Методи педагогічного дослідження
стаття

З метою розкриття закономірностей розвитку дошкільнят, пошуку найбільш оптимальних засобів, методів та форм навчання та виховання в умовах дошкільного закладу проводяться Педагогічні дослідження.

Методи педагогічного дослідження - це засоби вивчення педагогічних явищ, отримання наукової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин та побудови наукових теорій.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Методи педагогічного дослідження

МЕТОДИ ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ: СПОСТЕРЕЖЕННЯ, БЕСІДА, АНКЕТУВАННЯ, ПЕДАГОГІЧНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ І ПЕДАГОГІЧНЕ ТЕСТУВАННЯ.

З метою розкриття закономірностей розвитку дошкільнят, пошуку найбільш оптимальних засобів, методів та форм навчання та виховання в умовах дошкільної установи проводяться педагогічні дослідження.

p align="justify"> Методи педагогічного дослідження - це способи вивчення педагогічних явищ, отримання наукової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин та побудови наукових теорій.

Спостереження – найбільш доступний та поширений метод педагогічного дослідження. Під науковим наглядом розуміється планомірне вивчення досліджуваного об'єкта, процесу чи явища у природних умовах, у якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал.

Спостереження як метод дослідження характеризується наявністю мети, завдань, програми, методики та техніки спостереження. Спостереження проводиться зазвичай за заздалегідь наміченим планом із конкретних об'єктів спостереження.

Наукове спостереження вимагає об'єктивної та точної фіксації фактів та обробки результатів. Передбачається ведення протоколів спостережень, фотографування, кінозйомка, магнітні та відеозаписи.

Має місце спостереження включене , коли дослідник стає членом тієї групи, де ведеться спостереження, і невключенное спостереження , тобто. із боку.

Переваги спостереження полягають у його планомірності та систематичності. Недоліки криються у неможливості передбачити, як у досліджуваному явище виявиться щось важливе, суттєве з погляду досліджуваної проблеми, отриманий матеріал який завжди піддається статистичної обробці. При цьому витрати часу на спостереження та обробку отриманих матеріалів дуже великі.

У педагогічній практиці широко використовуються опитувальні методи: бесіда, інтерв'ювання, анкетування, тестування. Вони порівняно прості організації та універсальні як засоби отримання даних широкого тематичного спектра.

Бесіда — безпосереднє спілкування з випробуваними за допомогою продуманих питань. Вона передбачає встановлення двостороннього контакту , під час якого виявляються інтереси дітей, їх уявлення, відносини, почуття, оцінки та позиції.

Особливе значення розмови у тому, що особистий контакт допомагає глибше зрозуміти мотиви респондента, його позицію. Даний метод забезпечує хорошу адаптацію до різних ситуацій, дозволяє відповідно до реакції відповідального направити розмову в потрібне русло.

Для того щоб результати розмови були найбільш об'єктивними, необхідно визначити мету, розробити програму, продумати послідовність та варіативність питань.

Розрізняють розмови індивідуальні та групові.

Різновидом розмови є інтерв'ю – одностороння розмова, ініціатор якої ставить запитання, а співрозмовник відповідає. І інтерв'ювання використовується значно рідше

Особливість інтерв'ю полягає в тому, що дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, які ставляться до певної послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записуються відкрито.

Правила інтерв'ювання вимагають створення умов, що спричиняють щирість піддослідних.

Анкетування - метод отримання інформації за допомогою письмового опитування за допомогою спеціально розроблених запитань, званих анкетами.

Анкетування передбачає ретельну розробку структури анкети і, зазвичай, поєднується коїться з іншими методами дослідження.

Основними вимогами до розробки анкет є:

· Точність формулювань анкети;

· Лаконічність та однозначність формулювань.

Застосовуються три типи анкет:

· Анкета закритого типу,

Відкрита анкета містить запитання без відповідних готових відповідей, запропонованих респонденту на вибір.

Анкета закритого типу , навпаки, дає готові відповіді вибору анкетируемым.

Змішана анкета містить елементи відкритої та закритої анкет.

Педагогічне тестування — це цілеспрямоване, однакове для всіх випробуваних обстеження, яке проводиться в строго контрольованих умовах з ретельно відпрацьованих стандартизованих питань, що дозволяє об'єктивно виявляти індивідуальні відмінності випробуваних

Педагогічне тестування - це форма, заснована на застосуванні педагогічних тестів.

Педагогічний тест - це інструмент, призначений для вимірювання навченості учня, що складається із системи тестових завдань, стандартизованої процедури проведення, обробки та аналізу результатів.

Відмінні риси педагогічного тестування:

Значне місце у педагогічних дослідженнях приділяється експерименту — дослідженню будь-яких явищ та процесів з метою перевірки та обґрунтування наукової гіпотези.

Слово «експеримент» – латинського походження, у перекладі означає «досвід», «випробування».

Мета експерименту — встановлення закономірностей між окремими педагогічними впливами та його результатами у пошуках найефективнішого способу управління педагогічним процесом.

Експеримент, по суті, є контрольованим педагогічним спостереженням. Його особливість полягає в тому, що експериментатор веде спостереження за процесом, що сам і здійснює.

У педагогічній практиці розрізняють природний експеримент (в умовах звичайного освітнього процесу, у звичній для випробуваного обстановці) і лабораторний , який протікає в спеціально створених і контрольованих умовах

Для лабораторного експерименту окремі учні ізолюються з інших. Найчастіше все ж таки використовується природний експеримент.

Залежно від мети розрізняють експеримент:

- констатуючий (вивчення стану педагогічного явища);

- Формуючий (апробація висунутої гіпотези);

- контрольний (обґрунтування отриманих результатів та висновків).

Склалися певні правила організації педагогічних експериментів. До них відносять, перш за все, неприпустимість ризику для здоров'я та розвитку піддослідних, гарантії від заподіяння шкоди їхньому самопочуттю, життєдіяльності у теперішньому та майбутньому.

Метод вивчення педагогічної документації та продуктів дитячої діяльності дозволяє отримати різну інформацію про досліджуваний об'єкт.Як джерела інформації виступають плани та звіти завідувачів та педагогів дошкільних закладів, конспекти занять, продукти образотворчої діяльності та ручної праці дошкільнят. Вивчення цих матеріалів дозволяє встановити взаємозв'язки між досліджуваними явищами, виявити нові факти.

На різних етапах педагогічних досліджень застосовується метод вивчення та узагальнення досвіду. Під педагогічним досвідом розуміють практику навчання та виховання, що відображає рівень розвитку педагогічної науки. Характеризують передовий досвід високий позитивний ефект у навчанні та вихованні та досягнення результатів без великих витрат часу та сил.

Соціометричні методи дозволяють досліджувати міжособистісні стосунки у колективі. У процесі спостереження чи опитування дослідник може визначити місце, роль, статус випробуваного, розрізнити стадії формування внутрішньоколективних відносин.

У педагогічній практиці застосовуються також математичні методи дослідження, які служать для обробки даних та результатів, отриманих у процесі вивчення, і відображаються у графіках, діаграмах, таблицях.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Спостереження як метод педагогічного дослідження.

Реформування сучасної системи дошкільної освіти орієнтованої на розвиток дитини, підвищення умов освітніх послуг, вимагатиме ретельного аналізу, відстеження якості освічених.

Консультація "Методи педагогічних досліджень"

Тема: «Методи педагогічного дослідження (теоретичні, емпіричні, методи якісного та кількісного аналізу)»

Методи дослідження………………………………………..……. 31.1. Емпіричні методи & helli.

Використання методів педагогічного дослідження як необхідна умова професійної діяльності педагога у ДНЗ

Основні напрями дослідження вихователем особливостей дітей дошкільного віку. Специфічні застосування методів психолого-педагогічного дослідження вивчення особливостей дошкільнят. .

«Методи педагогічного дослідження (теоретичні, емпіричні, методи якісного та кількісного аналізу)»

laquo;Методи педагогічного дослідження (теоретичні, емпіричні, методи якісного та кількісного аналізу)&raquo.

презентація "Методи педагогічного дослідження

презентація для вихователів.

Презентація "Методи педагогічного дослідження"

Презентація "Методи педагогічного дослідження".

Методи педагогічних досліджень

Методи педагогічного дослідження - це способи отримання наукової інформації з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин, залежностей та побудови наукових теорій.

Методи педагогічних досліджень поділяються на теоретичні та емпіричні (практичні).

Теоретичні методи дослідження дозволяють уточнити, розширити та систематизувати наукові факти, пояснити та передбачити явища, підвищити надійність отриманих результатів, перейти від абстрактного до конкретного знання, встановити взаємини між різними поняттями та гіпотезами, виділити серед них найбільш суттєві та другорядні.

До теоретичних методів дослідження належать: аналіз, синтез, індукція, дедукція, порівняння, абстрагування, узагальнення, конкретизація та моделювання.

Аналіз - Уявне розкладання досліджуваного цілого на складові, виділення окремих ознак і якостей явища.

Те саме досліджуване явище можна аналізувати з багатьох аспектів.Всебічний аналіз ознак якостей дозволяє глибше розкрити їх.

Синтез - Уявне поєднання ознак, властивостей явища в загальне (абстрактне) ціле.

Синтез - це смислове з'єднання. Якщо просто підсумовувати ознаки явища, між ними немає логічної системи, утворюється лише хаотичне накопичення окремих зв'язків.

Аналіз та синтез тісно пов'язані між собою у будь-якому науковому дослідженні.

Абстрагування - Уявне відволікання будь-якої властивості або ознаки предмета від інших його ознак, властивостей, зв'язків.

Конкретизація - Уявна реконструкція, відтворення предмета на основі відокремлених раніше абстракцій (за своєю логічною природою процес, протилежний абстрагування).

Порівняння - Встановлення подібності і відмінності між розглянутими явищами.

Для того, щоб порівняти між собою певні явища, необхідно виділити в них відомі ознаки і встановити, як вони представлені в об'єктах, що розглядаються. Безсумнівно, складовою цього процесу завжди буде аналіз, оскільки під час встановлення відмінностей явищах слід вичленувати вимірювані ознаки. Оскільки порівняння це виявлення певних співвідношень між ознаками, то ясно, що в ході порівняння використовується і синтез.

Узагальнення — виділення явищах загальних характеристик, тобто. підсумовування дослідження.

З використанням методу порівняння встановлюються загальні ознаки явищ, дозволяють об'єднати в одну смислову групу. Узагальнення тим переконливіше, що більше істотних ознак явищ піддавалася порівнянню.

Моделювання — це дослідження процесів та явищ за допомогою їх реальних чи ідеальних моделей.

Індукція та дедукція - Логічні методи узагальнення отриманих емпіричним шляхом даних.Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних суджень до загального висновку, дедуктивний від загального судження до приватного висновку.

До емпіричних (практичних) методів дослідження належать: методи збору та накопичення даних (спостереження, бесіда, анкетування, тестування та ін.); методи контролю та вимірювання (шкалювання, зрізи, тести); методи обробки даних (математичні, статистичні, графічні, табличні); методи оцінювання (самооцінка, рейтинг, педагогічний консиліум); методи впровадження результатів дослідження у педагогічну практику (експеримент, досвідчене навчання, масштабне впровадження) тощо.

Розглянемо докладніше деякі з цих методів.

Спостереження - Метод дослідження, розрахований на безпосереднє отримання потрібної інформації через органи чуття (цілеспрямоване, систематичне вивчення певного педагогічного явища). Спостереження поряд із самоспостереженням є основним дослідницьким методом.

Спостереження має ряд істотних рис, які відрізняють його від повсякденного сприйняття людиною подій, що відбуваються.

Основними з них є:

· Аналітичний характер. Із загальної картини спостерігач виділяє окремі сторони, елементи, зв'язки, що аналізуються, оцінюються та пояснюються;

· Комплексність. Слід не випускати з поля зору жодної істотної сторони;

· Систематичність. Необхідно не обмежуватись разовим «знімком» спостережуваного, а на основі більш-менш тривалих (пролонгованих) досліджень виявляти статистично стійкі зв'язки та відносини, виявляти зміну та розвиток спостережуваного за певний період.

Види спостережень різняться за такими ознаками: за тимчасовою організацією - безперервне і дискретне (в окремі проміжки часу); за обсягом - широке (суцільне), коли фіксуються нес доступні особливості поведінки спостерігаються в цілому, і вузькоспеціальне (вибіркове), спрямоване на виявлення окремих сторін явища або окремих об'єктів; за способом отримання відомостей - безпосереднє (пряме) та опосередковане (опосередковане). При прямому спостереженні дослідник реєструє побачені факти, при непрямому спостерігається сам предмет чи процес, яке результат.

Спостереження може бути включеним і невклю-ченим (на кшталт зв'язку спостерігача і наблюдаемого). Включене спостереження передбачає, що сам є членом групи, поведінка якої розглядається. Якщо при цьому маскується, а цілі спостереження ховаються, породжуються серйозні етичні проблеми. У невключеному спостереженні позиція дослідника відкрита, він спостерігає за тим, що відбувається з боку.

За умовами проведення спостереження бувають польові (в природних умовах) та лабораторні (із застосуванням спеціального обладнання).

Існують й інші види спостереження залежно від того, яка ознака покладена в основу дослідження.

Як і будь-який метод, спостереження має свої позитивні та негативні сторони.

Переваги спостереження полягають у тому, що воно дозволяє вивчити предмет:

- у природному функціонуванні;

- у багатогранних зв'язках та проявах. Недоліки спостереження полягають у тому, що цей метод

Не дозволяє:

- активно втручатися в процес, що вивчається, змінювати його або навмисно створювати певні ситуації;

- Спостерігати одночасно за великою кількістю явищ, осіб;

- охопити деякі важкодоступні явища, процеси;

- уникнути ймовірності помилок, пов'язаних із особистістю спостерігача;

- робити точні виміри.

Бесіда як метод наукового дослідження дає можливість з'ясувати думку, ставлення вихователів та виховуваних до тих чи інших педагогічних фактів та явищ. Бесіда застосовується як самостійний або як додатковий метод дослідження з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було зрозуміло під час спостереження. З огляду на це дані, отримані з допомогою розмови, об'єктивніші.

Дослідник, який проводить розмову, повинен вміти викликати співрозмовника на відвертість, чітко ставити питання, які мають бути тактовними, при цьому недоцільною є постановка питань «в лоб». Розмова проводиться за наперед наміченим планом, у вільній формі, без записування відповідей співрозмовника. Різновидом розмови є інтерв'ювання.

При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, які ставлять у певній послідовності. Відповіді можна відкрити.

Розглянуті вище методи дослідження при всіх їх позитивних сторонах мають істотний недолік: з їх допомогою вчений отримує порівняно обмежену кількість даних, причому ці дані не мають досить представницького характеру, тобто відносяться до невеликої кількості об'єктів, що обстежуються. Тим часом нерідко виникає потреба провести масове вивчення тих чи інших питань. У таких випадках використовується анкетування.

Анкетування метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальних листів (анкет).

Застосовуються різні типи анкет:

· Відкриті, що вимагають самостійного конструювання відповіді, і закриті, в яких необхідно вибирати одну з готових відповідей;

· Напівзакриті (напіввідкриті), коли даються готові відповіді і можна додавати власні;

· іменні, які пропонують вказувати прізвище випробуваного, та анонімні - без вказівки автора відповідей;

· Повні та урізані;

· Пропедевтичні та контрольні; і т.д.

Тестування - Метод педагогічного дослідження з використанням тестів.

Тест (від англ. test - проба, випробування, дослідження) - стандартизовані завдання, результат виконання яких дозволяє вимірювати деякі психофізіологічні та особистісні характеристики, а також знання, уміння та навички випробуваного.

Тест виступає як вимірювальний інструмент, тому він повинен задовольняти суворим та ясним вимогам. Це ні в якому разі не випадково підібраний набір питань. Якість тесту визначається надійністю (стійкістю результатів тестування), валідністю (відповідністю тесту до цілей діагностики), диференціюючою силою завдань (здатністю тесту підрозділяти тестованих за ступенем вираженості досліджуваної характеристики).

Педагогічний експеримент - навмисне внесення змін до процесу виховання та навчання, глибокий якісний аналіз та кількісний вимір отриманих результатів.

Як і спостереження, педагогічний експеримент вважається базовим методом дослідження. Але якщо при спостереженні випробувач пасивно чекає прояви процесів, що його цікавлять, то в експерименті він сам створює необхідні умови, щоб викликати ці процеси.

Існують два види експерименту: лабораторний та природний. Лабораторним є експеримент, який проводиться у штучно створених умовах.

Природний експеримент проводиться у звичайній обстановці. Він виключає ту напругу, яка виникає у випробуваного, який знає, що над ним експериментують.

Залежно від характеру розв'язуваних дослідницьких завдань і лабораторний, і природний експерименти можуть бути констатуючими або формуючими. Констатуючий експеримент виявляє готівковий стан (до експерименту, що формує).

Формуючий (навчальний, перетворюючий) експеримент - це активне формування будь-якої установки.

До педагогічного експерименту висуваються певні вимоги. По-перше, він не повинен допускати ризику для здоров'я учасників експерименту. По-друге, його не можна проводити із свідомо негативним результатом.

Вивчення документів є також методом педагогічного дослідження. Документом називається спеціально створений людиною предмет, призначений передачі чи зберігання інформації.

За формою фіксації інформації існують такі документи:

- письмові (містять в основному буквений текст); до них відносяться класні журнали, щоденники, медичні карти, зошити учнів, робочі (календарні) плани викладачів, навчальні плани, протоколи зборів, програми, контрольні роботи та ін;

- статистичні (інформація переважно цифрова);

- іконографічні (кіно- та фотодокументи, картини);

- фонетичні (магнітофонні записи, грамплатівки, касети);

- технічні (креслення, вироби, технічна творчість).

До методів педагогічного дослідження також належать вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду. Цей метод спрямовано аналіз стану практики, елементів нового, ефективного у діяльності педагогічних працівників.

М.М. Скаткін виділяє два види передового досвіду: педагогічна майстерність та новаторство.

Педагогічна майстерність полягає у раціональному використанні рекомендацій науки та практики.

Новаторство є власні методичні знахідки, нові напрацювання.

p align="justify"> Методом педагогічного дослідження є шкалювання, тобто. перетворення якісних чинників на кількісні ряди.

Таке перетворення дає можливість, наприклад, якості особистості зобразити як шкали. Шкалювання, у якому оцінюються якості особистості з допомогою компетентних осіб, називається рейтингом.

До методів наукового дослідження відноситься також метод узагальнення незалежних характеристик, що передбачає виявлення та аналіз думок, отриманих від різних людей, а також метод педагогічного консиліуму, тобто. обговорення результатів вивчення рівня вихованості та навченості школярів та спільне вироблення засобів подолання недоліків.

В останні роки все більшого поширення набуває соціометричний метод, який дозволяє встановити соціально-психологічні взаємини членів будь-якої групи у кількісних параметрах. Цей метод дає можливість оцінювати структуру малих груп і статус окремої особистості в групі, за допомогою метод називається також методом структурного акал та колективу.

Особливе становище займають математичні методи та методи статистичної обробки дослідницького матеріалу.

Математичні та статистичні прийоми в педагогіці використовуються для обробки отриманих за допомогою опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються. Вони дозволяють оцінити результати роботи, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень.

Такими є найважливіші методи дослідження, що застосовуються в педагогіці. Кожен виконує свою специфічну роль і допомагає вивченню лише окремої сторони педагогічного процесу.Для всебічного вивчення застосовуються методи дослідження разом.

Сподобалася стаття? Додай її в закладку (CTRL+D) і не забудь поділитися з друзями:

Класифікація методів педагогічного дослідження

Педагогічне дослідження – спеціально організований процес, спрямований на пошук шляхів, методів та засобів удосконалення педагогічного процесу.

Дослідження – це за своєю суттю процес, спрямований формування нових наукових знань.

На сьогодні виділяють кілька видів педагогічного дослідження:

1. За тривалістю:
   • короткострокові дослідження;
   • довгострокові дослідження;
2. По глибині пізнання:
   • описові (діагностичні): визначають рівень розвитку будь-якого критерію;
   • експлікативні: спрямовані на пояснення явищ та причин їх виникнення;
   • експлоративні: спрямовані на відкриття та розробку нових процесів.
3. Залежно від мети та завдань дослідження:
   • приватні (спеціальні) дослідження;
   • комплексні дослідження.

Основні положення педагогічного дослідження:

• об'єктивність проведеного дослідження;
• необхідність розгляду всіх фактів та їх співвідношення між собою;
• важливість дослідження особливостей об'єкта дослідження (поведінки, фізичних якостей, навичок, розвитку тощо);
• необхідність пошуку внутрішніх протиріч об'єкта;
• розгляд та вивчення явищ як єдності протилежностей;
• з'єднання синтезу та аналізу.

Педагогічне дослідження включає п'ять послідовних етапів:

1. Етап: Визначення проблеми та актуальності дослідження постановка мети, предмета, об'єкта та завдань. Теоретичний аналіз педагогічної літератури щодо проблеми дослідження.
2. Етап: Організація та проведення констатуючого, формуючого та контрольного експериментів дослідження.
3. Етап: Обробка отриманих даних та матеріалів та формування висновків за підсумками проведеного дослідження.
4. Етап: Оформлення підсумкових результатів дослідження.
5. Етап: Пропозиція про впровадження отриманих результатів дослідження у практичну діяльність освітніх установ, подання результатів у вигляді методичних посібників, наукових статей, тез тощо.

Методи педагогічного дослідження та їх класифікація

Методи педагогічного дослідження – це засоби та засоби отримання наукової інформації, необхідної для встановлення закономірностей, взаємовідносин, залежностей та побудови наукових теорій.

На сьогоднішній день у педагогіці використовуються не тільки педагогічні методи, але й методи суміжних наук (філософії, соціології, психології, математики тощо).

В даний час існує кілька класифікація педагогічних досліджень, кожне з яких класифікує методи відповідно до їх ознак, способів організації, спрямованості і т.д.

Загальноприйнята класифікація методів педагогічного дослідження:

1. Теоретичні методи педагогічного дослідження – спрямовані на уточнення, розширення та систематизацію наукових фактів, з метою пояснення та передбачення педагогічних явищ. До теоретичних методів педагогічного дослідження належать:
   • Аналіз - розумове розкладання цілого досліджуваного на складові, виділення характерних ознак кожної частини.
   • Синтез - уявне поєднання властивостей і ознак явища в єдине ціле.
   • Порівняння – визначення і встановлення подібності чи різницю між досліджуваними явищами.
   • Абстрагування – відволікання певного властивості чи ознаки досліджуваного предмета з його інших ознак, зв'язків і властивостей.
   • Конкретизація – протилежна абстрагування операція, спрямовану уявне відтворення досліджуваного предмета виходячи з виділених раніше абстракцій.
   • Узагальнення – виділення загальних рис та ознак у досліджуваних процесах та явищах.
   • Моделювання - побудова моделей, з метою вивчення їх реальних явищ та процесів.
   • Індукція та дедукція - логічні методи узагальнення отриманих емпіричним шляхом даних.
2. Емпіричні (практичні) методи педагогічного дослідження – спрямовані отримання інформації та матеріалів у вигляді організації практичної діяльності. До емпіричних методів педагогічного дослідження належать:
   • Методи збору та накопичення інформації (даних) – анкетування, бесіда, тестування, спостереження, інтерв'ю, вивчення продуктів діяльності дітей, вивчення педагогічної документації тощо.
   • Методи контролю та вимірювання зібраної інформації (даних) – шкалювання, тести, ранжування, зрізи тощо.
   • Методи обробки отриманих даних з метою представлення їх у вигляді кінцевого результату - статистичні, математичні, табличні, графічні і т.п.
   • Методи оцінювання отриманих результатів дослідження – рейтинг, консиліум, самооцінка тощо.
   • Методи з оформлення та впровадження отриманих результатів дослідження у педагогічну практику – тези, методичні посібники та рекомендації, досвідчене навчання тощо.

Крім представленої класифікації, методи педагогічного дослідження прийнято класифікувати відповідно до:

1. Логіка застосування методів дослідження:
   • організаційні методи: порівняльний, комплексний та лонгітюдний;
   • емпіричні методи отримання: обсерваційні, експериментальні, психодіагностичні тощо.
   • методи, спрямовані на обробку результатів, отриманих під час експериментування: кількісний та якісний аналіз;
   • інтерпретаційні методи, спрямовані на інтерпретацію одержаного результату, з виділенням характеристик: генетичний та структурний.
2. За способами вибору варіанта дій піддослідних під час дослідження:
   • раціональний вибір: осмислення запропонованого матеріалу (дописування фрази, домальовування картинок тощо);
   • емоційний вибір: фіксація емоційного відгуку завдання;
   • діяльний вибір: опис конкретної дії випробуваного.
3. За способом збору матеріалу та інформації:
   • методи психодіагностики на основі спостереження;
   • опитувальні психодіагностичні методи;
   • об'єктивні психодіагностичні методи, включаючи облік та аналіз поведінкових реакцій людини та продуктів її праці;
   • експериментальні методи психодіагностики