Якості повноцінної навички читання та шляхи їх удосконалення

Опанування учнями повноцінним навичкою читання є найважливішою умовою успішного навчання у школі з усіх предметів; водночас читання — один із основних способів придбання інформації та у позанавчальний час, один із каналів всебічного впливу на школярів.

Як особливий вид діяльності читання представляє надзвичайно великі можливості для ідейно-політичного, розумового естетичного та мовного розвитку учнів.

Усе сказане вище підкреслює необхідність систематичної та цілеспрямованої роботи над розвитком і вдосконаленням навички читання від класу до класу.

У розділі "Навчання грамоті" розглядався процес оволодіння першокласниками технікою читання. До кінця букварного періоду у учнів, як зазначалося вище, виробляється навичка послогового читання з переходом читання цілими словами.

Як удосконалюється навичка читання надалі? Які умови навчання найбільше сприяють цьому?

Організуючи роботу над розвитком навички читання, вчитель виходить із сутності навички читання (його природи), а також із завдань, які поставлені перед уроками класного читання. Згідно з дослідженнями радянського психолога Т. Г. Єгорова, проведеним у 50-ті роки, читання розглядається як вид діяльності, для якого характерні дві взаємопов'язані сторони: одна з них «знаходить своє вираження в русі очей і в речезвукорухових процесах», інша - «в рух думок, почуттів та намірів читача, викликаних змістом читаного» Інакше кажучи, читання включає такі компоненти, як зорове сприйняття, виголошення та осмислення читаного.У міру оволодіння учнями процесом читання відбувається все більше зближення, все більш тонка взаємодія між зазначеними компонентами (між сприйняттям і виголошенням, з одного боку, і осмисленням - з іншого). «Кінцевою завданням розвитку навички читання,— пише Т. Р. Єгоров,— є, в такий спосіб, досягнення того синтезу між окремими сторонами процесу читання, яким характеризується читання досвідченого читача. Чим гнучкіший синтез між процесами осмислення і тим, що називається навичкою в читанні, тим досконаліше протікає читання, тим воно точніше і виразніше». З щойно наведеного становища неважко помітити, що Т. Г. Єгоровим термін «читання» вживається у різних значеннях: у вужчому — формування навички читання ототожнюється з оволодінням технікою читання (переведенням графічної форми слова на звукову), у сенсі — «читання » трактується як «техніка читання» плюс розуміння прочитаного (мається на увазі розуміння значення як окремих слів, а й речень, зв'язкових текстів). Таке подвійне значення терміна «читання» характерно загалом для психолого-методичної літератури. Надалі у цьому розділі посібника термін «читання» вживається у другому значенні і читання сприймається як вид мовної діяльності, у якій у взаємодії виступають такі компоненти: а) сприйняття графічної форми слова, б) переклад її у звукову, т. е. вимовлення слова за складами чи цілком залежно від рівня оволодіння технікою читання та в) розуміння прочитаного (слова – словосполучення – речення – тексту).

Навичка читання, як навичка складна, вимагає тривалого часу для свого формування. Т. р.Єгоровим виділяються три етапи процесу формування даного навички: «аналітичний, синтетичний, або етап виникнення та становлення цілісної структури дії, та етап автоматизації»1.

Аналітичний посідає період навчання грамоті і характеризується, як зазначалося вище, слого-буквенным аналізом і читанням слова по складах. Для синтетичного етапу характерне читання цілими словами; при цьому зорове сприйняття слова та його вимовлення майже збігаються з усвідомленням значення. Понад те, розуміння сенсу слова у структурі словосполучення чи речення випереджає його виголошення, т. е. читання здійснюється за змістовною здогадкою. На синтетичне читання учні переходять у ІІІ класі. У наступні роки читання дедалі більше автоматизується. І це означає, що процес читання дедалі менше усвідомлюється учнями і першому плані висувається усвідомлення тексту: фактичного змісту, композиції, ідейної спрямованості, образотворчих засобів тощо.

В останнє десятиліття у методичній літературі велика увага приділяється питанню взаємозумовленості формування навичок читання та формування умінь працювати з текстом. Висловлюється думка, що на уроках читання необхідно роботу над твором організувати так, щоб аналіз змісту одночасно був спрямований і на вдосконалення навички читання (завдання націлювали б на усвідомлене читання тексту). Зокрема, звідси переконливо пишуть У. Р. Горецький, М. І. Оморокова та інших. У дослідженні, проведеному Л. Ф.Климановой (кандидатська дисертація), було встановлено, що з формування повноцінного навички читання й у стислі терміни позитивний вплив надає систематичне виконання вправ у читанні (зокрема послідовне навчання читання подумки).

У методичній літературі розроблено досить повну характеристику навички читання. Н. П. Каіонікін, Н. А. Щербакова, Є. А. Адамович, К. Т. Голенкіна, В. Г. Горецький, М. І. Оморокова, В. І. Яковлєва та ін. відзначають чотири сторони навички читання: правильність, свідомість, швидкість, виразність.

Під правильністю читання розуміється читання без спотворень: правильно передається складно-літерний склад слова, граматичні форми слова, не допускається перепусток і перестановок слів у реченні. Приклади помилок, що порушують правильність читання: пропуск складів, заміна слів (учень I класу прочитав: Між травами по сухих земляних купинах. біжать клопіткі мурахи замість Між травинками по сухих земляних грудочках. ; Вибігли хлопці замість дітлахи).

Причина помилкового читання в учнів початкових класів (як у читців з навичкою читання, що несформувалися) полягає в тому, що у них немає гнучкого «синтезу між сприйняттям, виголошенням і осмисленням змісту читаного». У досвідченого читця (згідно з дослідженнями психологів) синтез трьох зазначених компонентів відрізняється гнучкістю і рухливістю; тому смислові здогади, що супроводжують їх читання, рідко ведуть до помилок (хоча помилки припускаються і добре читають дорослі люди).У читця-початківця смислова здогад набагато частіше може бути причиною неправильного сприйняття, а потім і вимови слова, так як процес сприйняття і процес осмислення ще не так легко і швидко взаємодіють між собою.

Як показує шкільна практика та спеціальні дослідження, учні частіше спотворюють (замінюють) ті слова, сенсу яких вони не розуміють, тобто слова, між сприйняттям та осмисленням яких взаємодія мінімальна. З метою попередження помилок доцільно: а) з'ясування перед читанням лексичного значення слів, без розуміння сенсу яких сприйняття тексту утруднено; б) попереднє пологове прочитання слів, що мають складний складовий або морфемний склад; , чіткість завдань); г) попереднє читання тексту про себе; д) з метою усвідомлення змісту та підготовки до читання вголос систематичний контроль з боку вчителя за читанням учнів з урахуванням їх індивідуальних особливостей; наприклад, помилку в закінченнях слів вчитель може виправити, не перериваючи читання учня;

Побіжність читання характеризується певною кількістю слів, що вимовляються за хвилину. Відповідно до чинної програми, темп читання учнів до кінця першого року навчання становить 30-40 слів за хвилину, до кінця II класу - 60 - 80 слів, до кінця III - 80-90 слів.Темп читання зростає поступово протягом усіх трьох років навчання і перебуває у певному взаємозв'язку з читанням правильним та свідомим. Швидкість читання поза зв'язком з розумінням життєво не виправдана. Перевіряючи швидкість читання, вчитель враховує складність тексту (мається на увазі ідейно-тематична складність, структура слова та речень, поширеність слів у дитячій мові тощо), а також правильність і свідомість читання.

За даними спеціальних досліджень, над розвитком в учнів швидко читання необхідно працювати систематично. Цьому сприяє насамперед зацікавленість учнів у читанні, бажання та потреба читати книги. Діти, які люблять читати, як правило, вже у II класі читають швидко.

На розвиток темпу читання позитивний вплив має також характер завдань, які вони виконують, працюючи над текстом. Завдання повинні спонукати до перечитування тексту з метою усвідомленішого його сприйняття (наприклад, підбір матеріалу для підтвердження правильності свого судження, підготовка до переказу, до словесного малювання тощо). Виконання таких завдань одночасно є і вправою у читанні. Вчителю необхідно заздалегідь планувати роботу уроці те щоб, виконуючи різного виду завдання, майже всі учні протягом уроку читали вголос.

На особливу увагу заслуговує розвиток у учнів уміння читати про себе.

Свідомість читання обумовлена ​​розумінням молодшими школярами фактичного змісту тексту, що читається, ідейної спрямованості твору, його образів і ролі художніх засобів, а також правильним власним ставленням учня до зображуваного автором.У свою чергу, це залежить від наявності у школярів необхідного життєвого досвіду, від розуміння лексичного значення слів, їх поєднання у структурі пропозиції та від низки методичних умов. Таке трактування свідомості читання історично склалося в методиці і стало традиційним. У становлення такого підходу значний внесок було зроблено К. Д. Ушинським. В даний час термін «свідомість читання» використовується в літературі та у шкільній практиці у двох значеннях. Подібно до того, як «читання» вживається в різних значеннях, так і термін «свідомість читання» може вживатися стосовно оволодіння самим процесом читання (технікою читання) і стосовно читання в ширшому значенні слова (свідомість як якість, одна зі сторін читання).

Свідомість самого процесу читання залежить від того, наскільки учні володіють складно-літерним і звуковим аналізом слова, вміють співвідносити букву і звук, враховуючи положення звуку в слові і вплив сусідства інших звуків, зливають склади в єдиний комплекс-слово, тобто усвідомлено виконують ті аналітико-синтетичні операції, які в результаті ведуть до правильного відтворення звукової форми слова на основі графічного позначення.

Свідоме читання слова, словосполучення та речення тісно пов'язане з розумінням сенсу кожної із зазначених мовних одиниць. Інакше кажучи, і оволодіння технікою читання включає семантичний аспект.

Свідоме читання тексту полягає в тому, що учні оволоділи технікою читання і процес читання бракує труднощів, протікає досить швидко. Для того, щоб учні прочитали текст свідомо, проводиться його аналіз з боку змісту та художніх засобів зображення2.Таким чином, найважливішою умовою свідомого читання є розуміння структури та змісту твору. Про свідомість читання вчитель судить за виразністю читання (якщо учень читає вголос) та правильності відповідей на запитання щодо змісту твору. Свідомість та виразність читання взаємообумовлюють один одного, але не тотожні.

Виразність читання як якість формується у процесі аналізу твору. Виразно прочитати текст — це «означає,— як слушно пише Л. А. Горбушина,— знайти у мові засіб, з допомогою якого можна правдиво, точно, відповідно до задуму письменника, передати ідеї та почуття, вкладені у твір. Таким засобом є інтонація.

Інтонація - сукупність спільно діючих елементів звучить промови, найголовніші з яких - наголос, темп і ритм мови, паузи, підвищення та зниження голосу. Ці елементи взаємодіють, підтримують один одного і всі разом зумовлюються змістом твору, його ідейно-емоційним «зарядом», а також цілями, які в даний момент поставлені читцем».

У методичній літературі (3. А. Агейкіна, А. А. Горбунова, Є. Є. Руднєва та ін) як найважливіші умови оволодіння учнями основами виразної мови висуваються:

1) вміння розподілити своє дихання у процесі промови,

2) оволодіння навичками правильної артикуляції кожного звуку та чіткою дикцією,

3) оволодіння нормами літературної вимови.

Як неважко помітити, зазначені умови важливі не тільки для виразного читання, але в цілому для виразного мовлення (мається на увазі насамперед оповідання).Цю обставину необхідно враховувати і навчання виразному читанню не розглядати в ізоляції від виразного оповідання (будь-яке усне висловлювання учня має бути виразним).

Роботу над виразністю мови дітей вчитель починає з того, що вчить їх керувати своїм диханням під час вимови та правильно використовувати голос. Голос, як відомо, характеризується такими особливостями: силою, висотою, тривалістю (темпом), звуковим забарвленням (тембром). Учні вчаться говорити (читати) голосно чи тихо залежно змісту тексту, вибирати швидкий, середній чи повільний темп промови, надавати голосу те чи інше емоційне забарвлення. Навчання виразного читання включає знайомство з паузою та логічним наголосом.

Підготовку до виразного читання умовно поділяють на три етапи:

а) з'ясування конкретного змісту твору, аналіз мотивів поведінки дійових осіб, встановлення ідеї твору тощо. п., інакше кажучи: осмислення ідейно-тематичної основи твору, його образів у єдності із художніми засобами;

б) розмітка тексту: проставлення пауз, логічних наголосів, визначення темпу читання;

в) вправу в читанні (можливе повторне читання, доки не вдасться голосом передати думки автора, його ставлення до зображених подій та дійових осіб).

Було б невірним уявляти, що навчання виразному читанню — це заключна частина роботи над твором в цілому. Аналіз змісту та ідейної спрямованості твору включає навчання виразному читанню; вони виступають у певній єдності. Наприклад, у II класі йде робота над оповіданням М.А. Бильєва «Журка».Учні знайомляться із змістом оповідання (зазвичай текст читає вчитель).

— Який момент у розповіді вам видався найцікавішим? Чому?

— Якими ви собі уявили хлопчика та дідуся?

- Прочитайте першу частину розповіді про себе і подумайте; який настрій був у Вови, чим він був незадоволений, а що турбувало діда? (Учні пояснюють, підтверджуючи свої думки словами тексту, тобто вибірково читають текст. Спрямовано питаннями вчителя вибіркове читання фактично дозволяє об'єднати аналіз змісту з навчанням виразному читанню, тому що учні поставлені перед необхідністю уважно вчитатися в текст і передати голосом .)

- Яка головна думка першої частини оповідання? (Вова дуже шкодує, що не встиг подивитися на журавлів.)

Створивши основу для свідомого та виразного читання, вчитель пропонує прочитати першу частину цілком.

У процесі аналізу інших частин розповіді вчитель звертає увагу те що, де (між якими словами чи реченнями) необхідно зробити паузу під час читання і чому, який тривалості має бути пауза, яке слово вимовити у реченні з більшою силою і чому (тобто зробити логічний наголос), яким має бути темп читання окремих частин тексту. У процесі розбору уточнюється також лексичне значення деяких слів, точність їх вживання автором, сенс фразеологічних оборотів. «Висунувся Вова через лопухи/ — серце в нього / так і застрибало.— Ось вони, / журки! Ух, як близько! Що за птахи дивовижні! А ноги, / ноги! — наче довгі ціпки! Хвости/в кучері завиті».

Після аналізу всіх елементів та узагальнюючої роботи з змісту оповідання проводиться повторне читання тексту загалом.До цього читання учні можуть готуватися вдома (читання найчастіше проводиться другому уроці). Повторне читання доцільно здійснити в особах. Також можна запропонувати учням прочитати частину оповідання, що найбільш сподобалася, обґрунтувати свій вибір саме цієї частини. Щоб клас не виступав лише пасивних слухачів, необхідно залучати дітей до оцінки читання своїх товаришів.

Отже, під час навчання виразному читанню провідним не наслідування зразком, а розуміння тексту, власного ставлення учнів до подій, про які розповідає автор, співпереживання з героями твори. Однак необхідно підкреслити особливу роль виразного читання вчителя на формування виразного читання учнів. Школярі завжди повинні чути виразну мову вчителя.

Сподобалася стаття? Додай її в закладку (CTRL+D) і не забудь поділитися з друзями:

Повноцінна навичка читання: правильність, швидкість, свідомість, виразність. Методичні прийоми вироблення якостей повноцінної навички читання

Правильність читання - за безпомилковістю та плавністю відтворення звукової форми слів.

Молодші школярі припускають такі типові помилки під час читання:

1. Спотворення звуко-літерного складу слова, пропуски, заміна, перестановки звуків (складів), вставка інших літер (складів). Причинами подібних помилок є дислексія, недосконалість зорового сприйняття, нерозвиненість апарату артикуляції, читання за смисловим здогадом (випадкове вгадування).

2. Повтори одиниць читання чи регресія Причини регресії: прагнення дитини утримати у оперативної пам'яті прочитаний компонент: неузгодженість компонентів читання (сприйняття, виголошення, осмислення).

3.Порушення норм орфоепії: заміна орфоепічного читання орфографічним (дитина читає «як написано», а не «як говорить»), що орфоепічні помилки пов'язані з незнанням норми, інтонаційні помилки. Причини нерозуміння лексичного значення окремих слів і в цілому тексту, нерозуміння помітне між орфографічним та орфоепічним читанням.

Для вироблення правильності читання використовуються наступні вправи:

а) вправи., створені задля розвиток чіткості вимови, скоромовки, чистомовки, читання поєднань звуків, песенки-долгоговорки.

б) вправи, що розвивають увагу до слова: читання слів із загальним коренем; слів, що починаються з однієї літери (або стилю); слів, що відрізняються лише однією літерою; слів з різним корінням але однаковими закінченнями.

в) взаємоперевірка правильності читання: діти один одному в парах (по черзі) читають якийсь уривок зі знайомого тексту, потім вказують один одному на допущені помилки та оцінюють.

г) з'ясування перед читанням лексичного значення незнайомих слів.

д) попереднє прочитання слів, що мають складний склад, а також усього тексту (пошепки, подумки, вдома).

е) читання з використанням решіток, решітки відрізняються шириною перегородок, які можуть бути від 4 до б мм.

При виправленні помилки вчителем діє правило мінімального втручання дорослого у читання учня. Перервати читання учня можна лише двох випадках: якщо помилка веде до спотворення сенсу читаного чи якщо це орфоэпическая помилка.Всі інші помилки краще виправляти після читання.

Побіжність - це оптимальний темп читання, наближений до середнього темпу мовлення, який забезпечує розуміння читаного. Такою швидкістю читання є 75-90 слів за хвилину: це досить швидке читання цілими словами, зручне сприйняття іншими. Значне збільшення цієї швидкості призводить до порушення механізмів сприйняття на слух» до розстикування зорових та моторних процесів. Інформація може повністю не засвоїтись, оскільки не встигає включатися механізм репродуктивної уяви.

Для формування швидкості читання важливо дотримання наступних методичних умов:

1) Застосування під час читання художніх та інформаційних текстів в принципі продуктивного багаточитання.

2) Використання спеціальних тренувальних вправ на вдосконалення зорового сприйняття (поля читання), оперативного поля читання, пам'яті та інших процесів.

3) Розвиток механізму смислової гіпотези (текстуального вгадування).

4) Створення ситуації успіху підтримки навіть малого просування дитини на швидкості читання.

Побіжність читання залежить від так званого поля читання (зору, впізнавання) та тривалості зупинок (фіксацій), у процесі читання. Поле читання - це такий відрізів тексту, який погляд читця охоплює за один прийом, після чого слідує фіксація, в кіт. І відбувається усвідомлення прочитаного. Досвідчений читець робить на одному рядку від 3 до 5 фіксацій через рівномірні відрізки. У дитини кількість фіксацій більше і відрізки сприйманого тексту не однакові.

Прийоми вироблення швидкості читання:

а) вправі на розвиток оперативного поля читання та пам'яті, наприклад, гра «Фотоок»: показується слово (група слів), а діти сприймають і запам'ятовують їх за короткий час, гра «Вгадай» на дошці надруковано к.р.д.р.У нашій квартирі вузький к..

б) зорові диктанти за текстами І Т Федоренко. тексти становлять 18 наборів, у кожному по 6 реченні. Від набору до набору поступово, по 1-2 літери, відбувається нарощування довжини речень (від 8 літер а першому до 46 літер в останньому реченні).

в) прийом багаторазового читання протягом 1 хвилини всі» діти читають один і той же текст і помічають до якого слова дочитали, потім слідує повторне читання цього ж уривка, в результаті чого учні прочитають на кілька слів більше (читати не більше 3-х разів )

г) щоурочні п'ятихвилинки читання: урок з будь-якого предмета починається з того що діти 5 хвилин читають свої книги.

д) «спів, що дзижчить» коли всі учні читають одночасно напівголосно, кожен зі своєю швидкістю.

е) продуктивне багаточитання, тобто. читання тексту з різних цільових установок.

ж) гра «у хованки», ведучий починає читати текст із будь-якого місця, називаючи лише сторінку, інші мають знайти і підлаштуватися під читання ведучого.

з) гра «Догоняшки» вгорі над текстом кладеться аркуші паперу, який пересувається вниз по сторінці. Учень повинен встигнути охопити оком весь рядок (поки аркуш її не закрив) і прочитати.

Вимога розуміння прочитаного який завжди існувало у практиці початкової школи. Як правило, на ранніх етапах навчання читання від дітей не вимагали розуміння кожного слова, але схвально оцінювали вміння дослівно відтворити прочитане («коли зрозумієш!»)

У сучасній методиці навчання читання термін «свідомість» («усвідомленість») читання вживається у кількох значеннях. По-перше, це розуміння значень окремих слів, речень, частин тексту та загального змісту всього тексту. По-друге, це розуміння як фактичного змісту, а й ідейної спрямованості чи так званого підтексту, у своїй дитина усвідомлює і власне ставлення до прочитаного. По-третє, це усвідомленість індивідом своїх читацьких інтересів, визначення кола читання з орієнтацією свої можливості (усвідомлення як читача).

Свідомість читання залежить від багатьох факторів: життєвого досвіду та кругозору; розуміння лексичного значення окремих слів, від продуктивності способу читання (літерне та послогове читання ускладнюють розуміння прочитаного), від правильності читання (неправильно прочитує, тому не розуміє), від включення до читання різних психологічних процесів (пам'яті, мислення, уяви). Про свідомість читання вчитель судить з правильності відповіді питання до тексту, з того, наскільки глибокого дитина розмірковує про прочитаному, за виразністю читання, за глибиною і точності формулюваних дитиною питань до тексту.

Дана якість формується на всіх етапах роботи з текстом: читання актуальні такі прийоми як вступна бесіді (оповідання), що актуалізує особистий та читацький досвід дітей, лексична робота, прогнозування, читання вступної статті. Під час читання важливо організувати індуктивний шлях пізнання від цілісного сприйняття до аналізу-перечитування, від часткового до загального, від фактичного змісту до підтексту.

Робота зі змістовною стороною тексту передбачає відповіді на фактуальні питання, знаходження ключового слова, роботу з ілюстраціями в підручнику, складання характеристик героїв, аналіз образотворчих засобів, роботу із заголовком, необхідні коментарі вчителя. Виконання письмових завдань у робочому зошиті. Можна сміливо сказати, що це прийоми аналізу тексту є прийомами вироблення свідомості читання. Роботі після читання (повідомлення) може включати наступні прийоми: самопостановка питань до тексту, перекази, драматизація, формулювання головної думки, написання відгуку, виконання творчих завдань, підсумкове виразне читання.

Виразність – це одна з якостей повноцінного читання, яке формується в процесі аналізу художнього твору. Виразно прочитати текст – це означає знайти в мовленні засіб, за допомогою якого можна правдиво, точно, відповідно до задуму автора передати ідеї та почуття, закладені у творі Таким засобом є інтонація.

Інтонація - сукупність спільно діючих елементів мовлення, найголовнішими з яких є:

1) сила голосу (визначає динаміку промови. ч/з наголос).

2) Напрям (мелодику промови. ч/з посилення-зниження голосу).

3) Швидкість (темп і ритм. через три-ть пауз).

4) тембр - відтінок (емоційне забарвлення. через дли-ть пауз).

Для формування загального вміння читати виразно учні повинні опанувати: 1) вміннями, які відпрацьовуються в процесі аналізу художнього твору. 2) вміння користуватися інтонаційними засобами виразності.

З низки умінь, пов'язаних з аналізом тексту, виділяються:

- вміння розумітися на емоційному настрої твори.- Вміння представити у своїй уяві картини, події. героїв; - Вміння осягати зміст описаної події, створювати про них власні судження та висловлювати своє ставлення. - Вміння визначити завдання свого читання (вона тісно пов'язана з розумінням підтексту). Завдання читання - це усвідомлене читанням бажання викликати у слухачів певне ставлення до тексту.

Осн.практич.уміння з виразити-ти читання:

1) дотримання розділових знаків,

2) дотримання логічних ударів.

4) дотримання ритму та темпу читання.

5) Емоційно-смислове забарвлення промови.

Прийоми, що забезпечують оволодіння виразністю мови:

1. Орфоепічна робота.

3. Упорядкування розмітки тексту, тобто. графічний план.

4. Вправи у читанні.

5. Порівняльний аналіз кількох варіантів читання з метою вибору правильного варіанта.

Аналіз різних УМК з літературного читання у початковій школі: а) читання в УМК Л.В. Занкова; б) читання в УМК «Школа 2100»; в) читання в УМК «Початкова школа 21 століття» та ін. (на вибір).

а) читання в УМК Л.В. Занкова;

Підручник "Живе слово" (автор Романовська З.І.). Відповідаючи головній установці дидактичної системі на загальний розвиток дітей, уроки читання націлені як на загальний, так і на спеціальний розвиток, що передбачає формування культури читання дітей, залучення дітей до літератури, як мистецтва слова, подання широкої картини світів на основі літератури та науки. У «Живому слові» 2 розділи: художній та науково пізнавальний, що відповідає поділу навчального предмета на 2 види читання: естетичне та логічне. Виходячи з принципу природовідповідності, автори включають до підручника багато текстів близьких до дитячого досвіду.

У художньому розділі немає угруповання за тематичним принципом: весь матеріал ділиться на 4 розділи (4 навч. чверті) і має 3 головні тематичні матеріали: життя нашої Батьківщини, сім'я та діти, людина та природа. Твори тих самих авторів вибудовуються з поступовим наростанням проблеми розуміння їх ідейно-художнього сенсу з урахуванням принципу наближення сприйняття їх до досвіду дітей. На основі розвитку інтересу до читання формується техніка читання: 1 кл. – не нижче 40 сл./хв., 2 кл. - Не нижче 70сл., 3 кл. - Не нижче 100сл. (Ці норми трохи вище, ніж в ін.програмах).

«Моя улюблена абетка», «Буквар» (Р.Н. Бунєєв, Є.В. Бунєєва, О.В. Проніна) УМК школа 2100

Цей підручник є складовою серії «Вільний розум», випущений у 1996 році як пробний,

Особливості:

- головна особливість – орієнтація на різний рівень розвитку у першокласників уміння читати. Ліва сторінка кожного розвороту призначена для тих, хто вчиться читати (вона нагадує звичайну букварну сторінку), права сторінка - це авторський текст для дітей, що читають (оповідання, казка, вірш), в якому виділені такі слова, які вже можуть прочитати і ті, хто тільки вчиться читати;

- методика роботи з таким текстом будується з урахуванням формування в дітей віком типу правильної читацької діяльності;

- у підручнику два розділи: 1) «Говоримо, розповідаємо» (добуквенний етап) та 2) «Вчимо літери – вчимося читати» (букварний етап); це підручник-зошит, в якому дитина

- самостійно працює (друкує, малює тощо);

- послідовність введення букв визначається як принципом зокрема, а й особливостями накреслення букв.

Сподобалася стаття? Додай її в закладку (CTRL+D) і не забудь поділитися з друзями: