Форми виховання

У педагогічній науці немає єдиної думки про форми виховної діяльності. По-перше, багатозначно визначається саме поняття, по-друге, є безліч класифікацій форм виховної діяльності. На початку сімдесятих років точилася багаторічна дискусія на сторінках журналу «Радянська педагогіка» про підстави цієї класифікації, яка не призвела до якогось результату. У словнику З. І. Ожегова дається дев'ять значень слова «форма». Це зовнішнє поєднання, і встановлений зразок, і т.п. Говорячи про форму виховної діяльності, мають на увазі вираз змісту виховної роботи через певну структуру відносин педагогів та учнів. е. Ст. Титова визначає форму виховної діяльності як встановлений порядок організації конкретних актів, ситуацій, процедур взаємодії учасників виховного процесу, спрямованих на вирішення певних педагогічних завдань (виховних та організаційно-практичних); сукупність організаторських прийомів та виховних засобів, які забезпечують зовнішнє вираження виховної діяльності. [1]

Щоб розібратися в сутності понять «форма виховання», «форма виховної діяльності», доцільно визначити, яке місце цей феномен займає у педагогічному процесі, які його функції (табл. 5.4). Таблиця 5.4 Функції форми виховання

Перша функція - організаторська. Будь-яка форма виховної роботи передбачає вирішення організаторського завдання. У ролі організатора може бути як педагог, і учні. Організація справи відбиває певну логіку дій, взаємодії учасників.Існують узагальнені методики (алгоритми) організації різних форм виховної роботи, які стали традиційними та використовуються багатьма педагогами (бесіди, колективні творчі справи, конкурси, інсценування тощо). Ці методики передбачають послідовне проходження низки стадій, етапів організаторської діяльності. Як вважає Ст. З. Безрукова, педагогічна форма - це завершена організація педагогічного процесу у єдності всіх його компонентів. [2] Друга функція форми - регулююча. Використання тієї чи іншої форми дозволяє регулювати як відносини між педагогами та учнями, і між дітьми. Різні форми по-різному впливають процес згуртування групи школярів. Завдяки формам, де наперед закладається необхідність взаємодії, відбувається формування норм соціальних відносин. Третя функція - інформативна. Реалізація цієї функції передбачає як одностороннє повідомлення учням тієї чи іншої суми знань, це актуалізація наявних вони знань, звернення до їх досвіду. Форма організаційно забезпечує реалізацію цілей, змісту, принципів та методів виховання дітей. У той самий час одна й та форма може відбивати різний зміст, навіть відповідне початковому задуму. Прикладом цього є трансформація конкурсів веселих та кмітливих, «Що? Де? Коли? у конкурси з предметів, у конкурси професійної майстерності тощо. У зв'язку з цим слід говорити про несуперечність форми та змісту, а не про їх єдність. У педагогічній теорії та практиці створено безліч форм виховання.Деякі методисти прагнуть зібрати якнайбільше назв форм і навіть налічують кілька тисяч таких назв. Питання Якою мірою виправдана спроба цих методистів?

Кожна форма не повторює іншу, а лише може бути схожа на неї, тому що вона є результатом творчості самих учасників діяльності. Існують різні класифікації форм виховання. наступними ознаками: за цільовою спрямованістю, за позицією учасників виховного процесу, за об'єктивними виховними можливостями (табл. 5.5). Класифікація форм виховання (за Є. В. Тітової 1)

1 Титова, Є. В. Якщо знати як діяти / Є. В. Титова - Москва: Просвітництво, 1993. - 190 с. «захід» використовується у широкому значенні, до нього відносять усі дії, що здійснюються з метою виховання. Говорячи про класифікацію форм виховання, необхідно визначити те, що відрізняє одну форму від іншої, тобто визначити ознаки форми, яких досить багато Форми відрізняються один від одного часом їх підготовки та проведення, кількістю учасників, видом діяльності та ін. пропонуємо варіант класифікації форм виховання. Класифікація форм виховання

• - види діяльності (форми пізнавальної, трудової, художньо-естетичної, ігрової, спортивно-оздоровчої, ціннісно-орієнтаційної, комунікативної діяльності);
• - способи пересування учасників (статичні, статично-динамічні, динамічно-статичні);

• - характер включення учнів у діяльність (форми, що передбачають обов'язкову участь, та форми, що передбачають добровільну участь);
• - Спосіб організації (організовані однією людиною, або групою учасників, або всіма членами колективу);
• — взаємодія з іншими колективами та людьми («відкриті», які проводяться спільно з іншими, та «закриті», які проводяться всередині свого колективу лише його членами);
• - Спосіб впливу педагога (безпосередні та опосередковані);
• - Ступінь складності (прості, складові, комплексні).

Педагогу важливо пам'ятати класифікацію форм залежно від рівня виховних результатів дітей 1 (табл. 5.7).

Форми діяльності дітей залежно від рівня виховних результатів

Рівень результату

Загальна характеристика результату

Форми діяльності

Придбання соціальних знань про суспільні норми, устрій суспільства, про соціально схвалювані та несхвалені форми поведінки в суспільстві, первинного розуміння соціальної реальності та повсякденного життя

Форми взаємодії педагога та дитини: гра з рольовим акцентом, олімпіади, факультативи, відвідування театрів, музеїв, галерей; заняття у гуртках, об'єднаннях; соціальна проба, участь у справах класу, школи, екскурсії, туристичні поїздки

Набуття досвіду переживань та позитивного ставлення до базових цінностей суспільства (людина, родина, Батьківщина, природа, світ, знання, праця, культура), ціннісного ставлення до життя в суспільстві

Форми взаємодії школярів між собою у класі, школі, тобто у близькому соціальному середовищі: дебати, тематичний диспут, гра з діловим акцентом, дидактичний театр, суспільний огляд знань; концерти, інсценування, святкові вогники, художні виставки у класі чи школі; спектаклі, колективна творча справа, трудові десанти, сюжетно-рольові продуктивні ігри, туристичний похід, краєзнавчий клуб

1 Григор'єв, Д. Ст. Позаурочна діяльність школярів. Методичний конструктор: посібник для вчителя/Д. Ст. Григор'єв, П. Ст. Степанов. - Москва: Просвітництво, 2011. - 223с.

Рівень результату

Загальна характеристика результату

Форми діяльності

Здобуття досвіду самостійної суспільної дії, коли дитина стає соціальним діячем, громадянином, вільною людиною, набуває тієї мужності, готовності до вчинку, без яких немислиме існування громадянина, прояв громадянської ідентичності

Форми взаємодії школяра з соціальними суб'єктами за межами школи, у відкритому суспільному середовищі: проблемно-ціннісна дискусія за участю зовнішніх експертів, соціально-моделююча гра, дослідницькі проекти, шкільний музей-клуб, позашкільні акції, благодійні концерти, гастролі шкільної самодіяльності; художні акції у соціумі, соціально-освітній проект, туристична експедиція, пошукова робота, створення екологічної стежки

Відповідно до видів діяльності дітей можна подати деякі форми її організації у первинному колективі, школі, соціумі (табл. 5.8).

Форми організації діяльності дітей

Вид діяльності

Форми організації діяльності

у первинному колективі

Індивідуальні конкурси та змагання, конкурс кросвордів, дискусія, технології розвитку критичного мислення, «образ і думка», «майстерня»

Шкільні олімпіади, конкурси ерудитів, інтелектуальний клуб «Що? Де? Коли?», інтелектуальні ігри, створення наукового товариства, дидактичний театр

Інтернет-конкурси, участь у муніципальних, міських, обласних проектах, соціальних акціях, створення регіональних муніципальних об'єднань обдарованих (талановитих) дітей

Зустрічі з людьми праці різних професій, оформлення кабінету, бесіди, дискусії, підготовка подарунків для молодших

Вирощування овочів, квітів, розсади в теплицях, гуртки, майстерні, трудові операції з благоустрою кабінетів, школи,

Озеленення села, вулиці, табір праці та відпочинку, екскурсії на виробництво, охорона та посадка лісу, благоустрій дворів, вулиць,

Вид діяльності

Форми організації діяльності

у первинному колективі

дітей, батьків, школи

ремонтні бригади, виготовлення та ремонт обладнання, виготовлення годівниць

скверів, дитячих спортивних та ігрових майданчиків

Реферати, повідомлення, операції «Бабусин скринька», складання туристичних маршрутів, створення родоводу, герба сім'ї, написання творів, віршів, конкурси

Краєзнавчий музей, туристичний клуб, туристично-краєзнавчі фестивалі, конференції, програма «Від щирого серця», заняття в гуртках народних промислів, товариство охорони природних пам'яток

Походи та експедиції, знайомство з чудо-майстрами, краєзнавчі дослідження, народні свята, свята врожаю, створення екологічної стежки, шкільне лісництво

Бесіда, зустрічі з творчими людьми, конкурси, виставки творчих робіт, творчі поздоровлення для молодших дітей, сімейні творчі конкурси

Гуртки художньої спрямованості (танцювальний, ІЗО, в'язання тощо), виставки, свята сім'ї, постановка вистав, конкурси відеотворчості

Відвідування театрів, виставок, участь у обласних та муніципальних конкурсах творчих робіт

Конкурси на найкращий комплекс ранкової гімнастики, оздоровчі сімейні прогулянки, походи, бесіди, дискусії щодо правил здорового способу життя, тестування, майстер-класи, тренінги

Спортивні змагання, спортивні сімейні конкурси, рада фізкультури та здоров'я

Участь в обласних, міських та муніципальних змаганнях, створення сімейних клубів «За здоровий спосіб життя»

Неможливо перерахувати і більше охарактеризувати всі форми виховання. Зазначимо лише деякі з них, що діють у всіх видах спільної діяльності та є найпоширенішими.

Індивідуальні форми пронизують всю виховну діяльність, віртуальне та реальне спілкування педагогів та дітей. Вони діють у групових і колективних формах і зрештою визначають успішність усіх інших форм. До індивідуальних форм роботи відносяться: бесіда, задушевна розмова, консультація, обмін думками (це форми спілкування), виконання спільного доручення, надання індивідуальної допомоги у конкретній роботі, спільний пошук вирішення проблеми, завдання. Ці форми можуть діяти самостійно, а найчастіше вони супроводжують одна одну. Кожна з них має свої прийоми, але перед педагогами в індивідуальних формах роботи стоїть одне з найважливіших завдань: зрозуміти учня, відкрити його здібності, виявити все цінне, що притаманне його характеру, устремлінням і все, що заважає йому проявити себе. З кожним їх необхідно взаємодіяти по-різному, для кожного потрібен свій конкретний, індивідуалізований стиль взаємовідносин.Важливо привернути до себе підлітка, викликати його на відвертість, завоювати довіру, розбудити бажання поділитися з педагогом своїми думками, сумнівами. В індивідуальних формах роботи закладено великі виховні можливості. Розмова до душі може бути для дитини кориснішою, ніж кілька проведених колективних справ.

До груповим до форм роботи можна віднести поради справ, творчі групи, органи самоврядування, мікрокружки. У цих формах педагог поводиться як рядовий учасник чи як організатор, коректно регулюючи взаємодію дітей. Головне завдання педагога — з одного боку, допомогти кожному проявити себе, з другого — створити умови для отримання групи відчутного позитивного результату, значимого всім членів колективу, інших людей. Дії педагогів у групових формах спрямовані також на розвиток гуманних взаємин між дітьми, формування у них комунікативних умінь. У зв'язку з цим важливим засобом є приклад демократичного, шанобливого, тактичного ставлення дітей самого педагога.

До колективним формам взаємодії педагогів зі школярами належать передусім різні справи, конкурси, спектаклі, концерти, агітбригади, походи, турзлети, спортивні змагання та інших. Залежно від віку учнів та інших умов педагоги можуть виконувати різну роль цих формах: провідного учасника, організатора; рядового учасника діяльності, який демонструє способи демократичної взаємодії; учасника-новачка, що показує особистий приклад оволодіння досвідом знаючих людей; порадника, помічника дітей у організації діяльності.

Усі класифікації взаємопов'язані, і залежно від підходу одна й та сама форма може бути віднесена до будь-якої з цих класифікацій.Так, наприклад, шкільний кооператив - одна з комплексних форм трудової діяльності, що включає в себе індивідуальні, групові та колективні форми виховної роботи.

Чергування за класом першому етапі є формою безпосередньої взаємодії педагога з усім колективом дітей. Вчитель організовує колективне обговорення положення про чергування класу. Самі школярі під його керівництвом виробляють правила чергування, правничий та обов'язки чергових. У деяких ситуаціях чергування повністю організується та регулюється самими дітьми без явної участі педагога.

За розглянутими вище ознаками можна охарактеризувати кожну форму за такою схемою:

• 1) назву форми;
• 2) тривалість проведення;
• 3) попередня підготовка чи експромтне проведення;
• 4) кількість учасників;
• 5) хто організовує діяльність;
• 6) характер впливу педагога;
• 7) результат спільної діяльності.

Роблячи спроби класифікувати форми виховної роботи, слід мати на увазі, що існує таке явище, як взаємо-перехід форм з одного типу в інший. Так, екскурсія чи конкурс, що розглядаються найчастіше як захід, можуть стати колективною творчою справою, якщо ці форми будуть розроблені та проведені самими дітьми.

• [1] Титова, Е. Ст. Якщо знати як діяти/Е. Ст. Титова. - Москва: Просвітництво, 1993. - 190 с.
• [2] Безрукова, Ст. З. Педагогіка/В. З. Безрукова. - Єкатеринбург: Ділова книга, 1996. - 339 с.

Форми виховання

Форми виховання - це варіанти організації конкретного виховного процесу, в якому об'єднані та поєднуються мета, завдання, принципи, закономірності, методи та прийоми виховання.

Завдання педагога у тому, щоб правильно управляти цим процесом, будувати його з урахуванням поваги особистості, визнання його індивідуальності, права і свободи. Педагог повинен спиратися на потенційні особистісні можливості, сприяючи їхньому розвитку, та на внутрішню активність дітей.

Вибір форм виховної роботи визначається з урахуванням наукових принципів залежно від наступних факторов:

Рівень їхньої вихованості та особистого соціального досвіду.

Особливості дитячого колективу та його традицій.

Особливості та традиції регіону.

Технічні та матеріальні можливості школи.

Рівень професіоналізму вчителя.

Форм виховної роботи існує безліч. Скласти їхній вичерпний перелік неможливо, він завжди буде неповним. Тому виникає питання, як орієнтуватися у всьому цьому різноманітті. Є лише один ефективний шлях – це класифікація.

З усього різноманіття форм можна назвати кілька типів, які різняться між собою за певними ознаками. Ці типи поєднують у собі різні види форм, кожен із яких має безліч різних варіацій конкретних форм.

Виділяють три основні типи: заходи, справи, ігри. Вони різняться за такими ознаками:

• - за цільовою спрямованістю;
• - за позицією учасників виховного процесу;
• - за об'єктивними виховними можливостями.

Традиційно в педагогіці поняття форми виховання та форми організації виховного процесу ототожнюються та визначаються як варіанти організації конкретного виховного процесу; композиційна побудова виховного заходу

Якщо з сутнісної характеристики виховання як саморозвитку, самостановлення, самореалізації людини, навряд чи таке ототожнення буде розумним.Ймовірно, формами виховання виступатимуть форми природного буття людини, форми самого життя. Наприклад, Отто Больнов зараховував до таких форм кризу, зустріч, пробудження та ін. Справді, момент самовибору не закладено у заході, він у формах буття. Але є люди, для яких заходи є певною мірою формою їхнього спільного буття, вони прагнуть активної участі в них, це для них є формою життя. З цього випливає, що вихователю необхідно враховувати ставлення дітей до справ, що організуються, які, у свою чергу, проводяться з урахуванням потреб та інтересів дітей.

Дещо інший погляд на форму виховання висловлює І.П. Іванов, він визначає три форми виховання, основу яких форми відносин.

До першої групи належать форми відносин творчого навчання – творчі заняття всіх видів, особисті та колективні доручення навчального характеру тощо.

До другої групи належать форми відносин творчого співтовариства - колективні творчі відносини, творчі ігри, особисті та колективні доручення життєво практичного характеру, творчі свята тощо.

До третьої групи належать синтетичні форми цих відносин - повсякденне творче спілкування, творчі зустрічі різних видів.

У практичній діяльності, крім форм організації виховного процесу поширене поняття форми виховної роботи, виховної діяльності, які передбачають певний порядок організації конкретних актів, ситуацій, процедур взаємодії учасників виховного процесу.На наш погляд, форми виховної роботи виступають інструментом педагогічної діяльності та орієнтують педагога на формотворчість, яка певною мірою передбачає відрив від цілей та змісту виховання. Ці явища відомі в шкільній практиці виховання, одночасно зайнятої пошуками нових нестандартних форм виховної роботи, які часом не мали виховної цінності.

Тому говорячи про виховання як спеціально організований виховний процес доцільніше говорити про форми організації цього процесу, які передбачають сукупність організаторських прийомів та виховних засобів, що забезпечують зовнішнє вираження змісту виховання, а також порядок організації конкретних актів, ситуацій, процедур взаємодії учасників виховного процесу, спрямованих на досягнення цілей. виховання. Форма організації виховного процесу забезпечує реалізацію цілей, змісту, методів та засіб виховання дітей. У ній реалізуються закономірності та принципи виховання.

У педагогічної теорії та практиці створено безліч форм організації виховного процесу, спроба їх перерахування безглузда і недоцільна.

Останнім часом більшість освітян посилаються на класифікацію Є.В. Титовой, яка вважає, що це форми виховної роботи слід розділити на 3 групи заходи, справи, гри. Вони розрізняються за такими ознаками: за цільовою спрямованістю, за позицією учасників виховного процесу, за об'єктивними виховними можливостями.

Заходи - це події, заняття, ситуація у колективі, організоване педагогами чи вихованцями з безпосереднього виховного впливу ними.

Характерними ознаками цієї форми є споглядально-виконавча позиція дітей та організаторська роль дорослих чи старших вихованців. До них відносяться: бесіди, лекції, дисципліни, диспути, дискусії, екскурсії тощо.

Справи - це спільна робота, важливі події, які здійснюються та організуються членами колективу на користь і радість будь-кому, у тому числі й самим собі.

Характерні ознаки цієї форми: діяльно-творча позиція дітей; їхня участь в організаторській діяльності; суспільно значуща спрямованість змісту, самодіяльний характер та опосередковане педагогічне керівництво. До них відносяться творчі справи або просто організована, продуктивна спільна робота: концерт, посадка дерев тощо.

Ігри - це уявна чи реальна діяльність, цілеспрямовано організована у колективі вихованців із єдиною метою відпочинку, розваги, навчання.

Ігри не несуть у собі яскраво вираженої суспільно корисної спрямованості, але вони сприяють розвитку та вихованню їх учасників.

До них відносяться: ділові ігри, сюжетно-рольові, спортивні, пізнавальні та ін.

Але поряд із цією думкою у педагогічній літературі висловлюється й інше, суть його в тому, що поняття «захід» передбачає відому фрагментарність, роз'єднаність педагогічних впливів, що не відповідає комплексному підходу до виховання.

Процес виховання, що з набору заходів, кампаній, може бути успішним. З'явилося вираз «педагогіка заходів». У зв'язку з цим багато педагогів вважають за краще говорити про виховну справу (ВД) як форму організації та здійснення конкретної діяльності вихованців. Головні відмітні ознаки ВД – необхідність, доцільність, корисність, здійсненність.

Виховні відносини мають колективний і творчий характері називаються колективними виховними справами (КВД) чи колективними творчими справами (КТД).

В основі виховних справ два підходи – діяльнісний та комплексний. Перший передбачає організацію різних видів діяльності школярів: пізнавальний, трудовий, моральний, ціннісно-орієнтовний та вільного спілкування.

Другий підхід містить у собі органічне «злиття» всіх видів діяльності, їх вплив у єдиному процесі. Діяльнісний підхід показує спрямованість виховання, а комплексний визначає характер його змісту.

Такий підхід до форм організації, виховного процесу передбачає, що основною формою організації виховного процесу виступає виховної справи і є сенс говорити про види виховних справ, виділяючи їх суттєві ознаки.

Такими ознаками може бути протяжність у часі, кількість учасників, відкритість ВД, результативність ВД.

За часом підготовки та проведення можуть бути експромтні і виховні справи, що довго готуються.

При успішному втіленні експромтні форми несуть у собі сильний емоційний заряд, зазвичай надовго запам'ятовуються, отже мають певну особистісну значимість учасників. Дефіцит часу при повільній підготовці мобілізує творчі сили та здібності дітей. Цікаву думку висловлює відомий фахівець у галузі виховання Н.Є. Щуркова, яка вважає, що будь-яка виховна справа має підняти людину на більш високий рівень ціннісних відносин, не потребує тривалих витрат часу та зусиль її учасників, несе максимум виховної ефективності, за рахунок насичення та актуалізації духовно-моральних цінностей.

Виховні відносини з попередньою підготовкою повніше реалізують розвиваючу та виховну функцію, причому саме підготовка справи більш значуща всім його учасників.

За кількістю учасників виховні відносини можуть бути групові (вихователь-група дітей), масові (вихователь-кілька груп).

За суб'єктом організації класифікація виховних справ може бути такою:

• - Організаторами виступають педагоги, батьки, дорослі;
• - діяльність організується на основі співробітництва дітей та дорослих;
• - ініціатива та її реалізація належить дітям.
• - За результатами виховні справи поділяються на:
• - результатом є інформаційний обмін;
• - Вироблення загального рішення;
• - суспільно значимий товар.

Виховні справи можуть бути «відкритими» та «закритими».

В основі організації та проведення будь-якої виховної справи, на наш погляд, повинні лежати підходи, розроблені І.П. Івановим.

І етап колективної підготовки (включає пошук справи, планування і власне підготовку);

II етап провадження справи;

ІІІ етап аналізу справи.

Вибір виду виховного справи залежить від багатьох чинників має бути педагогічна доцільність, яка визначається цілями виховання;При виборі форм організації виховного процесу треба спиратися на актуальні потреби та інтереси дітей

Що таке виховання та які види існують

Що таке виховання, і яку роль воно відіграє у суспільстві

Виховання - це спланований і цілеспрямований процес формування особистості для підготовки її до подальшого життя в суспільстві відповідно до прийнятих у ньому моделей поведінки.

Для вивчення виховного процесу та законів його організації існує окрема наука. педагогіка.

Значення виховання у соціумі визначається, з його цілей:

Обережно! Якщо викладач виявить плагіат у роботі, не уникнути великих проблем (до відрахування). Якщо немає можливості написати самому, замовте тут.

1. Формування ставлення особистості до навколишнього світу і до самого себе, визначення свого місця в суспільстві.
2. Всебічний особистісний розвиток, що передбачає духовне багатство, моральні підвалини, фізичне здоров'я. Людина, яка має ці якості, здатна боротися з життєвими труднощами.
3. Виховання соціально-інтегрованої особистості, тобто людини з адекватним сприйняттям себе та світу, що вміє вибудовувати безконфліктні стосунки з оточуючими.
4. Становлення особистості, залученої до культури: розвиток смаку, творчого потенціалу та духовних якостей людини.
5. Вирощування громадянської відповідальності, патріотизму, почуття справедливості в індивіді.
6. Прищеплення самостійності, що передбачає вміння людини самовдосконалюватися в умовах навколишньої дійсності.
7. Вироблення у людині якостей, дозволяють визначити власне «Я», самореалізуватися і самоствердитися.

Види виховання, за якими ознаками класифікуються

Педагогічна діяльність класифікується з різних підстав:

• за інституційною ознакою (сімейна, шкільна, позашкільна, релігійна тощо);
• за змістом (розумовий, трудовий, фізичний);
• за принципом домінування та стилю відносин між вихователем та вихованцем (демократичне, вільне, авторитарне);
• по виховним об'єктам (моральне, статеве, правове, економічне, патріотичне, громадянське, міжнародне тощо.).

Основні види виховання

1. Розумне, тобто спрямоване в розвитку інтелекту. Особливістю цього виду є спонукання до самостійного вивчення світу та самопізнання.
2. Трудове, орієнтоване на прищеплення почуття відповідальності до праці, стимулювання реалізації творчого потенціалу та накопичення професійних компетенцій.
3. Моральне, що являє собою спосіб створення та передачі моральних підвалин у суспільстві.
4. Естетичне, створює сприйняття дійсності через призму естетики, розвиває вміння бачити прекрасне.
5. Громадянське, в результаті якого в характері людини з'являються такі якості як відповідальність та повага до сім'ї, оточуючих та держави.
6. Економічна, під час якого розвивається різноспрямоване економічне мислення людини.
7. Екологічне, зміст якого спрямовано вироблення ставлення до природи як до цінності.
8. Правове, тобто роз'яснення правий і обов'язків індивіду, твердження необхідність їх дотримання, і навіть пояснення неминучості несення відповідальності порушення.
9. Вільне, передбачає надання допомоги вихователю в процесі вільного розвитку дитини та пізнання їм дійсності.
10. Сімейне. Цей тип є ключовим компонентом в інтеграції людини у суспільство. Загальний результат виховання перебуває під впливом цінностей, життєвого стилю та відносин, запозичених із сім'ї.
11. Конфесійне чи релігійне, що передбачає виховання віруючої людини за допомогою навіювання будь-якого світогляду, заснований на приписуванні звичайним речам священності.
12. Соціальне. Цей вид є складовою соціалізації, що досягається за рахунок послідовного створення необхідних умов та контакту.
13. Шкільне, організоване у межах навчального процесу. І тут важлива роль педагога. У пріоритеті створення сприятливої ​​атмосфери у колективі.
14. Позашкільне, що реалізується у позашкільних закладах, що займаються освітньо-виховною діяльністю, а також різного роду суспільствах.

Основні форми виховання дітей у сучасній педагогіці

Форми виховання - це методи, які використовують для реалізації процесу виховання; способи організації індивідуальної та колективної навчальної діяльності.

Система виховних форм включає типології з різних підстав.

Класифікація виховних форм за кількістю учасників

1. Індивідуальні (вихователь – вихованець): консультація, бесіда, обговорення, спільний пошук вирішення проблеми, виконання загального доручення тощо.
2. Групові (вихователь – група вихованців): творчі групи, гуртки, бесіди, дискусії, конкурси, вікторини, трудова діяльність та ін.
3. Масові (вихователь – кілька груп): театральні вистави, концерти, спортивні змагання, походи, турзлети та ін.

Типологія форм виховання методом педагогічного впливу

1. Словесні: збори, лінійки, зустрічі, лекції, конференції та ін.
2. Практичні: суботники, походи, олімпіади, спортивні змагання, екскурсії, конкурси та ін.
3. Наочні: відвідування музеїв, виставок, перегляд фільму, розгляд стінгазет та ін.

Форми роботи з основного виду діяльності

• навчальні;
• трудові;
• спортивні;
• художні та ін.