Етапи психолого-педагогічної діагностики порушень розвитку дітей. Скринінг-діагностика

ЕТАПИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ ПОРУШЕНЬ РОЗВИТКУ У ДІТЕЙ Діагностика недоліків розвитку має включати три етапи. Перший етап отримав назву скринінг (від англ. screen – просіювати, сортувати). На цьому етапі виявляється наявність відхилень у психофізичному розвитку дитини без точної кваліфікації їхнього характеру та глибини. Другий етап – диференціальна діагностика відхилень у розвитку. Мета цього етапу – визначити тип (вид, категорію) порушення розвитку. За результатами визначається напрям навчання дитини, вид і програма освітнього закладу, тобто. оптимальний педагогічний маршрут, що відповідає особливостям та можливостям дитини. Провідна роль диференціальної діагностиці належить діяльності психолого-медико-педагогічних комісій (ПМПК). Третій етап – феноменологічний – поглиблене психолого-педагогічне вивчення дитини з метою розробки індивідуально-корекційної програми. Його мета – виявлення індивідуальних особливостей дитини, тобто. тих характеристик пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери, працездатності, особистості, які властиві тільки цій дитині та повинні братися до уваги при організації індивідуальної корекційно-розвивальної роботи з нею. У результаті цього етапу з урахуванням діагностики розробляються програми індивідуальної корекційної роботи з дитиною. Велику роль грає діяльність психолого-медико-педагогічних консиліумів (ПМПк) освітніх установ.На кожному етапі є свої специфічні завдання та з кожним етапом пов'язане коло проблем, що характеризують стан сучасної психодіагностики. 1. Скринінг-діагностика Основними завданнями скринінг-діагностики є своєчасне виявлення дітей з різними відхиленнями та порушеннями психічного розвитку в популяції, у тому числі і в умовах масових освітніх установ, зразкове визначення спектра психолого-педагогічних проблем розвитку дитини. Крім того, скринінг-діагностика дозволяє вирішувати завдання, пов'язані з оцінкою якості навчання та виховання дітей в освітній установі: виявляти недоліки виховно-освітнього процесу у конкретній освітній установі, а також недоліки тієї чи іншої програми навчання та виховання дітей. Проблема організації та проведення скринінг-діагностики нині вирішується по-різному. Насправді зустрічається кілька варіантів. Наприклад, педагоги, зіткнувшись у своїй роботі з труднощами у навчанні та вихованні дитини, які викликані якимись її особливостями, звертаються із запитом до психолога освітнього закладу дати оцінку цим особливостям та розробити відповідні рекомендації до роботи з такою дитиною. В іншому випадку батьки звертаються із запитом до психолога: дати оцінку особливостей поведінки або труднощів у вихованні дитини та рекомендації щодо проведення виховно-освітніх заходів. Слід наголосити, що таких звернень значно більше щодо дітей старшого дошкільного віку, оскільки саме цей вік розглядається як "підготовчий" до школи, і батьки починають помічати, що у дитини є ті чи інші проблеми психологічного плану.І, нарешті, виявлення дітей із проблемами у розвитку може здійснюватися за результатами спеціально організованого скринінг-обстеження. За формою проведення скринінг-обстеження може бути індивідуальним чи груповим. Цей підхід найбільше відповідає сучасним вимогам до виявлення дітей з порушеннями розвитку, але, на жаль, використовується нечасто. Набір методик, що використовується при скринінгу, не завжди відповідає завданням скринінгового дослідження, професійна підготовка педагогів-психологів зазвичай буває недостатньою для кваліфікації порушення розвитку. Ведучою сьогодні залишається скринінгова діагностика "за зверненням", яка не дає можливості забезпечити всебічне вивчення особливостей кожної дитини та надати психологічну та педагогічну допомогу тим дітям, які її потребують. Таким чином, існує низка проблем, що характеризують сучасний стан скринінг-діагностики. 1. Незважаючи на велику кількість різних методик, що застосовуються при обстеженні дітей, існує явна недостатність науково обґрунтованого та апробованого діагностичного інструментарію для застосування у скринінг-обстеженнях. Особливо це стосується скринінгових обстежень дітей перших трьох років життя. 2. При розробці скринінг-діагностики дуже складною є розробка системи критеріїв, за якими можливе розмежування дітей раннього та дошкільного віку з нормальним темпом психічного розвитку та потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги. 3. Важливою проблемою при проведенні скринінг-обстеження є емоційний стан та особистісні особливості випробуваних. Мотивація співробітництва, реакцію успіх і невдачу, самопочуття, негативний минулий досвід тощо.Суттєво впливають на якість виконання завдань. Це створює суттєві труднощі, оскільки обмеженість у часі при скринінг-дослідженні може не дати можливості отримати необхідну інформацію. його організаційні форми. Завданнями диференціальної діагностики є такі: • розмежування ступеня та характеру порушень розумового, мовленнєвого та емоційного розвитку дитини; • виявлення первинного та вторинного порушень та системний аналіз структури порушення; тип освітнього закладу, програма навчання, організація корекційно-педагогічного процесу. Психолого-медико-педагогічної комісією Група фахівців, які проводять діагностику, реалізує комплексний підхід до вивчення дитини з проблемами в розвитку. з диференціальною діагностикою порушеного розвитку. 1) Відомо, що подібні психологічні особливості спостерігаються у Дітей з різними типами (категоріями) порушеного розвитку.Специфічних особливостей, визначальних кожен тип порушеного розвитку, які можуть служити критеріями диференціальної діагностики, відомо значно менше (В.І. Лубовський). Це пов'язано і з закономірностями аномального розвитку, і з тим, що у спеціальній психології нині недостатньо наукових досліджень порівняльного характеру. 2) Інша проблема пов'язана із практичною діяльністю ПМПК. Сьогодні не вирішено багато питань організаційного характеру, зокрема створення мережі постійно діючих діагностичних установ, питання кадрового забезпечення, низку методологічних та термінологічних проблем. 3) З-поміж методологічних проблем слід особливо виділити проблему розробки ефективних і надійних методик, що дозволяють виконувати якісно-кількісний аналіз результатів психодіагностичного вивчення дитини з метою диференціальної діагностики. 4) З термінологічних проблем найважливішою є проблема чіткого розмежування психолого-педагогічної та медичної термінології, визначення місця медичного та психолого-педагогічного діагнозу у діяльності ПМПК. 3. Поглиблена психолого-педагогічна діагностика Поглиблене психолого-педагогічне вивчення дітей із порушенням розвитку ставить за мету розробку програм корекції виходячи з результатів діагностики. Таке вивчення потребує часу і проводиться в основному в освітній, а іноді в консультативній установі. Конкретні завдання такого вивчення, як правило, різноманітні та специфічні для різних вікових етапів.Серед них можна виділити такі, як: • Виявлення індивідуальних психолого-педагогічних особливостей дитини; • розробка індивідуальних корекційних програм розвитку та навчання; • Визначення умов виховання дитини, специфіка внутрішньосімейних відносин; • допомога у ситуаціях із труднощами у навчанні; • професійне консультування та професійна орієнтація підлітків; • розв'язання проблем соціально-емоційного плану. При вирішенні цих завдань істотну роль відіграє поєднання методів психологічної діагностики (експеримент, тести, проективні методики) із спеціально організованим спостереженням та аналізом продуктів навчальної діяльності та творчості дітей та підлітків. Слід наголосити, що до сьогодні більшість фахівців у галузі психодіагностики орієнтовані в основному на оцінку рівня інтелектуального та мовного розвитку дитини, на диференціацію порушень. Фахівці успішно констатують недорозвинення або відсутність тієї чи іншої функції, але недостатньо орієнтовані на виявлення позитивного потенціалу, особливо позитивних особистісних особливостей, на основі яких можливе вирішення пізнавальних, мовних, соціально-особистісних проблем дитини. Але ефективність корекційно-педагогічного процесу визначається не лише констатацією негативних факторів, але в першу чергу виявленням інтелектуального та особистісного потенціалу, на основі якого можлива побудова системи індивідуального психолого-педагогічного супроводу дитини. Слід зазначити, що з поставлених проблем лише почали вивчатися, наприклад, питання професійної діагностики та професійного консультування підлітків з порушеннями розвитку.Отже, виділяють 3 етапи діагностики недоліків розвитку; найважливішими завданнями психолого-педагогічної діагностики порушеного розвитку є: раннє виявлення порушень розвитку у дітей; • визначення причин та характеру порушень; • Визначення оптимального педагогічного маршруту дитини; • виявлення індивідуальних психологічних особливостей дитини із порушеннями розвитку; • розробка індивідуальних програм розвитку та навчання. Контрольні питання з лекції: 1. Охарактеризуйте основні етапи психолого-педагогічної діагностики дітей із порушеннями розвитку. 2. Сформулюйте основні завдання 1 етапу. 3. На що спрямовано диференціальну діагностику? Які завдання вона вирішує? 4. Перерахуйте завдання поглибленої психолого-педагогічної діагностики дитини. 5. На що мають орієнтуватися фахівці під час проведення поглибленої діагностики?

Стаття "Діагностика дітей із ОВЗ"

Психолого-педагогічне обстеження. Рання діагностика. Спеціальні методики. Адаптація методик.

Місце психодіагностики у психолого-педагогічному супроводі дітей з порушеннями розвитку. Завдання ППД: виявлення дітей із проблемами у розвитку, визначення їх освітніх потреб; визначення шляхів корекції та компенсації порушень; визначення раціонального педагогічного маршруту. Теоретико-методологічна основа ППД. Погляди Л.С. Виготського, А.Р. Лурія, В.І. Лубовського на проблему вивчення порушень розвитку Принципи ППД: комплексність, системний аналіз порушень, динамічне вивчення, якісно-кількісний аналіз результатів. Роль ППД різних етапах розвитку. Прогностичне значення психодіагностики порушень розвитку.

Завдання психолого-педагогічної діагностики порушень

Психодіагностика порушеного розвитку має здійснюватися у три етапи:

2) диференційна діагностика;

3) поглиблене психолого-педагогічне вивчення дитини з метою розробки індивідуально-корекційної програми.

На кожному етапі є свої специфічні завдання та з кожним етапом пов'язане коло проблем, що характеризують стан сучасної психодіагностики.

Основними завданнями скринінг-діагностики є своєчасне виявлення дітей із різними відхиленнями і порушеннями психічного розвитку на популяції, зокрема й умовах масових освітніх установ, зразкове визначення спектру психолого-педагогічних проблем розвитку.

Крім того, скринінг-діагностика дозволяє вирішувати завдання, пов'язані з оцінкою якості навчання та виховання дітей в освітній установі: виявляти недоліки виховно-освітнього процесу у конкретній освітній установі, а також недоліки тієї чи іншої програми навчання та виховання дітей.

Проблема організації та проведення скринінг-діагностики нині вирішується по-різному. Насправді зустрічається кілька варіантів. Наприклад, педагоги, зіткнувшись у своїй роботі з труднощами у навчанні та вихованні дитини, які викликані якимись її особливостями, звертаються із запитом до психолога освітнього закладу дати оцінку цим особливостям та розробити відповідні рекомендації до роботи з такою дитиною.

В іншому випадку батьки звертаються із запитом до психолога: дати оцінку особливостей поведінки або труднощів у вихованні дитини та рекомендації щодо проведення виховно-освітніх заходів.Слід наголосити, що таких звернень значно більше щодо дітей старшого дошкільного віку, оскільки саме цей вік розглядається як "підготовчий" до школи, і батьки починають помічати, що у дитини є ті чи інші проблеми психологічного плану.

І, нарешті, виявлення дітей із проблемами у розвитку може здійснюватися за результатами спеціально організованого скринінг-обстеження. За формою проведення скринінг-обстеження може бути індивідуальним чи груповим. Цей підхід найбільше відповідає сучасним вимогам до виявлення дітей з порушеннями розвитку, але, на жаль, використовується нечасто.

Набір методик, що використовується при скринінгу, не завжди відповідає завданням скринінгового дослідження, професійна підготовка педагогів-психологів зазвичай буває недостатньою для кваліфікації порушення розвитку. Ведучою сьогодні залишається скринінгова діагностика "за зверненням", яка не дає можливості забезпечити всебічне вивчення особливостей кожної дитини та надати психологічну та педагогічну допомогу тим дітям, які її потребують. Таким чином, існує низка проблем, що характеризують сучасний стан скринінг-діагностики.

Незважаючи на велику кількість різних методик, що застосовуються під час обстеження дітей, існує явна недостатність науково обґрунтованого та апробованого діагностичного інструментарію для застосування у скринінг-обстеженнях. Особливо це стосується скринінгових обстежень дітей перших трьох років життя.

При розробці скринінг-діагностики дуже складною є розробка системи критеріїв, за якими можливе розмежування дітей раннього та дошкільного віку з нормальним темпом психічного розвитку та потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги.

Важливою проблемою під час проведення скринінг-обстеження є емоційний стан і особистісні особливості випробуваних. при скринінг-дослідженні може дати можливості отримати необхідну інформацію.

Диференціальна діагностика спрямована на визначення типу порушеного розвитку, саме за її результатами визначається напрямок навчання дитини та її організаційні форми.

- Розмежування ступеня та характеру порушень розумового, мовного та емоційного розвитку дитини;

- виявлення первинного та вторинного порушень та системний аналіз структури порушення;

- Оцінка особливостей порушень психічного розвитку при недоліках зору, слуху, опорно-рухового апарату;

- Визначення та обґрунтування педагогічного прогнозу.

На підставі цих даних визначаються тип освітнього закладу, програма навчання, організація корекцинно-педагогічного процесу. Диференційна діагностика здійснюється психолого-медико-педагогічною комісією. колегіально.Робота будується за певною системою з урахуванням індивідуальних особливостей дитини.

Нині існує коло проблем, що з диференціальної діагностикою порушеного розвитку.

Відомо, що подібні психологічні особливості спостерігаються у дітей із різними типами (категоріями) порушеного розвитку. Наприклад, недоліки мовного розвитку чи знижена учність характеризують практично всіх дітей із порушеннями розвитку. Специфічних особливостей, визначальних кожен тип порушеного розвитку, які можуть служити критеріями диференціальної діагностики, відомо значно менше (В.І. Лубовський). Це пов'язано і з закономірностями аномального розвитку, і з тим, що у спеціальній психології нині недостатньо наукових досліджень порівняльного характеру. Здійснення таких наукових розробок дозволило б суттєво розширити можливості диференціальної діагностики.

Інша проблема пов'язана із практичною діяльністю ПМПК. Сьогодні не вирішено багато питань організаційного характеру, зокрема створення мережі постійно діючих діагностичних установ, питання кадрового забезпечення, низку методологічних та термінологічних проблем.

З-поміж методологічних проблем слід особливо виділити проблему розробки ефективних та надійних методик, що дозволяють виконувати якісно-кількісний аналіз результатів психодіагностичного вивчення дитини з метою диференціальної діагностики.

З термінологічних проблем найважливішою є проблема чіткого розмежування психолого-педагогічної та медичної термінології, визначення місця медичного та психолого-педагогічного діагнозу у діяльності ПМПК.

Поглиблене психолого-педагогічне вивчення дітей із порушенням розвитку ставить за мету розробку програм корекції виходячи з результатів діагностики. Таке вивчення потребує часу і проводиться в основному в освітній, а іноді в консультативній установі. Конкретні завдання такого вивчення, як правило, різноманітні та специфічні для різних вікових етапів. Серед них можна виділити такі, як:

- Виявлення індивідуальних психолого-педагогічних особливостей дитини;

- розробка індивідуальних корекційних програм розвитку та навчання;

- Визначення умов виховання дитини, специфіка внутрішньосімейних відносин;

- допомога в ситуаціях із труднощами у навчанні;

- професійне консультування та професійна орієнтація підлітків;

- Вирішення проблем соціально-емоційного плану.

При вирішенні цих завдань істотну роль відіграє поєднання методів психологічної діагностики (експеримент, тести, проективні методики) із спеціально організованим спостереженням та аналізом продуктів навчальної діяльності та творчості дітей та підлітків. Слід підкреслити, що до сьогодні більшість фахівців у галузі психодіагностики орієнтовані

переважно на оцінку рівня інтелектуального та мовного розвитку дитини, на диференціацію порушень. Фахівці успішно констатують недорозвинення або відсутність тієї чи іншої функції, але недостатньо орієнтовані на виявлення позитивного потенціалу, особливо позитивних особистісних особливостей, на основі яких можливе вирішення пізнавальних, мовних, соціально-особистісних проблем дитини.Але ефективність корекційно-педагогічного процесу визначається не лише констатацією негативних факторів, але в першу чергу виявленням інтелектуального та особистісного потенціалу, на основі якого можлива побудова системи індивідуального психолого-педагогічного супроводу дитини. Слід зазначити, що з поставлених проблем лише почали вивчатися, наприклад, питання професійної діагностики та професійного консультування підлітків з порушеннями розвитку.

Отже, найважливішими завданнями психолого-педагогічної діагностики порушеного розвитку є:

- Раннє виявлення порушень розвитку у дітей;

- визначення причин та характеру порушень;

- Визначення оптимального педагогічного маршруту дитини;

- Виявлення індивідуальних психологічних особливостей дитини з порушеннями розвитку;

- розробка індивідуальних програм розвитку та навчання.

Диференційна діагностика. Поняття "подібні стани", "диференційно-діагностичні критерії". Завдання диференціальної діагностики. Значення диференціальної діагностики для комплектування спеціальних освітніх установ та організації корекційно-розвивального процесу. Особливості диференціального діагнозу при інтелектуальних, мовленнєвих, сенсорних, рухових порушеннях, при складних (комплексних) дефектах. Відмежування розумової відсталості від подібних станів як найважливіше завдання диференціальної діагностики. Основні критерії відмежування розумової відсталості від подібних станів.

Диференціальна діагностика є одним із найбільш складних видів діагностики, здійснюється зазвичай фахівцями психолого-медико-педагогічної комісії і вирішує наступні завдання:

1) уточнення діагнозу та визначення типу установи, в якій необхідно проводити корекційно-педагогічне навчання дитини, визначення програми її навчання та виховання;

2) відмежування подібних станів при різних психофізичних порушеннях, уточнення клінічного, психолого-педагогічного та функціонального діагнозу;

3) прогнозування можливостей розвитку та навчання дитини на основі виявлених особливостей розвитку, а також визначення шляхів та засобів розвивально-корекційної роботи.

За формами проведення диференціальна діагностика немає істотних відмінностей з інших видів психодіагностики. Відмінність полягає, передусім, у стратегії та спрямованості дослідження.

У диференціальній діагностиці використовуються дві групи методів:

1) випробування, тобто. методи, що дозволяють досліднику давати кількісну кваліфікацію досліджуваному явищу,

2) прийоми якісної діагностики особливостей психічного розвитку.

У діагностиці розвитку, що відхиляється, використовуються переважно діагностичні методи другої групи. Однак за їх використання обмежуються можливості обліку віково-психологічного підходу до діагностики. У зв'язку з цим, В.І. Лубовський вважає, що диференціально-діагностичне обстеження має поєднувати експериментально-психологічний метод із кількісно-якісною оцінкою та врахуванням вікових особливостей.

На сьогоднішній день у процедурі диференціальної діагностики ПМПК відсутня чітка система критеріїв порушеного розвитку та стандартизованих чи хоча б уніфікованих наборів діагностичних методик.Як показує практика, у діагностичній діяльності фахівцям ПМПК часто доводиться стикатися з дітьми, відхилення у розвитку яких не дозволяють застосовувати традиційні діагностичні методики, які мають, як правило, вербалізований характер. Вони викликають труднощі у дітей, оскільки порушення психічного розвитку часто супроводжуються тим чи іншим ступенем мовної недостатності. Отримані в такий спосіб результати що неспроможні об'єктивно свідчити про рівень інтелектуального розвитку, ускладнюють виділення якісних характеристик психічної діяльності.

У разі доцільно застосовувати експериментально-психологічний метод, та її особливу форму – навчальний експеримент. Останній дає великі можливості для якісного аналізу психічної діяльності дитини, виявлення її потенційних можливостей. Л.С. Виготський побудував модель методики (Методика експериментального формування понять), що стала прототипом навчального діагностичного експерименту. Побудова діагностичних методик у формі навчального експерименту дозволяє виявити відмінності в обсязі зони найближчого розвитку і таким чином провести диференціальну діагностику, здійснити якісну діагностику.

Успішність виховання, навчання, соціальної адаптації дитини з порушеннями розвитку залежить від правильної оцінки її можливостей та особливостей розвитку. Це завдання вирішує комплексна психодіагностика порушень розвитку. Вона є першим і дуже важливим етапом у системі заходів, що забезпечують спеціальне навчання, корекційно-педагогічну та психологічну допомогу.Саме психодіагностика порушень розвитку дозволяє виявити дітей з вадами розвитку в популяції, визначити оптимальний педагогічний маршрут, забезпечити індивідуальне психолого-педагогічне супроводження дитини, що відповідає її психофізичним особливостям.

За даними наукового Центру здоров'я дітей РАМН, сьогодні 85 % дітей народжуються з вадами розвитку та неблагополучним станом здоров'я, з них не менше 30 % потребують комплексної реабілітації. за деякими даними - 30-45%; у шкільному віці 20 - 30% дітей потрібна спеціальна психолого-педагогічна допомога, а понад 60% дітей відносяться до групи ризику.

Збільшується кількість дітей з прикордонними і поєднаними порушеннями розвитку, яких не можна однозначно віднести до жодного з видів психічного дизонтогенезу, що традиційно виділяються.

Для дітей з порушеннями розвитку в нашій країні відкриті спеціальні дошкільні та шкільні освітні заклади. використання спеціальних освітніх програм, методів, необхідних технічних засобів навчання, роботу спеціально підготовлених педагогів, психологів, дефектологів та ін, поєднання навчання з необхідними медичними профілактичними та лікувальними заходами, певні соціальні послуги, створення матеріально-технічної бази спеціальних освітніх закладів та їхнє науково-методичне забезпечення.

В даний час існує велика різноманітність спеціальних освітніх закладів. Поряд зі спеціалізованими дитячими освітніми установами (ДОУ) та спеціальними (корекційними) школами I - VIII видів, в які діти надходять внаслідок ретельного відбору та в яких реалізуються спеціальні освітні програми, затверджені Міністерством освіти РФ, відкриті недержавні установи, реабілітаційні центри, центри розвитку, змішані групи тощо, у яких перебувають діти з різними порушеннями, часто різного віку, внаслідок чого реалізація єдиної освітньої програми стає неможливою та зростає роль індивідуального психолого-педагогічного супроводу дитини.

Водночас у масових дитячих садках та загальноосвітніх школах зустрічається велика кількість дітей, неблагополучних у психофізичному розвитку. Виразність цих відхилень може бути різною. Значну за чисельністю групу складають діти з нерізко вираженими, а отже, важко відхиленнями у розвитку рухової, сенсорної або інтелектуальної сфери: з порушеннями слуху, зору, оптико-просторових уявлень, опорно-рухового апарату, фонематичного сприйняття, з емоційними порушеннями мовного розвитку, з розладами поведінки, затримкою психічного розвитку, соматично ослаблені діти. Якщо до старшого дошкільного віку виражені порушення психічного чи фізичного розвитку, як правило, бувають виявлені, то мінімальні порушення тривалий час залишаються без належної уваги.Однак діти з подібними проблемами зазнають труднощів при засвоєнні всіх або деяких розділів програми дошкільного закладу, оскільки виявляються стихійно інтегрованими в середовище однолітків, що нормально розвиваються, без спеціально організованої корекційно-педагогічної допомоги. Незважаючи на те, що для багатьох з цих дітей не потрібні особливі освітні умови, відсутність своєчасної корекційно-розвивальної допомоги може призвести до їхньої дезадаптації. Тому дуже важливо своєчасно виявляти як дітей із вираженими порушеннями розвитку, а й дітей із мінімальними відхиленнями від нормативного розвитку.

Описані тенденції у освіті дітей із вадами розвитку показують, що роль психодіагностики порушень розвитку дуже велика: потрібно своєчасне виявлення дітей із порушеннями розвитку на популяції; визначення їхнього оптимального педагогічного маршруту; забезпечення їх індивідуальним супроводом у спеціальному чи загальноосвітньому закладі; розробка планів індивідуального навчання та програм індивідуальної корекції для проблемних дітей у масовій школі, для дітей зі складними порушеннями розвитку та тяжким ступенем порушень психічного розвитку, для яких відсутні типові освітні програми. Вся ця робота може бути здійснена лише на основі глибокого психодіагностичного вивчення дитини.

Діагностика недоліків розвитку має включати три етапи. Перший етап отримав назву скринінг (від англ. screen – просіювати, сортувати). На цьому етапі виявляється наявність відхилень у психофізичному розвитку дитини без точної кваліфікації їхнього характеру та глибини.

Другий етап – диференціальна діагностика відхилень у розвитку.Мета цього етапу – визначити тип (вид, категорію) порушення розвитку. За результатами визначається напрям навчання дитини, вид і програма освітнього закладу, тобто. оптимальний педагогічний маршрут, що відповідає особливостям та можливостям дитини. Провідна роль диференціальної діагностиці належить діяльності психолого-медико-педагогічних комісій (ПМПК).

Третій етап – феноменологічний. Його мета – виявлення індивідуальних особливостей дитини, тобто. тих характеристик пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери, працездатності, особистості, які властиві тільки цій дитині та повинні братися до уваги при організації індивідуальної корекційно-розвивальної роботи з нею. У результаті цього етапу з урахуванням діагностики розробляються програми індивідуальної корекційної роботи з дитиною. Велику роль грає діяльність психолого-медико-педагогічних консиліумів (ПМПк) освітніх установ.

Для успішного здійснення психолого-педагогічної діагностики порушеного розвитку необхідно зупинитися на розгляді поняття "порушений розвиток".

Методи психолого-педагогічної діагностики порушень розвитку дітей.

Психологічні засоби. Основні методи ППД – спостереження, експеримент. Додаткові методи – аналіз документації, бесіда, тестування, аналіз продуктів діяльності дитини. Спостереження. Природний психолого-педагогічний експеримент. Патопсихологічний експеримент Навчальний експеримент. Експериментально-психологічні методики вивчення пізнавальної діяльності та особистості. Методи вивчення промови. Диференційна психометрія. Тестування: надійність, репрезентативність, валідність тестів. Нейропсіхологічне вивчення дітей.Малювальні тести: їхнє місце у вивченні дитини з відхиленнями у розвитку. Психодіагностична процедура. Нормативні вимоги до організації та проведення обстеження дітей з відхиленнями у розвитку. Методичне забезпечення психодіагностичного процесу. Висновок за наслідками психологічного вивчення дитини. Особливості обстеження дітей залежно від віку та характеру порушень (сенсорні, моторні, мовні). Педагогічне вивчення дітей із відхиленнями у розвитку за умов освітнього закладу. Психолого-педагогічна характеристика на дитину з порушенням розвитку: її призначення, вимоги до складання, використання у практиці освітніх установ.