Теоретичне та практичне значення поняття «зона найближчого розвитку» (за культурно-історичною концепцією Л. С. Виготського)

Зона найближчого розвитку - це відстань між рівнем актуального розвитку дитини та рівнем можливого розвитку, що визначається за допомогою завдань, які вирішуються під керівництвом дорослих.

Як пише Л.С.Виготський, "зона найближчого розвитку визначає функції, що не дозріли ще, але перебувають у процесі дозрівання; функції, які можна назвати не плодами розвитку, а нирками розвитку, квітами розвитку".

"Рівень актуального розвитку характеризує успіхи розвитку, підсумки розвитку на вчорашній день, а зона найближчого розвитку характеризує розумовий розвиток на завтрашній день".

Поняття зони найближчого розвитку має важливе теоретичне значення і пов'язане з такими фундаментальними проблемами дитячої та педагогічної психології, як виникнення та розвиток вищих психічних функцій, співвідношення навчання та розумового розвитку, рушійні сили та механізми психічного розвитку дитини.

Зона найближчого розвитку - логічне наслідку закону становлення вищих психічних функцій, які формуються спочатку у спільній діяльності, у співпраці з іншими людьми та поступово стають внутрішніми психічними процесами суб'єкта. Коли психічний процес формується у спільній діяльності, він перебуває у зоні найближчого розвитку; після формування він стає формою актуального розвитку суб'єкта.

Феномен зони найближчого розвитку свідчить про провідну роль навчання у розумовому розвитку дітей. "Навчання лише тоді добре, - писав Л.С.Виготський, - коли воно йде попереду розвитку".Тоді воно пробуджує і викликає багато інших функцій, що у зоні найближчого розвитку. Стосовно школи це означає, що навчання має орієнтуватися не так на вже дозрілі функції, пройдені цикли розвитку, як на дозрівають функції. Можливості навчання багато в чому визначаються зоною найближчого розвитку. Навчання, зрозуміло, може орієнтуватися на вже пройдені цикли розвитку - це нижчий поріг навчання, але воно може орієнтуватися на функції, що ще не дозріли, на зону найближчого розвитку, що характеризує вищий поріг навчання. Між цими порогами і є оптимальний період навчання. " Педагогіка має орієнтуватися не так на вчорашній, але в завтрашній день дитячого розвитку " , - писав Л.С.Выготский.

Навчання з орієнтацією на зону найближчого розвитку може вести розвиток вперед, бо те, що лежить у зоні найближчого розвитку, в одному віці перетворюється, удосконалюється і переходить на рівень актуального розвитку в наступному віці, на новій віковій стадії. Дитина у шкільництві здійснює діяльність, що постійно дає можливість зростання. Ця діяльність допомагає йому піднятися як би вище самого себе.

Як будь-яка цінна ідея, поняття зони найближчого розвитку має велике практичне значення для вирішення питання про оптимальні терміни навчання, причому це особливо важливо як для маси дітей, так і для кожної окремої дитини. Зона найближчого розвитку – симптом, критерій у діагностиці розумового розвитку дитини.Відбиваючи область ще не дозрілих, але вже дозрівають процесів, зона найближчого розвитку дає уявлення про внутрішній стан, потенційні можливості розвитку і на цій основі дозволяє зробити науково обґрунтований прогноз та практичні рекомендації. Визначення обох рівнів розвитку – актуального та потенційного, а також одночасно і зони найближчого розвитку – становлять разом те, що Л.С.Виготський називав нормативною віковою діагностикою на відміну від симптоматичної діагностики, що спирається лише на зовнішні ознаки розвитку. Важливим наслідком цієї ідеї вважатимуться і те, що зона найближчого розвитку можна використовувати як показник індивідуальних відмінностей дітей.

Формуючи узагальнення, переводячи його більш високий рівень, навчання перебудовує всю систему свідомості. Тому, за словами Л.С.Виготського, "один крок у навчанні може означати сто кроків у розвитку" або "навчаємо на копійку, а розвиток отримуємо на рубль".

Виховання у зоні найближчого розвитку

Зоною найближчого розвитку є рівень, до якого розвивається дитина при взаємодії з дорослим, ведучи разом із нею діяльність, не проявляється при самостійній роботі.

Дане поняття та концепція покликані акцентувати увагу на специфіці зростання особистості на перших етапах онтогенезу. У процесі виховання дитина осягає та вчиться використовувати раніше напрацьований соціальний досвід та принципи. З цією метою реалізовано діяльність та спілкування з дорослими. Крім того, термін у психології демонструє якісну різницю між положеннями індивідуального процесу розвитку та тим, що здійснюється при взаємодії з дорослими.

Коли та ким було вперше запропоновано поняття

Відкриття феномена зони найближчого розвитку належить Л.С. Виготському. Поняття було запроваджено у 1930-х роках. Автор у своїх навчаннях підкреслював, що до цієї зони включені функції, які ще не оформлені, але дозрівають. На підставі досліджень Виготський дійшов висновку, що співпраця дитини та дорослого підвищує ефективність процесу у сфері розвитку.

Обережно! Якщо викладач виявить плагіат у роботі, не уникнути великих проблем (аж до відрахування). Якщо немає можливості написати самому, замовте тут.

Співробітництво є одним із показників і відображає сутність соціального навколишнього середовища, що відіграє роль джерела розвитку з погляду онтогенезу. Можливі варіанти розвитку подій, коли співробітництво стає формою наслідування. Цей механізм реалізований через належність наслідування зоні найближчого розвитку. Шляхом наслідування людина у віці розвивається культурно і набуває вищі функції психіки.

Завдяки формулюванню зони найближчого розвитку наука педагогіка отримала можливість сформувати стратегічний підхід до освітнього процесу, тобто орієнтуватися насамперед на зону найближчого розвитку учня. Навчити дитину можна лише тому, чого в нього вже закладено здібності з відсиланням до досягнутого ступеня розвитку.

Л.С. Виготський стверджував, що є можливість оцінити досягнутий рівень розвитку людини у ранньому віці. При цьому неможливо отримати уявлення, якими здібностями дитина має для набуття нових знань та навичок. Вимірювати цей потенціал слід шляхом визначення різниці між підсумками самостійної роботи учня та результатами взаємодії з дорослими.

Як підтвердження висунутої ідеї Л. З. Виготський запропонував результати досвіду, що наочно демонструє справедливість теорії. В умовах експерименту пара дітей чоловічої статі виконували звичайний тест на оцінку рівня інтелектуального розвитку, призначений для вікової категорії восьми років, що співвідносилося з реальним віком.

За підсумками успішного вирішення завдань хлопчикам надавалася можливість скористатися допомогою експериментатора для виконання завдань підвищеної складності. Одна дитина продемонструвала рівень розвитку, характерний для 9 років, а друга – 12 років. Таким чином, учений дійшов висновку про різницю в потенціалах розвитку у дітей, що спостерігаються, а також виявив дистанцію між ступенем фактичного розвитку і потенційного, що визначається як зона найближчого розвитку.

Підтвердити теорію можна лише з допомогою особистих експериментів автора, а й звертаючись до результатів деяких зарубіжних досліджень. Як один із таких яскравих прикладів слід розглянути наукову працю «Розумовий розвиток дітей у процесі навчання». Дослідження демонструє результати, яких досягла дослідниця з Америки Мак-Карті. При спостереженні дітей із вікової категорії від 3 до 5 років виявлено набір функцій, вже існуючих.

З іншого боку, існує й друга група функцій, які людина у віці не виявляє, але демонструє у процесі колективної роботи, співробітництва, під керівництвом дорослих. Цей функціональний комплекс у дітей віком від 5 до 7 років, як правило, спостерігається на актуальному рівні розвитку.Таким чином, діти віком від 3 до 5 років здатні виконувати такі дії під керівництвом, будучи частиною колективу, співпрацюючи, які вміють відтворювати діти у 5-7 років без сторонньої допомоги.

Характеристика зони найближчого розвитку

У процесі дослідницької діяльності, пов'язаної із зоною найближчого розвитку, виділяють кілька ключових напрямків. У першому випадку дослідження спрямовані на форму, в якій існує зона найближчого розвитку. У цьому тригером розвитку виступає спілкування. Відповідно до уявлень Л.С. Виготського, цей процес виражений як співпраця досвідченого дорослого та дитини, яка не має досвіду.

Різниця між самостійними вміннями дітей та тими, що вони демонструють при взаємодії з дорослими, характеризує зону найближчого розвитку. Другий напрямок досліджень зосереджено вивчення змісту процесів, які можна спостерігати під час переходу із зони найближчого розвитку на актуальний рівень. І тут розглядають характеристики зони найближчого розвитку з погляду розвитку та навчання.

Показники

Разом з перспективою вчитися, що визначається параметром учня, для дітей існують потенційні можливості з погляду розвитку. Відповідно до А.К. Марковою, цей процес демонструє розвивальність, що можна визначити такими параметрами:

• здатність, можливість продовжувати розвиток далі;
• готовність переходити такі рівні розвитку;
• наявність динаміки у розвитку розумових, інтелектуальних здібностей, розумового процесу, активності, ініціативи.

Перелічимо показники зони найближчого розвитку. Навчання:

• здатність сприймати та засвоювати знання, допомогу інших людей;
• прояв активності у процесі орієнтації за нових умов;
• перехід у середу із новими умовами;
• перемикання між різними методами навчання;
• швидкість формування нових понять та методик дії;
• темп, працездатність, витривалість.

Розвиток (розумові здібності):

• відгук на зовнішні чинники, які спонукають дитину продовжувати розвиток інтелектуальному плані;
• перемикання між різними форматами мислення.

• відгук на зовнішні чинники, що спонукають дитину розвивати якості особистості;
• активність при орієнтації у соціальних умовах, які є новими;
• перенесення та гнучкість поведінкових методів у нових умовах.

Коректна організація освітнього процесу побудована на зоні найближчого розвитку, характерною для конкретної дитини, а також психічних процесів, що формуються при взаємодії із дорослими. Далі ці процеси реалізуються у діяльності дитини. За допомогою вивчення зони найближчого розвитку можна уявити характеристику здібностей та оцінити перспективи розвитку. Поняття, що розглядається, грає велику роль у діагностиці психічного становлення.

Основний механізм освоєння зони найближчого розвитку

Актуальний розвиток, який досяг певної міри, є характеристикою успіхів у розвитку, результатів розвитку за минулий період. З іншого боку, зона найближчого розвитку дає уявлення про те, яким буде розумовий розвиток дитини на майбутнє. Зона найближчого розвитку випливає із закономірності формування вищих функцій психіки з логічного погляду.

Такі функції спочатку утворені за підсумками співробітництва, а далі трансформуються у внутрішні психічні особистості.В результаті із зони найближчого розвитку психічний процес перетворюється на форму актуального розвитку людини. Механізм доводить важливість навчання для розвитку інтелекту у ранньому віці. На думку Л.С. Виготського, ефективність досягається, коли «навчання йде попереду розвитку».

У результаті формується безліч функцій, прихованих у зоні найближчого розвитку. На цей факт необхідно спиратися при плануванні освітнього процесу для дитини, що дозволить розвиватися всебічно. Формат відрізняється від спеціалізованого чи професійного навчання. Навчання, реалізоване у межах зони найближчого розвитку, демонструє високу ефективність.

Важливо визначити інтервал зони найближчого розвитку, який одержав назву «сензитивного періоду». Поняттям оперують сучасні викладачі, зокрема, Фортуїн, Монтессорі та інші.

Л.С. Виготський вважав, що, співпрацюючи з дорослими, діти можуть досягти великих успіхів, що відрізняється від самостійної діяльності. Співробітництво є однією з характеристик соціального середовища, відіграє роль джерела розвитку з погляду онтогенезу. Якщо зона найближчого розвитку передбачає наслідування, то цю форму може трансформуватися співробітництво. За допомогою наслідування діти досягають певного рівня культурного розвитку та набувають вищі психічні функції.

Освоєння зони найближчого розвитку сприяє формуванню стратегії навчання, що полягає у орієнтації на зону найближчого розвитку конкретної дитини. Так як діти здатні навчатися вже чогось, можливо їх навчати з посиланням на досягнутий рівень розвитку. Зона найближчого розвитку сприяє діагностиці психічного розвитку.Дослідження ґрунтуються на співпраці дітей з дорослими та іншими дітьми аналогічної вікової категорії.

Традиційно зону найближчого розвитку визначають за допомогою надання допомоги у певних порціях дитині, яка вирішує тест. При цьому дорослий допомагає спостерігачеві, коли останній зазнає будь-яких труднощів із завданнями. Показниками зони найближчого розвитку при цьому є кількість і якість допомоги, що надається. Найбільша зона найближчого розвитку є характерною для дітей, які пройшли випробування з мінімальною допомогою.

Спосіб дозування допомоги заснований на таких знаннях:

• поглиблена діагностика актуального розвитку;
• дослідження механізмів, відповідальних рішення інтелектуальних завдань.

Метод підкреслює той факт, що актуальний ступінь розвитку не гомогенний. Цей рівень має якусь внутрішню структуру. Допомога дорослого грає роль інструмента пізнання аналізованої персональної, чи вікової, структури. Етапи допомоги дорослого:

• підказка;
• демонстрація наочного прикладу;
• демонстрація способу дії.

Застосування ЗБР

Зону найближчого розвитку досить просто використовувати у реальних умовах. Наприклад, педагог здатний провести досвід під час уроку з прикладу експерименту Л.С. Виготського. У цьому можна надати учням завдання підвищеної складності. Підсумки досвіду доцільно зобразити графічно. Таким чином, рівні потенційного розвитку виявляться різними. Вчитель отримує цінну інформацію на підготовку персональних планів навчання, що дозволить за її реалізації вирівняти ступеня розвитку всіх учнів.

Подібна методика передбачає необхідність організації додаткових занять з деякими дітьми.Після цього всі підопічні зможуть отримати знання, тобто пройти навчання у максимально комфортних та сприятливих умовах. У процесі можна побачити, що більше цікавляться освітою. Негативним ефектом характеризується зневага додатковим навчанням та досвідом, коли конкретній дитині це необхідно. Нові знання при цьому даються важко, діти втрачають інтерес до навчання. Процес освоєння нового повинен протікати плавно з можливими коригуваннями та обов'язковим урахуванням особливостей зони найближчого розвитку.

Наскільки корисною була для вас стаття?

Зона найближчого розвитку

* * *
- Рівень розвитку, що досягається дитиною в процесі її взаємодії з дорослим, реалізований що розвивається особистістю в ході спільної діяльності з дорослим, але не виявляється в рамках індивідуальної діяльності. Поняття «зона найближчого розвитку» було введено в психологічний лексикон Л. С. Виготським, з одного боку, для того, щоб підкреслити принципову особливість розвитку особистості на ранніх стадіях онтогенезу, коли дитина засвоює та присвоює накопичений соціальний досвід, насамперед шляхом партнерського діяльнісного і суспільної взаємодії з дорослим, а з іншого — для того, щоб якісно розвести актуальний рівень розвитку дитини, який проявляється ним в індивідуальній діяльності і той, більш високий рівень розвитку, що реалізується особистістю, що розвивається, але лише в рамках спільної діяльності з дорослим, виступаючи як «область не дозрілих, але дозрівають процесів» (Л. С. Виготський). Поняття «зона найближчого розвитку» традиційно розглядається як одне з найважливіших у психології розвитку та педагогічної психології.Більш того, подібний теоретико-методологічний ракурс розгляду процесу розвитку особистості дитини і дозволяє вибудувати змістовно поглиблену діагностику рівня розвитку особистості, що формується. «Традиційна діагностика психічного розвитку дитини орієнтується визначення актуального рівня розвитку. Але прогноз, складений з урахуванням таких методів, недостатньо надійний. Для визначення перспективи розвитку необхідно знати і «завтрашній день розвитку», а визначається саме вимірюванням зони найближчого розвитку. Так, наприклад, вимір готовності до школи на основі вже сформованих у дитини здібностей виявляється недостатнім. Необхідно визначити, як дитина може співпрацювати з дорослим, тобто яка її зона найближчого розвитку. Розроблені у цьому принципі методи визначення готовності до школи виявляються надійнішими» (К. М. Поливанова). В останні роки, окрім психології розвитку та педагогічної психології, поняття «зона найближчого розвитку» нерідко використовується і в рамках соціально-психологічної науки. Зрозуміло, що в цьому випадку звичне смислове навантаження даного терміна набуває певної своєрідності. Так, стосовно психології груп цей термін використовують, говорячи про перспективи розвитку конкретної контактної спільноти, які вона «відпрацьовує» із зовнішньою інстанцією соціального контролю (особливо якщо це офіційна спільність) або з лідером (особливо якщо це неформальна група).

Власне, основна ідея теорії зони найближчого розвитку спрямована на найбільш адекватну оцінку перспектив розвитку дитини та її здібностей до шкільного навчання. Як зазначає О. Ст.Брушлинський, «розробляючи своє розуміння зони найближчого розвитку, Виготський прагне насамперед подолати широко поширене традиційне трактування, згідно з яким показовим для розумового розвитку дітей може бути не наслідування дитини дорослим, а лише самостійне вирішення ним того чи іншого розумового завдання»1. Отже, з погляду Л. З. Виготського, може бути отримано лише уявлення про актуальний рівень розвитку дитини, але не про її здатність до засвоєння нового матеріалу. Для того, щоб оцінити потенціал розвитку, необхідно оцінити «розрив» між результатами самостійної діяльності дитини та тим, що вона може досягти за допомогою дорослих.

Цю ідею Л. З. Виготський ілюстрував результатами експерименту, у рамках якого двом хлопчикам пропонувалося виконати стандартний тест інтелекту для 8-річних дітей (що відповідало їхньому реальному віку). Після того, як кожен із них успішно впорався із завданням, їм пропонувалося за допомогою експериментатора вирішити складніші завдання. На цьому етапі один із піддослідних показав результат, що відповідає рівню розвитку 9-річної дитини, тоді як інший — 12-річній. На думку Л. З. Виготського, це є доказом різного потенціалу до навчання у двох даних дітей, а виявлена ​​таким чином «дистанція між рівнем фактичного (актуального) розвитку, що визначається за результатами самостійного виконання завдань, та рівнем потенційного розвитку, що визначається за результатами виконання завдань під керівництвом дорослого або в співробітництво з більш здібними однолітками»2 і є зоною найближчого розвитку.

Як емпіричне підтвердження теорії зони найближчого розвитку Л. С. Виготський наводив і результати деяких зарубіжних досліджень. Так, наприклад, у роботі «Розумовий розвиток дітей у процесі навчання» він пише: «Американська дослідниця Мак-Карті показала щодо дошкільного віку, що якщо дитину від 3 до 5 років піддати дослідженню, то у неї виявиться група функцій, яку дитина вже має, але є й інша група функцій, якою дитина самостійно не володіє, але має під керівництвом, у колективі, у співпраці. Виявляється, що ця друга група функцій віком від 5 до 7 років перебуває переважно на рівні актуального розвитку. Цим дослідженням показано, що те, що дитина вміє у 3—5 років робити тільки під керівництвом, у співпраці та колективно, та сама дитина від 5 до 7 років вміє робити самостійно. »

«У теоретико-експериментальній роботі Виготського та Шифа було розпочато. спроба виявити це співвідношення між актуальним (досягнутим) та потенційним рівнями дитячого розвитку стосовно вже не до дошкільників, а до учнів ІІ та ІV класів. У цьому контексті і було проведено детальне дослідження в дітей віком про життєвих (спонтанних) і наукових (неспонтанних) понять. Як підкреслює Виготський, спонтанні (тобто ще “соціалізовані”, які не зазнали впливу дорослих) поняття вивчені в класичній роботі Ж. Піаже, який дійшов висновку, що їх головною особливістю є відсутність у них єдиної системи. . На відміну від них, на думку раннього Піаже, може бути виділено ще й іншу групу дитячих понять, які виникли під вирішальним впливом знань, засвоєних дитиною від дорослих.Такі “неспонтанні” поняття, які у дітей, наприклад, під час шкільного навчання. Саме їх Виготський охарактеризував як наукові. За припущенням Виготського, рівень мислення в дитини вищий у разі розвитку наукових понять (наприклад, поняття експлуатації чи революції), ніж спонтанних (життєвих) понять (наприклад, поняття “брат”). Він вважає, що експерименти Шиф загалом підтвердили це припущення»1.

Не можна не відзначити, що висунувши загалом обґрунтовану та безперечно перспективну ідею зони найближчого розвитку дитини, Л.А. З. Виготський розглядав її, по суті, виключно в контексті когнітивного розвитку особистості. При цьому емоційний та соціально-психологічний аспекти розвитку фактично ігнорувалися. Як відомо, Л. З. Виготський був переконаним прихильником формального шкільного навчання, основу якого лежить, передусім, «вертикальна» взаємодія «вчитель-учень», і першорядну роль грає саме засвоєння наукових понять. Понад те, на думку авторів колективної монографії «Психологічна наука у Росії XX століття: проблеми теорії та історії», «можна дійти невтішного висновку, що, з погляду Виготського, поняття навчання та зони найближчого розвитку — це синоніми і навіть тавтологія. Навчання, на його думку, специфічне лише для людини, але не для тварин, які здатні лише до вишколу за допомогою дресирування. . Навчаємо лише людина, і в школі дитина навчається насамперед науковим поняттям. На відміну від останніх, життєві поняття. виникають, на думку Виготського, зі свого життєвого досвіду дитини, т.к. е.Спочатку поза навчанням, поза зоною найближчого розвитку, і тому не є суто соціальними, не відносяться до вищих психічних функцій. вищим »2. Не випадково багато критиків Л. С. Виготського багато в чому справедливо дорікають його в тому, що, закликаючи «до вивчення взаємодії як внутрішніх, і культурних чинників, сам він приділяв увагу переважно останнім»3.

Однак найбільш різкій і обґрунтованій критиці піддавалася саме концепція навчання Л. С. Виготського. підштовхнути дитину вперед до того, як у неї розвинуться здібності, що відповідають тій стадії розвитку, на якій вона перебуває в даний момент»4. Це особливо важливо з погляду епігенетичного принципу, сформульованого Е. Еріксоном. призводить до серйозних особистісних деформацій і, більше того, психічних розладів. надзвичайно «модні» сьогодні спроби батьків «розвивати» своїх дітей дошкільного віку за допомогою навчання їх рахунку та письма, іноземних мов, музики тощо часто не тільки завдають шкоди фізичному та психічному здоров'ю, а й різко знижують мотивацію дитини до навчання з досягненні ним шкільного віку.

По суті, ще одну небезпеку підкреслюють деякі критики Л. З. Виготського: «За допомогою інших дитина може вирішувати завдання, з якими вона не змогла б впоратися самостійно. У цьому Виготський, безумовно, має рацію, але він не враховує, що постійна необхідність сторонньої допомоги може підірвати незалежність. Прихильники природного розвитку неодноразово попереджали, що кожного разу даючи дитині допомогу чи вказівки, тим самим зміцнюємо її залежність від думки про те, про що і як вона повинна думати, і підриваємо її здатність до самостійного мислення»1.

Проте сама по собі ідея зони найближчого розвитку є безперечно плідною, про що свідчить і інтерес, виявлений до неї не лише в нашій країні, а й за кордоном. Вже нашого часу було проведено низку практикоориентированных досліджень, що базуються на теоретичних уявленнях Л.А. З. Виготського. Так, наприклад, за повідомленням У. Крейна, 1985 р. А. Браун та Р. Феррара”. зробили спробу оцінити, наскільки цей показник (зона найближчого розвитку — В. І., М. К.) справді допомагає визначити потенціал навчання дітей, і результати їх досліджень оптимістичні». З іншого боку, концепція Л. З. Виготського”. також стимулювала відновлення інтересу до самого процесу навчання — питання про те, як дорослі можуть допомогти дітям вирішувати завдання та використовувати стратегії, які в даний момент перебувають за межами їх індивідуальних можливостей.Один із підходів до цієї проблеми запропонований у роботах Брауна; вчитель показує дітям приклад того, як потрібно пояснювати та резюмувати фрагмент тексту, після чого використовується метод "взаємного навчання" - діти по черзі "стають учителем" і керують роботою маленьких груп своїх однокласників з використання розглянутих стратегій. Вчитель продовжує керувати процесом, але прагне перенести основну відповідальність самих учнів»2.

Останній приклад є особливо важливим саме з практичної точки зору, оскільки він, по-перше, дозволяє виявити чіткі перспективи реалізації ідеї зони найближчого розвитку в таких прикладних сферах діяльності, як створення команд і підвищення ефективності управління в організаціях, і, по-друге, намітити шляхи подолання певної обмеженості та догматичності трактування поняття «зона найближчого розвитку», властивої як самому Л.А. З. Виготському, і його ортодоксальним послідовникам.

Насамперед, у експерименті А. Брауна, зовнішню підтримку діяльності індивіда організовано переважно по горизонталі, а чи не по вертикалі: головне джерело необхідної допомоги та стимуляції — група однолітків, а чи не вчитель. По-друге, організована таким чином діяльність, будучи просоціальною та носячи підкреслено спільний, груповий характер, повною мірою сприяє особистісному розвитку, у тому числі й у психоемоційній сфері. При цьому вона відповідає і актуальним потребам розвитку молодших школярів: носить частково ігровий характер, але спрямована на створення реального соціально значущого продукту і дозволяє проявити себе в міжособистісній взаємодії малої групи.Крім того, така організація діяльності дозволяє кожному учаснику спробувати себе в ролі офіційного лідера малої групи.

Усі перелічені чинники доцільно задіяти у процесі командообразования. Крім того, ідея зони найближчого розвитку може бути ефективно використана при розробці програм внутрішньокорпоративного навчання та підвищення мотивації співробітників, при делегуванні повноважень, плануванні професійної кар'єри тощо. п.

Практичний соціальний психолог, якщо він працює в освітньому закладі або є сімейним психологом, повинен приділяти пильну увагу створенню всіх умов для організації спільної діяльності дитини з дорослим у формі справжньої співпраці, оскільки лише в цьому випадку будуть сформовані необхідні передумови для послідовного підвищення актуального рівня розвитку дитини через формування просоціальної зони її найближчого розвитку Що стосується практичних соціальних психологів, які працюють із групами, якщо так можна висловитися, в «дорослих» організаціях, то його увага має бути, зокрема, звернена на те, в якому напрямку розвивається співтовариство і хто вирішальною мірою «задає» йому зону його. найближчого розвитку.

* * *
- Рівень розвитку, що проявляється у дитини в спільній діяльності з дорослим, але не актуалізується в його індивідуальній діяльності. Поняття 3. б. нар. було запроваджено Л.С. Виготським визначення специфіки розвитку людини у онтогенезі. Згідно з Виготським, розвиток дитини (на відміну від інших видів розвитку) відбувається за допомогою присвоєння людського досвіду у співпраці з дорослим.Рівень розвитку, що виявляється в індивідуальній діяльності дитини, називається актуальним рівнем розвитку. У спільній діяльності з дорослим досягнення дитини завжди виявляються вищими; вони і визначають 3. б. р.: «Область незрілих, але дозрівають процесів і становить зону найближчого розвитку» (Л.С. Виготський). Поняття 3. б. нар. засноване на ідеї про примат навчання (у всіх різноманітних його формах) у розвитку людини. Традиційна діагностика психічного розвитку орієнтується визначення актуального рівня розвитку. Але прогноз, складений з урахуванням таких методів, недостатньо надійний. Для визначення перспективи розвитку необхідно знати і «завтрашній день розвитку», а визначається саме вимірюванням 3. б. нар. Так, вимір готовності до школи на основі вже сформованих у дитини здібностей виявляється недостатнім. Необхідно визначити, як може співпрацювати з дорослим, тобто. яка його 3. б. нар. Розроблені у цьому принципі методи визначення готовності до школи виявляються надійнішими. А. Н. Поліванова

Енциклопедичний словник з психології та педагогіки. 2013 .