Принципи виховання

Виховання як із підсистем освіти підпорядковується його загальним закономірностям і принципам.

Принцип (Від лат. слова principium – основа, спочатку) – керівна ідея, основне правило, основна вимога до діяльності та поведінки, що випливає із встановлених наукою закономірностей.

Принципами виховного процесу називають певну систему вихідних основних вимог до виховання, виконання яких забезпечує необхідну ефективність вирішення завдань розвитку особистості.

Принципи виховання відображають рівень розвитку суспільства, його потреби та вимоги до відтворення конкретного типу особистості; визначають його стратегію, цілі, зміст та методи виховання, загальний напрямок його здійснення, стиль взаємодії суб'єктів виховання.

До основних принципів виховання, що відбивають логіку виховного процесу, належить принцип гуманістичної спрямованості виховання. Цей принцип висловлює необхідність поєднання цілей суспільства та особистості. Принцип передбачає послідовне ставлення педагога до вихованця як до відповідального та самостійного суб'єкта власного розвитку, стратегію його взаємодії з особистістю та колективом у виховному процесі на основі суб'єкт-суб'єктних відносин. Реалізація принципу в практиці ефективно впливає на розвиток у виховуваних рефлексії та саморегуляції, на формування їхніх відносин до миру та зі світом, до себе та із самим собою, на розвиток почуття власної гідності, відповідальності; на формування демократичних та гуманістичних поглядів.

Принцип зв'язку з життям та працею - Це традиційна для радянської педагогіки вимога до виховання. Водночас це одне із фундаментальних положень світової педагогіки. На його основі регулюються як цілі та зміст виховання, так і методика виховного процесу. Дотримання цього принципу зобов'язує школу, систему виховання висувати такі цілі виховання та її зміст, які забезпечують розширення досвіду вихованих, успішну адаптацію молоді до життя.

Принцип зв'язку виховання, школи з життям означає, що вчителі під час уроків та позаурочної діяльності дітей повинні обговорювати з ними життєво значущі їм проблеми, показуючи зв'язок сучасної дійсності з історією та культурою світу. Шкільні дисципліни, програми та багате подіями життя найближчого оточення дітей, а також країни та світу дають для цього великі можливості.

Принцип формування у єдності свідомості та поведінки – ця вимога випливає із загальновизнаного у вітчизняній психології та педагогіці закону єдності свідомості та діяльності, згідно з яким свідомість виникає, формується та проявляється у діяльності. Однак як сукупність понять, суджень, оцінок, переконань свідомість спрямовує вчинки та дії людини і одночасно сама складається під впливом поведінки та діяльності. Реалізація цього принципу вимагає організації діяльності, в якій учні переконувалися б у істинності та життєвій силі здобутих знань, ідей, опановували б вміння та навички соціально цінної поведінки.

Принцип виховання в колективі та через колектив - Ця вимога випливає з необхідності формувати певну мораль і поведінку: людина, живучи в суспільстві, входячи в різні групи, повинна поєднувати, гармонізувати спільні, суспільні інтереси, цілі та цінності зі своїми особистими. Участь у житті здорового, розвиненого колективу, створеного у класі, групі, є потужним засобом, що виховує. Педагог має вміти, вчитися створювати колектив вихованців, керувати ним і використовувати як педагогічний засіб.

Принцип єдності вимог та поваги до особистості вихованця. Це становище яскраво і переконливо сформулював А. С. Макаренко: нс вседозволеність і безмежний лібералізм, а вимогливість за максимальної поваги до особистості. Дотримуючись цього принципу, вчитель обере такий стиль і тон відносин із учнями, який придушує, а розкріпачує їх сили, спонукає до позитивних дій і вчинків, вселяє почуття власної гідності та відповідальності за свою поведінку. Вибагливість, якщо вона не має нічого спільного з прискіпливістю, упередженістю, дріб'язковістю, є найвищою мірою поваги до людини.

Принцип послідовності, систематичності, єдності та безперервності виховних впливів. Дотримання цього принципу передбачає побудову такої педагогічної системи, складові частини й елементи якої не пристойні, а утворюють цілісну єдність. Вихованню рішуче протипоказано безсистемність, випадковість, стихійність, неузгодженість та невпорядкованість педагогічних впливів. Ніщо так не шкодить вихованню, як різнобій у вимогах до учнів. Саме тому так важливо, щоб сім'я підтримувала вимоги школи.Цей принцип передбачає єдність вимог і в учительському середовищі. Безперервність виховного процесу реалізується завдяки розвиненій системі позакласної та позашкільної роботи.

Вимога наступності передбачає таку організацію виховного процесу, коли він той чи інший захід є природним і логічним продовженням роботи, що проводилася раніше, закріплює і розвиває досягнуте, піднімає виховання та розвиток більш високий рівень.

Процес виховання завжди звернений до цілісної особистості. Але в кожен окремий момент глядач вирішує конкретне виховне завдання. Зв'язок і наступність цих завдань забезпечує перехід учнів від найпростіших до складнішим формам поведінки та діяльності, їх послідовне збагачення та розвитку.

Систематичність і послідовність дозволяє за менший час досягти більших результатів.

Принцип відповідності виховання віковим та індивідуальним особливостям учнів. Реалізація цього принципу вимагає привести зміст та форми діяльності учнів у відповідність до їх віку, життєвого досвіду, сил і можливостей. Віковий підхід передусім передбачає вивчення рівня актуального розвитку, вихованості та соціальної зрілості дітей та підлітків. Якщо вимоги та організаційні структури, що висуваються, відстають від вікових можливостей або непосильні для них, ефективність виховної роботи знижується. У той самий час кожна дитина – це особливий світ. Тому процес виховання має бути ще більш індивідуалізованим, ніж процес навчання.Це стане можливим, якщо вчитель, спираючись на наявні в дитини на даний момент потреби та інтереси, зуміє знайти такі форми та способи їх задоволення, які породжували б нові потреби та нові інтереси як вирішальну основу мотивації поведінки та діяльності.

Отже, принципи виховання відбивають основні вимоги до організації виховної діяльності, вказують її напрям, а зрештою допомагають творчо підійти до побудови процесу виховання.

Основні засади виховання

Принципи виховання - це основні різноманітні методи, об'єднані в цілісну систему вимог до виховного процесу. Їх правильне виконання гарантує необхідний ефект під час вирішення завдань розвитку повноцінної особистості.

Деякі з них складалися століттями завдяки народній мудрості та досвіду, а інші були внесені в життя такими видатними вихователями, як Антон Семенович Макаренко або Василь Олександрович Сухомлинський.

Це свого роду педагогічні константи в роботі педагога, але єдиного підходу до принципів виховання в сучасній науці педагогіці в даний момент немає, тому що немає згоди в тому, що є суттю виховання і має проходити межу між ним і освітою.

Обережно! Якщо викладач виявить плагіат у роботі, не уникнути великих проблем (до відрахування). Якщо немає можливості написати самому, замовте тут.

Ці принципи у різних суспільствах мають особливості. За ними можна, як у дзеркалі, визначити:

• потреба суспільства у формуванні певного типу особистості;
• цілі та методи виховання;
• стиль взаємодії між суб'єктами виховання;
• рівень розвитку соціуму загалом.

Основні види, характеристики

Незважаючи на те, що принципів виховання досить багато, вироблено систему їхніх видів, які ми зараз розглянемо.

Принцип суспільної спрямованості виховання

Педагог готує вихованця до життя у суспільстві як корисного його учасника. Цілі учня як особистості та вимоги держави повинні бути при цьому узгоджені. Вихователь формує потрібну особистість відповідно до прийнятої ідеологією, виробляє соціальні та громадянські якості, необхідні підтримки чинної влади, її державних та громадських інститутів.

Принцип зв'язку виховання з повсякденним життям та працею

Учень займається посильною працею, йому розповідають про сучасне виробництво, перевагу тих чи інших професій, знайомлять із національними промислами його рідного краю, прищеплюють культуру праці, щоб надалі полегшити йому вибір майбутньої професії, зробити її усвідомленим.

Принцип опори на позитивне виховання

Вихователь звертає свою основну увагу на позитивні сторони учня, намагається їх заохотити і закріпити як головні якості в майбутній особистості. На негативні моменти та недоліки акцент не робиться. По можливості їх потрібно намагатися не помічати, не реагувати на якісь помилки та недоліки.

Принцип гуманізації виховання

Від слова "human" - людський. Реалізується поважне ставлення до учня як до особистості насамперед, визнаються важливими його інтереси та прагнення, гарантуються його права. Педагог культивує віру учня у свої сили, допомагає знайти інтерес і мотивацію до саморозвитку.

Суть гуманізму - цінність особистості та водночас вимогливість до неї.Адже тільки так будуть гарантовані та реалізовані її права, а також права решти всіх членів соціуму. Чим більш розвинене суспільство та економіка, тим вищі вимоги до окремої людини.

Це добре висловив великий педагог Макаренка:

«Як можна більше поваги до людини і якнайбільше вимогливості до неї.»

Коли індивід відчуває повагу до себе, щире прихильність з боку педагога, то починає і сам себе поважати, стає більш відповідальним, дисциплінованим. Йому хочеться розвиватися, удосконалюватися, брати він підвищені зобов'язання, ставати прикладом інших. Необхідна умова дотримання цього принципу — повна довіра з боку вихователя, якщо контроль ведеться, то ненав'язлива. Потрібно, щоб вихованець розумів, заради чого до нього висуваються вимоги, яка їхня мета, а також що вони не абстрактні, і служать на користь як йому самому, так і оточуючим людям.

Принцип особистісного підходу у вихованні

Тут головне до кожного ставитися індивідуально, враховуючи особливості особистості кожного учня, його сильні та слабкі сторони. Обов'язково пам'ятати про вік. Рівень розвитку, вихованості та соціальної зрілості дітей безпосередньо залежить від того, скільки їм років. Якщо вимоги надто завищені чи занижені, жодного ефекту педагогічний процес не дасть.

Принцип єдності виховного впливу

Треба завжди пам'ятати відому байку про те, як лебідь, рак та щука тягли віз. Якщо між педагогами та батьками дитини, між усім її оточенням не буде вироблено єдність педагогічних методів, то «віз» залишиться на місці, тобто мети виховання досягнуто не буде.Коли дорослі вимагають різні речі, самі собі суперечать, то жодної поваги та довіри до їхніх слів дитина може не випробувати взагалі.

Відомий приклад, коли любляча бабуся, що надто багато дозволяє онуку, потурає його лінощі, грубості і т. д. («аби добре їв») може звести нанівець всі зусилля батьків і вчителів виховати відповідальну, ввічливу і цілеспрямовану людину.

Відмінність принципів від методів виховання

Методи виховання - це конкретні шляхи, які вибирає педагог при здійсненні перерахованих принципів виховання та вирішення завдань щодо формування особистості.

Принципи – теорія, методи – практика. Їх дуже багато. За підрахунками фахівців, лише загальноприйнятих методів існує не менше п'ятисот і застосовувати їх окремо досить складно і неефективно.

Є кілька класифікацій цих методів, але найпопулярніша за способом передачі їх змісту:

• словесні (інструктаж, розмова);
• практичні (вправи);
• наочні (подання доказів, ілюстрацій).

Вимоги до принципів виховання, їхня характеристика

Щоб виховання досягло своєї мети, необхідно дотримуватися таких важливих вимог.

Обов'язковість

Мається на увазі, що принципи виховання не носять рекомендаційний характер, педагог зобов'язаний їх дотримуватись і впроваджувати у свою щоденну діяльність, а не виконувати час від часу.

Комплексність

Усі принципи слід об'єднати у комплексі і застосовувати взаємопов'язано, єдиним фронтом. Важливою умовою ефективності є їхня одночасна дія.

Рівнозначність

Позитивний результат виховання може бути досягнутий лише тоді, коли всі принципи мають однакове значення, серед них немає ні головних, ні другорядних, ні тих, які треба використовувати насамперед чи другу. Усі принципи виховання мають рівну цінність та значення.

Правила реалізації принципів виховання

Існують традиційні правила, а також засоби, вироблені вченими-педагогами, дотримуючись яких вихователь може бути впевненим, що його робота буде ефективною.

• Опора на розвиток дитини, тобто. природовідповідність. Застосування цього правила було умовою виховання дітей ще давню античну епоху. Його суть у тому, що треба узгоджувати педагогічний процес із природними, природними процесами, частиною яких є кожна людина. Стародавні філософи вважали, що гармонійний розвиток особистість отримає тоді, коли у вихованні немає нічого штучного, вимушеного навчання чогось. Дитина просто задовольняє свої потреби у грі, отриманні знань, сама відкриває собі світ, дотримується природний режим сну тощо. буд. Так відбувається становлення особистості. У сучасному світі зараз ми можемо спостерігати повернення до цього правила.
• Облік культурних умов, у яких живе та розвивається дитина. Іншими словами, культуровідповідність. Тут за фундамент виховання беруться звичаї, вимоги та традиції суспільства, народу, його правила та підвалини. Важливо розуміти, що іноді культуровідповідність входить у суперечність із природовідповідністю. У цій ситуації потрібно або віддати пріоритет природі або дотримуватись необхідного балансу, пам'ятаючи відомий афоризм про те, що наша свобода закінчується там, де починається свобода іншої людини.Деякі вчені вважають, що й культура протиставляє себе природі, вона помилкова. Однак, якщо дотримуватися цього принципу буквально, треба буде скасувати вилки та ложки, а також більшість правил етикету та деякі статті Кримінального Кодексу. Тому потрібно в кожному випадку перед ухваленням рішення відкинути культурні традиції скористатися головою.
• гуманізація, тобто. гуманні людські відносини між вихователем та вихованцем. На чільне місце ставляться повага до думки і поглядів дитини, дотримання її права і свободи, зокрема у вираженні своєї погляду. Педагог має пам'ятати, що кінцевою метою виховання є гармонійний розвиток особистості, і навіть її подальша повноцінна реалізація у навколишньому соціумі.
• Облік вікових та індивідуальних особливостей, диференційований підхід. Не можна всіх «стригти під один гребінець», у кожного свій рівень морального, розумового та фізичного розвитку, кожен по-різному реагує на фактори середовища. Педагог повинен враховувати всі ці нюанси, цікавитись своїми підопічними, їх внутрішнім світом, лише тоді його робота буде успішною.

Наскільки корисною була для вас стаття?

Основні закономірності та принципи виховання

p align="justify"> Педагогічні закономірності - це адекватне відображення об'єктивної, тобто незалежної від волі суб'єкта, дійсності виховного процесу, що володіє стійкими властивостями за будь-яких конкретних обставин.

Визначити закономірність – отже виявити основу ідеального плану педагогічної діяльності, знехтувати ними – отже приректи діяльність педагога низьку продуктивність.Розуміння закономірностей відкриває дорогу до вільного досягнення мети, звільняє людину від колосальних зусиль, оберігає від методу спроб і помилок, сприяє розвитку професіоналізму.

Основні закономірності виховання у сучасному розумінні розкривають його провідну характеристику – гуманістичне ставлення до дитини, що передбачає визнання її як найвищої людської цінності.

У зв'язку з цим, за П.І. Підкасистим ми виділимо такі закономірності.

1.Воспитание дитини як формування у структурі її особистості соціально-психологічних новоутворень відбувається лише шляхом активності саму дитину. Міра його зусиль має відповідати мірі його можливостей. Він може лише те, що він може на даний момент його розвитку, однак у процесі активної діяльності відбуваються фізичні та духовні особистісні зміни, вони дозволяють підвищити міру його зусиль. З цього погляду виховний процес – це постійне рух до підвищення дитини.

Хороший педагог – це педагог, який вміє організувати діяльність дітей, яка веде його духовному піднесенню.

2. Зміст діяльності дітей у процесі їхнього сприйняття обумовлено потребами дітей, що змінюються, і тому варіативно, визначається на кожний момент розвитку актуальними потребами.

Педагог вибудовує систему діяльності з урахуванням актуальних потреб, окультурюючи їх, розкриваючи їх ціннісний зміст.

Хороший педагог вміє бачити, що відбувається з людиною, що росте, і що для дитини є важливою на даний момент розвитку, вміє надавати підтримку, необхідну дитині в даний момент.

3.Розвиток особистості через діяльність самої особистості ставить педагога і дитини перед проблемою непідготовленості дитини до діяльності: вона не має від природи ні вміннями, ні відповідними навичками для самостійних дій.

Тому діяльність повинна мати спільно-розділений характер. Суть цього полягає у дотриманні пропорційного співвідношень зусиль дитини та зусиль педагога у спільній діяльності.

Спільно-розділена діяльність допомагає дитині відчути себе суб'єктом діяльності, але це надзвичайно важливо задля вільного творчого розвитку особистості.

Спільно - розділена діяльність здійснюється і тактично (вийти з неї, пославшись на зайнятість і т.д.), так і стратегічно через проекцію прав і обов'язків, що розширюються, через передачу повноважень, через прилучення до планування і створення програми шкільного життя і т.д.

Хороший педагог завжди відчуває межі заходи власної участі у діяльності дітей, який може надати виконувати за дитину непосильну йому частину роботи.

4.Тільки в умовах любові і захищеності дитина вільно і вільно висловлює свої відносини і не боїться відносин, що складаються. Виховання включає у свій зміст демонстрацію кохання на адресу дитини.

Прояв любові – це умова почуття захищеності в цьому світі, де дитина така слабка і безправна, така недосвідчена і необізнана.

Справжній характер любові до вихованця передбачає набір якостей вихователя, у яких почуття реалізується.

По-перше, це турбота про збереження, підтримку та відновлення сил та здоров'я вихованця.

По-друге, це зацікавленість у житті та розвитку вихованця.Зацікавленість передбачає здатність працювати заради добробуту учня.

По-третє, це відповідальність. Бути відповідальним означає бути готовим відповісти на явні або приховані запити вихованця.

Любляча людина завжди відчуває свою відповідальність за життя, здоров'я, благополуччя, успіхи чи неуспіх ближніх. У любові до вихованця педагог почувається відповідальним за розвиток духовно-моральних потреб дитини.

По-четверте, це здатність до поваги. Повага - це здатність бачити і приймати учня таким, яким він є, в його унікальності, це бажання вихователя розвинути унікальність дитини. Повага означає ухвалення самоцінності учня. Повага несумісна з перетворенням вихованця на засіб реалізації цілей вихователя. «Кохання – дитя свободи і ніколи – панування».

5. Діяльність – це активна форма ставлення до об'єкта, у суб'єкта діяльності у ході її складаються особистісні стосунки до об'єкта. Позитивними вони формуються за умови задоволення суб'єктом задоволення процесом і завершенням його, продуктом діяльності.

З цього випливає, що діяльність, що організується, супроводжується або увінчується ситуацією успіху, яку повинна пережити кожна дитина.

Ситуація успіху – це суб'єктивне переживання персональних досягнень у контексті індивідуального розвитку особистості та її індивідуального життя.

Орієнтація на успіх формується в ситуації успіху, вона передбачає наявність стабільної картини, пов'язаної з ситуаціями успіху, що повторюються.Тому педагог кожній дитині створює ситуацію успіху як індивідуальної задоволеності участю в діяльності, власними діями, отриманим результатом, перебігом емоційних проживання за час роботи.

Позитивне підкріплення – найзагальніша умова створення успіху (заохочення, комплімент, сюрприз, подарунок, радість та інших.).

Педагог повинен уміти робити позитивне підкріплення, піднімаючи духовні сили дитини.

6. Виховання має мати «прихований характер». Цільові виховні впливи, що плануються в ім'я збагачення та підвищення особистості залишаються в обмеженій сфері педагогічного професіоналізму.

Прихована позиція педагога забезпечується спільною діяльністю, інтересом педагога до внутрішнього світу дитини, наданням йому особистісної свободи, спільним осмисленням життя та його устрою, а також шанобливим та демократичним щодо нього ставленням та демократичним стилем спілкування. Дитина проживає взаємодія зі світом, і це складає її щастя життя як суб'єкта, що знаходить свій внутрішній світ і свою душу.

Відкрити – це означає поставити дитину на позицію суб'єкта.

Опорою для збереження прихованої позиції стане яскраво виражений інтерес до дитини, її проблем, підтримка дитини у різних життєвих ситуаціях.

7.Особистість існує і поводиться як цілісний феномен, у кожному окремому акті поведінки вона разом цілісно вибудовує систему особистісних відносин до світу. Цілісність особистості як соціально-психологічного феномена наказує цілісність виховного процесу. Вона забезпечує відносною поліфонією вчинку та поведінки, але без педагога вона не реалізується.

Добре організована життя школярів: режим, стиль, зміст, форми – стверджує систему найвищих загальнолюдських, моральних цінностей, цим сприяє вихованню цілісності особистості.

З педагогічних закономірностей випливають основні педагогічні принципи, як основні чи вихідні положення, що визначають вимоги (правила) виховання. Вони логічно випливають із синтезу певних теоретичних положень та способів їх реалізації.

Можна сказати, що сто принципи виховання – це правила для всіх, хто взаємодіє з людьми в тій чи іншій якості.

Принципи (правила), якими користується конкретний учитель, безпосередньо пов'язані з рівнем його загальної та професійної культури та визначають професійну поведінку в цілому. Проте призначення принципів виховання – у єднанні зусиль всіх, хто так чи інакше стикається з вихованням, але насамперед у єднанні всіх вихователів.

Традиційно в радянській педагогіці називалися такі принципи виховання: комуністична ідейність, цілеспрямованість, зв'язок виховання з життям, виховання в колективі та через колектив, єдність вимог та поваги особистості вихованця: послідовність та систематичність, єдність виховних впливів, облік вікових та індивідуальних особливостей учнів.

В умовах сучасних підходів до виховання, метою якого є сама людина, розвиток її сутнісних сил, потрібний, природно, перегляд принципів.

Гуманістична педагогіка всього світу сформулювала принципи виховання, виходячи з головної тези про самоцінність людини. Наприклад, французький мислитель та педагог С. Френе висуває перед вихователями такі принципи (вимоги).

Коротко перерахуємо їх:

1.Приймати дітей рівними собі.

2. Зважати на те, що поведінка дитини в школі залежить від психічного складу та стану здоров'я.

3. Будь-який авторитарний наказ завжди є помилкою.

4. Будь-яка категорична вимога пояснювати, розкривати мотиви.

5. Відмовитися від авторитарних вимог та перейти до дисципліни ділового співробітництва.

6. Надавати дітям вільний вибір роботи, часу та темпу її виконання.

7. Будь-яка праця має бути мотивованою, працею з любові.

8. Життя школи будувати на засадах співробітництва та підвищення особистості учнів.

9. Оптимістична віра у життя.

10. Захищеність особистості кожної дитини.

11. Визнання обдарованості та самоцінності кожної людини як особистості.

12. Колективізм, який не означає конформізму.

Цей перелік принципів можна було б продовжувати, оскільки таких своєрідних педагогічних заповідей як основ професійної діяльності педагога можна виявити безліч.

Але пам'ятаючи у тому, що принципи випливають із мети виховання і з виховання, ми можемо виділити основні, що розкривають сутність виховного процесу.

Це орієнтація на ціннісні стосунки. На думку Н.Є. Щурковій, даний принцип означає сталість професійної уваги педагога на розгортаються в діях, емоційних реакціях, словах, інтонаціях ставлення вихованців до соціально-культурних цінностей: людини, природи, суспільства, праці, пізнання, добра, істини, краси як ціннісних основ життя, гідної .

Здійснюється принцип завдяки тому, що діяльність, що організується педагогом, набуває філософського характеру: за фактом виявляється явище, за явищем – закономірність життя, за закономірністю – основи людського життя.

Це дозволяє перетворити кожен момент сучасної діяльності на проживання ціннісних відносин.

Другий принцип – принцип суб'єктності, за яким педагог максимально сприяє розвитку здатності дитини усвідомлювати своє «я» у зв'язках з іншими людьми та світом у його різноманітності, осмислювати вої дії, передбачати їх наслідки як для інших, так і для власної долі, оцінювати себе як носія знань, стосунків, а також свій вибір.

Загальний метод ініціювання суб'єктності – надати вихованню діалогічний характер. «Бути означає спілкуватися діалогічно. Коли діалог закінчується, все закінчується ... »(М. Бахтін. Проблеми поетики Достоєвського. - М., 1979. - С. 293)

Третій принцип виховання сформулюємо так – ухвалення дитини як даність. Він означає визнання за дитиною права на існування її такою, якою вона є, зі своїми характерологічними особливостями, повага історії життя дитини, облік її психологічного стану, особливостей фізичного та психічного здоров'я.

Прийняти дитину як даність - це визнати цінність її особистості на даний момент розвитку, визнати в ній гідність людини, зберігати в будь-якій ситуації повагу до неї.

Єдність цих принципів розкриває сутність та цілі виховного процесу, спрямованого на створення, збереження та перетворення умов для самостановлення, самовиховання, самореалізації дитини.

Педагогічна закономірність, педагогічний принцип, суб'єктність, ціннісні відносини, ситуація успіху, актуальні потреби, спільно-розділена діяльність, самоцінність дитини, цілісність виховання, діалогічність виховання.

1. Як пов'язане розуміння принципів та закономірностей виховання з професійною діяльністю педагога?

2.Педагоги-практики часто дивуються з приводу однієї закономірності виховання, яка так звучить «Демонстрація любові на адресу дитини», висуваючи аргументи, що любити чужих дітей неможливо. Що б ви їм відповіли?

3. Американський педагог У. Глассер стверджує: «Або людина живе з відчуттям успіху, відчуваючи впевненість у собі і внутрішнє задоволення, або вважає себе невдахою, відчайдушно намагаючись позбутися його почуття психологічного дискомфорту. Рідко, коли в людині уживаються обидва початки, зазвичай верх одержує щось одне».

Як ви розумієте цей вислів і які педагогічні висновки випливають із нього?

4. Прочитайте короткий список принципів виховання, запропонований С. Френе. Продовжуйте цей перелік. Які, на вашу думку, вимоги до вихователів необхідно включити до нього?

5. Чому без діалогічності виховання неможливо здійснити принцип суб'єктності?

6. Знайдіть та випишіть зі словників тлумачення слів: «суб'єкт», «суб'єктність», «суб'єктивність». Якого висновку ви приходите?

Завдання для самостійної роботи.

1. Прочитайте книгу У. Глассера. Школа без невдах. /Пер. з англ. - М., 1991.

Випишіть із неї ті положення, які є особливо актуальними у вихованні сучасного школяра. Виступіть перед однокурсниками.

2. Ви познайомилися із принципами виховання, запропонованими С.Френе.

Як вони втілювалися у практиці його школи. Для цього прочитайте книгу С. Френе. «Вибрані педагогічні твори».

3. Напишіть твір на тему: “Мої педагогічні заповіді”. Чи готові ви до їхнього втілення?

Можливі теми рефератів та курсових робіт.

1. Відомі педагоги про любов до дитини. (Я. Корчак, В.А. Сухомлинський, Ю. Азаров та ін.)

2.Діалогічність – основа виховання.

3. Орієнтація дитини успіх як умова виховання щасливої ​​людини.

4. Дитина як суб'єкт виховання.

1. Азаров Ю.П. Мистецтво виховувати. - М., 1979.

2. Амонашвілі Ш.А. Як живете, діти? - М., 1986.

3. Виховання дітей у школі. / За ред. Н.Є. Щуркової.- М., 1998.

4. Глассер У. Школи без невдах / Пер. з англ. - М., 1991.

5. Казакова Є.І., Тряпіцина А.П. Діалог на сходах успіху. Спб., 1997.

6. Корчак Я. Як любити дітей. - М., 1990.

7. Лузіна Л.М. Лекції з теорії виховання. Псков, 1995.

8. Педагогіка за ред. П.І. Підкасистого.-.М., 1996.

9. Френе З. Вибрані педагогічні твори – М., 1990.

10. Чесних Ю.М. Відкрити людину. - М., 1991.

Розділ II. Виховний процес у сучасній школі.

Сподобалася стаття? Додай її в закладку (CTRL+D) і не забудь поділитися з друзями: