Компетентнісний підхід. Компетентнісний підхід у професійній освіті

Компетентнісний підхід набув поширення відносно недавно в результаті пошуку нових шляхів модернізації російської освіти. Звернення до цього поняття пов'язані з бажанням визначити зміни у освіті (і шкільному зокрема), необхідність яких виникає через змін, які у суспільстві.

В даний час з'являється безліч науково-теоретичних та науково-методичних праць, присвячених аналізу сутності цього підходу та проблемам формування ключових компетенцій.

Визначення

Понятийный апарат, який характеризує компетентнісний підхід освіти, ще остаточно устоявся. Проте вже є можливість для того, щоб виділити деякі характерні його риси. Компетентнісний підхід - це комплекс загальних принципів, які необхідні для того, щоб визначити цілі освіти, організувати освітній процес та оцінити його результати.

Принципи компетентнісного підходу

• Весь зміст освіти полягає в тому, щоб розвинути у учнів здібності до самостійного вирішення проблем у різних видах та сферах діяльності, використовуючи соціальний досвід, до якого включено і власний досвід учнів.
• Змістом освіти є адаптований дидактично соціальний досвід вирішення світоглядних, пізнавальних, політичних, моральних та інших проблем.
• Сенс організації процесу навчання полягає у створенні необхідних умов для формування у учнів досвіду, необхідного для самостійного вирішення комунікативних, пізнавальних, моральних, організаційних та інших проблем, які й становлять зміст освіти.
• Оцінюючи освітніх результатів необхідний аналіз рівнів освіченості, досягнуті учнями певному етапі навчання.

Що таке компетенція

Термін «компетенція» означає коло повноважень особи або установи, а також коло питань, для вирішення яких особа має досвід та відповідні знання. Таким чином, можна сказати, що здатність діяти у ситуаціях невизначеності – це компетентність.

Але школа не може сформувати достатній рівень компетентності учнів для того, щоб вирішувати проблеми у всіх конкретних ситуаціях та сферах діяльності, враховуючи те, що суспільство дуже швидко змінюється, у ньому з'являються нові ситуації та нові сфери діяльності. Метою школи стає необхідність формування ключових компетентностей.

Як з'явилася ідея компетентнісного підходу

Вище було зазначено, що зміни у суспільстві зумовили появу нового підходу освіти. Але які це зміни? Для чого потрібна була модернізація?

Слід зазначити, що саме поняття «модернізація освіти» не можна звести до якоїсь конкретної програми, яка розрахована на певний проміжок часу. Модернізація освіти, тобто забезпечення відповідності його можливостям та запитам суспільства, певною мірою здійснюється завжди. Це залежить від здібностей системи освіти до змін.

На ситуацію в освіті впливає темп розвитку суспільства. Виходить так, що школа зобов'язана підготувати своїх учнів до подальшого життя, про яке вона мало що знає. Адже можуть відбутися сильні зміни за життя людини. Ось чому школі потрібно готувати учнів до можливих змін, розвиваючи різні якості, такі як конструктивність, мобільність, динамізм.

Компетентнісний підхід у навчанні з'явився щодо ситуації на ринку праці: були розглянуті вимоги, які пред'являються стосовно працівника. Тому сучасна освіта має формувати професійний універсалізм – здатність людини змінювати способи та сфери своєї діяльності. Хороший співробітник має бути професійно підготовлений, а також від нього зараз потрібне вміння працювати в команді, приймати самостійні рішення, він повинен проявляти ініціативу та бути здатним до інновацій. Готовність до перевантажень, психологічна стійкість, стійкість до стресових ситуацій – ось чого має бути готовий сучасний працівник, який прагне побудувати кар'єру.

Відмінність традиційного від компетентнісного підходу

Традиційний підхід в освіті прагне того, щоб учень отримав якнайбільше знань. Проте рівень освіченості, а тим паче у сучасних умовах, не можна визначити через обсяг знань. Компетентнісний підхід освіти потребує від учнів вміння вирішувати проблеми різної складності, ґрунтуючись на наявних знаннях. Цей підхід цінує не самі знання, а здатність використовувати їх.

Традиційний підхід прагне результату, який показує, що нового дізнається учень у школі. А компетентнісний підхід дає зрозуміти, чому навчився учень за період навчання у школі.

Обидва підходи прагнуть розвинути в учня певні якості особистості, сформувати систему цінностей. Відмінності пов'язані з різними уявленнями способи досягнення бажаного. При традиційному підході вважається, що цього можна досягти шляхом придбання нових знань. Компетентнісний підхід у навчанні розглядає здобуття досвіду при самостійному вирішенні проблем.

Таким чином, вирішення проблем у першому випадку постає як спосіб закріплення знань, а у другому – це сенс усієї освітньої діяльності.

Включення компетентнісного підходу до шкільної освіти

Компетентнісний підхід у школі допомагає навчитися учням самостійно діяти у ситуаціях невизначеності у вирішенні актуальних проблем.

Таким чином, звідси випливають нові цілі шкільної освіти:

• Навчити вчитися. Необхідно навчити дітей вирішувати проблеми у навчальній діяльності, тобто вибирати потрібні джерела інформації, ставити цілі пізнавальної діяльності, шукати та знаходити кращі способи досягнення поставленої мети, організовувати діяльність, вміти оцінювати отримані результати, співпрацювати з іншими учнями.
• Навчити знаходити вихід із ключових проблем сучасного життя: політичних, екологічних, міжкультурних, тобто вирішувати аналітичні проблеми.
• Навчити пояснювати існуючі явища дійсності, їх причини, сутність, взаємозв'язки, використовуючи при цьому необхідний науковий апарат, тобто вирішувати пізнавальні проблеми.
• Навчити вирішувати аксіологічні проблеми, тобто орієнтуватися у світі духовних цінностей, що відображають різні світогляди та культури.
• Навчити шукати вихід із проблем, пов'язаних із здійсненням певних соціальних ролей (громадянина, виборця, пацієнта, споживача, члена сім'ї, організатора та інших).
• Навчити вирішувати проблеми, які є загальними для різних видів професійної та іншої діяльності (пошук та аналіз інформації, прийняття рішень, організація спільної діяльності тощо)
• Навчити вирішувати проблеми щодо професійного вибору, а також підготовки до подальшого навчання у навчальних закладах.

Ключові компетентності - це універсальні способи діяльності, при освоєнні яких людина розуміє ситуацію і досягає бажаних результатів у професійному та особистому житті в умовах конкретного суспільства. Використовуючи компетентнісний підхід на уроці, викладач готує учня до подальшого дорослого життя, сприяє його успіху надалі.

Принципи компетентнісного підходу

У своїй основі компетентнісний підхід освіти має три принципи.

Перший говорить, що основою освіти повинні бути базові знання та відповідні їм вміння, навички та способи навчання. Щоб цього досягти, учням необхідно опанувати основними інструментами вчення: листом, читанням, математичної грамотністю.

Наступний принцип полягає в наступному: у змісті сучасної освіти повинні включатися необхідні та дійсно важливі, а не другорядні знання. Можна сказати, що система освіти повинна мати орієнтацію на базові галузі науки та мати академічний характер. Школа повинна звертати увагу на те, що вже перевірено часом, є основою.

Реалізація компетентнісного підходу може бути можливої ​​без принципу гуманного ставлення до кожної особи – це третій принцип.

Проблеми

Проблеми компетентнісного підходу розглядаються у вигляді низки питань, відповівши на які можна зрозуміти, чи можливе впровадження підходу в систему освіти або всі його ідеї залишаться на папері і в умах учених.Чи готова освіта в Росії і свідомість педагогів до впровадження підходу, якою є ціна цього (у тому числі і в економічному сенсі)? За яких суб'єктивних та об'єктивних умов компетентнісний підхід міцно увійде до системи освіти? Чи спричинить перехід до цього підходу до підвищення рівня якості освіти? Що таке якість випускника із позиції цього підходу? Чи можна впроваджувати технології компетентного підходу без здійснення кардинального реформування традиційної системи професійної та загальноосвітньої школи? Чи підійде стара система або її необхідно повністю поміняти? Чи є можливість не застосовувати розвинену психолого-педагогічну теорію, яка є основою компетентнісного підходу? Якщо ні, то чи існує теорія, яка підійде для цього?

Компетентнісний підхід у професійній освіті

Підготовка висококваліфікованого спеціаліста професійної освіти є основним етапом у процесі його реформування. Відбуваються зміни, які необхідні для того, щоб забезпечити підвищення якості освіти випускників та приведення їх компетенцій у відповідність до запитів роботодавців у різних сферах діяльності. Компетентнісний підхід у професійній освіті формує нову модель майбутнього фахівця, який відповідає умовам економічного розвитку країни та затребуваний на ринку праці.

Цей підхід дозволяє актуалізувати в учнів попит на освіту та забезпечує високу якість підготовки майбутніх спеціалістів. Результатом навчання є здобуття студентами компетенцій у процесі освоєння професійних модулів.

Компетентнісно-діяльнісний підхід найкраще здійснювати при використанні модульної технології, яка дозволяє гнучко будувати зміст освіти з блоків, використовувати різні форми та види навчання, вибирати найбільш вдалі для певних груп учнів.

При цьому підході цілі освіти пов'язані з об'єктами та предметами праці, а також з виконанням певних конкретних функцій та міждисциплінарними вимогами до результату процесу освіти. Можна сказати, що результатом освіти буде сукупність результатів щодо становлення та розвитку основних компетенцій, які будуть доповненням до звичних цілей освіти.

Велику увагу при компетентному підході приділяють самостійній роботі студентів. Це може бути виконання домашніх завдань, спираючись на рекомендовані джерела на тему занять в аудиторії, а також підготовка рефератів та повідомлень за допомогою додаткової літератури. Зростання компетенції студента у професійному сенсі має на увазі не лише виконання вказівок викладача, а й пошук ефективних способів навчання.

Компетентнісний підхід передбачає зміну інших компонентів, включених в освітній процес. Це педагогічні технології, зміст, засоби оцінки та контролю. Велику роль грають такі активні методи навчання, як вирішення ситуаційних завдань, спілкування, диспути, дискусії, виконання проектів.

Схвалений та впроваджується до професійних навчальних закладів компетентнісний підхід. ФГЗС (федеральний державний освітній стандарт) визначає основу навчання. Це вже не предметні, а ціннісні орієнтири.Навчання, що ґрунтується на компетенціях, будується на визначенні, освоєнні та демонстрації знань, умінь, типів відносин та поведінки, які потрібні для певної трудової діяльності.

Впровадження такого навчання допомагає розвинути творче мислення та залучити інтерес студентів до важливих питань у подальшій професійній діяльності. Сутью освітнього процесу стає створення різних ситуацій та підтримка дій, що призводять до формування будь-якої компетенції.

У результаті можна сказати, що підвищити ефективність навчання у професійній освіті допомагає реалізація компетентнісного підходу при тісній взаємодії з майбутніми роботодавцями, науково-методичного змісту підготовки фахівців та мотивації студентів до гарного рівня своєї професійної діяльності.

Основні висновки

• При впровадженні компетентнісного підходу в освіту відбудеться зміна усієї педагогічної системи, здійсниться перехід до нового типу виховання та навчання.
• Освіта і суспільство ще не готові до такого кардинального зрушення.
• Перехід до компетентнісної освіти має на увазі під собою тривалий процес досліджень, осмислення, прийняття та розробок адміністративно зважених та науково обґрунтованих рішень.
• Для успішної реалізації цього процесу необхідна опора на психолого-педагогічну теорію і навіть комплекс теорій.
• Потрібні серйозні державні інвестиції в освіту для переходу до нової моделі та підвищення якості освіти.

Комптентнісний підхід у освіті
стаття на тему

Підвищення якості освіти є однією з актуальних проблем не тільки для Росії, але й для всього світового співтовариства.Вирішення цієї проблеми пов'язане з модернізацією змісту освіти, оптимізацією способів та технологій організації освітнього процесу, а також переосмисленням мети та результату освіти.

Концепція модернізації російської освіти поставила перед освітньою школою низку завдань, одне з яких формування ключових компетенцій, що визначають сучасну якість змісту освіти.

Під ключовими компетенціями тут розуміється цілісна система універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів. Такий підхід вимагає від педагога чіткого розуміння того, які універсальні (ключові) та спеціальні (кваліфікаційні) якості особистості необхідні випускнику загальноосвітньої школи у його подальшій професійній діяльності.

Таким чином, проблема дослідження полягає у недостатньому теоретичному обґрунтуванні можливостей компетентнісного підходу.

З огляду на це було обрано тему дослідження: Компетентнісний підхід в освіті.

Мета: обґрунтувати теоретичні та технологічні основи застосування компетентнісного підходу у середній школі.

1) Уточнити теоретичні засади компетентнісного підходу;

2) уточнити мети освіти з позиції компетентнісного підходу;

3) Розглянути ключові компетенції учнів та їх зміст;

4) Уточнити методи формування ключових освітніх компетенцій (комунікативних) під час уроків.

Цілі освіти 21 століття, сформульовані Жаком Делором:

· Навчитися жити разом;

визначили насправді основні глобальні компетентності.

Традиційно цілі шкільної освіти визначалися набором знань, умінь та навичок, якими має опанувати випускник.Сьогодні такий підхід виявляється недостатнім сьогодні соціуму (професійним навчальним закладам, виробництву, сім'ї) потрібні не всезнайки і базікання, а випускники готові до включення в подальшу життєдіяльність, здатні практично вирішувати життєві та професійні проблеми, що постають перед ними. Сьогодні головним завданням є підготовка випускника такого рівня, щоб потрапляючи у проблемну ситуацію, він міг знайти кілька способів її вирішення, вибрати раціональний спосіб, обґрунтувавши своє рішення.

І це великою мірою залежить немає від отриманих ЗУН-ов, як від деяких додаткових якостей, позначення яких і використовується поняття «компетентності» і «компетентності», найбільше відповідають розумінню сучасних цілей освіти.

Головне завдання сучасної системи освіти – створення умов якісного навчання. Впровадження компетентнісного підходу – важлива умова підвищення якості освіти. На думку сучасних педагогів, саме набуття життєво важливих компетентностей дає людині можливість орієнтуватися у суспільстві, формує здатність особистості швидко реагувати на запити часу.

Компетентнісний підхід в освіті пов'язаний з особистісно-орієнтованим та діючим підходами до освіти, оскільки стосується особистості учня і може бути реалізованим та перевіреним лише у процесі виконання конкретним учнем певного комплексу дій.

У зв'язку з цим у сучасному педагогічному процесі суттєво зростає роль професійно компетентних педагогів до організованої навчальної діяльності учнів.

Компетенції «закладаються» в освітній процес за допомогою:

· Типу взаємодії між викладачами та учнями та між учнями.

Отже, що таке «компетенція» та «компетентність»?

Компетенція – 1) коло питань, у яких хтось добре обізнаний; 2) коло чиїхось повноважень, правий.

Компетентний – 1) знаючий, обізнаний; авторитетний у певній галузі; 2) спеціаліст, який володіє компетентністю

Компетенція – це коло питань, явищ, у яких людина має авторитетністю, пізнанням, досвідом.

Іншими словами, компетентність – це здатність встановити та реалізувати зв'язок між “знанням – умінням” та ситуацією.

По-перше, знання, але не просто інформація, а та, що швидко змінюється, різновид, який необхідно вміти знайти, відсіяти від непотрібної, перевести у досвід своєї діяльності.

По-друге, вміння використовувати ці знання у конкретній ситуації; розуміння, як можна отримати ці знання.

По-третє, адекватне оцінювання – себе, світу, свого місця у світі, конкретних знань, необхідності чи непотрібності їх своєї діяльності, і навіть методу їх отримання чи використання. Ця формула логічно може бути виражена таким способом:

Компетентність = мобільність знань + гнучкість методу + + критичність мислення

Безумовно, людина, яка втілює такі якості, буде досить компетентним фахівцем. Але механізм досягнення такого результату залишається поки що не розробленим і, здається, досить складним. Як варіант пропонують модель психолого-педагогічного супроводу розвитку учнів, спрямованого саме на формування їх компетентності.

1. Характеристики компетентнісного підходу освіти.

Компетентнісна освіта — дуже суперечлива тема, яка на сьогоднішній день залишається недостатньо дослідженою.

З середини XX століття, коли виявилося два таких фактори, які ніяк не вписувалися в цю систему освіти. По-перше, школа почала катастрофічно відставати від темпу розвитку знання. Друга дуже важлива проблема, яка постала перед освітою, полягає в тому, що освіта стала масовою.

Поняття «компетенція» авторами виділяється через термін «уміння»: «Уміння – це дія у специфічній ситуації. Уміння видаються як компетенція у дії. Компетенція це те, що породжує вміння».

В результаті численних дискусій діячів освіти компетентність зводиться до типу освітнього результату, що не зводиться до простої комбінації відомостей та навичок та орієнтованого на вирішення реальних завдань.

Компетентність означає рівень освіченості. В одній із педагогічних дискусій з питань компетентнісного підходу було запропоновано таке визначення: компетентність — це здатність діяти у ситуації невизначеності.

Загальноосвітня школа не в змозі сформувати рівень компетентності учнів, достатній для ефективного вирішення проблем у всіх сферах діяльності і в усіх конкретних ситуаціях, тим більше в умовах суспільства, що швидко змінюється, в якому з'являються і нові сфери діяльності, і нові ситуації. Мета школи – формування ключових компетентностей.

Під ключовими компетентностями стосовно шкільної освіти розуміється здатність учнів самостійно діяти у ситуації невизначеності під час вирішення актуальних їм проблем. Ця здатність може бути реалізована і за межами шкільної освіти.

Зазначимо кілька особливостей такого розуміння ключових компетентностей, що формуються школою.По-перше, йдеться про здатність ефективно діяти у навчальної, а й у інших сферах діяльності. По-друге, мова йде про здатність діяти в ситуаціях, коли може виникнути необхідність у самостійному визначенні розв'язків задачі, уточненні її умов, пошуку способів вирішення, самостійної оцінки отриманих результатів. По-третє, мають на увазі вирішення проблем, актуальних для школярів.

2. Цілі освіти з позиції компетентнісного підходу

Як відомо, під цілями розуміються очікувані результати діяльності, у разі — освітньої. Відмінність підходів до визначення цілей шкільної освіти полягає у розумінні сутності очікуваного результату. При традиційному підході під освітніми цілями розуміються особистісні новоутворення, які у школярів.

Проте визначення освітніх цілей через опис особистісних новоутворень учнів вступає у суперечність із новими соціальними очікуваннями у сфері освіти. Традиційний підхід до визначення цілей освіти орієнтує збереження екстенсивного шляху розвитку школи. З позицій цього підходу чим більше знань набув учень, тим краще, тим вищий рівень його освіченості.

Але рівень освіченості, особливо у сучасних умовах, не визначається обсягом знань, їх енциклопедичністю. З позицій компетентного підходу рівень освіченості визначається здатністю вирішувати проблеми різної складності на основі наявних знань. Компетентнісний підхід не заперечує знання, але він акцентує увагу на здатності використовувати отримані знання. При такому підході цілі освіти описуються в термінах, що відображають нові можливості учнів, зростання їхнього особистісного потенціалу.У першому випадку цілі освіти моделюють результат, який можна описати, відповівши на запитання: що нового дізнається учень у школі? У другому випадку передбачається відповідь на питання, чого навчиться учень за роки навчання у школі.

І в першому, і в другому випадках як «кінцеві» результати освіти розглядається розвиток певних особистісних якостей, насамперед, моральних, формування системи цінностей.

З позицій компетентного підходу основним безпосереднім результатом освітньої діяльності стає формування ключових компетентностей.

Компетентнісний підхід до визначення цілей шкільної освіти дає можливість узгодити очікування вчителів та учнів. Визначення цілей шкільної освіти з позицій компетентного підходу означає опис можливостей, які можуть набути школярі в результаті освітньої діяльності.

Цілі шкільної освіти, з цієї точки зору, полягають у наступному:

• Навчити вчитися, тобто. навчити вирішувати проблеми у сфері навчальної діяльності, у тому числі: визначати цілі пізнавальної діяльності, вибирати необхідні джерела інформації, знаходити оптимальні способи досягти поставленої мети, оцінювати отримані результати, організовувати свою діяльність, співпрацювати з іншими учнями.

• Навчити пояснювати явища дійсності, їхню сутність, причини, взаємозв'язки, використовуючи відповідний науковий апарат, тобто. вирішувати пізнавальні проблеми.

• Навчити орієнтуватися на ключових проблемах сучасного життя — екологічних, політичних, міжкультурної взаємодії та інших, тобто. вирішувати аналітичні проблеми.

• Навчити орієнтуватися у світі духовних цінностей, що відбивають різні культури та світогляду, тобто.вирішувати аксіологічні проблеми.

• Навчити вирішувати проблеми, спільні для різних видів професійної та іншої діяльності (комунікативні, пошуку та аналізу інформації, прийняття рішень, організації спільної діяльності тощо).

• Навчити вирішувати проблеми професійного вибору, включаючи підготовку до подальшого навчання у навчальних закладах системи професійної освіти.

А головне полягає у постановці таких цілей шкільної освіти, щоб вони орієнтували на підвищення рівня освіченості випускників школи.

З позицій компетентнісного підходу визначення цілей предмета має передувати добору його змісту: спочатку треба з'ясувати, навіщо потрібен даний навчальний предмет, та був відбирати зміст, освоєння якого дозволить отримати бажані результати. При цьому необхідно враховувати, що якісь результати можуть бути отримані лише при взаємодії навчального предмета з іншими складовими освітнього процесу, а якихось результатів можна досягти лише в рамках предмета та їх неможливо (або важко) отримати за рахунок інших предметів.

Перша група цілей предмета може бути охарактеризована як цілі - інтенції, інакше кажучи, як цілі, що визначають напрямок руху, але не як цілі, що визначають результат, досягнення якого гарантується вивченням предмета. Це мети формування ціннісних орієнтації, світоглядних установок, розвитку інтересів, формування потреб та досягнення інших особистісних результатів, які залежать від багатьох різних факторів, у тому числі і «позашкільних».

Друга група цілей предмета включає цілі, що описують «станцію призначення», ті результати, досягнення яких школа може гарантувати (звісно, ​​за певної пізнавальної активності самого учня та інших умов). У складі цієї групи можна виділити чотири види цілей:

• цілі, що моделюють метапредметні результати, яких можна досягти при взаємодії низки предметів (наприклад, формування загальнонавчальних умінь та навичок, комунікативних та інших ключових навичок, деяких функціональних навичок);

• цілі, що визначають метапредметні результати, яких можна досягти в рамках предмета, але можна використовувати щодо інших предметів або в інших видах діяльності (наприклад, формування читача як мета вивчення літератури);

• цілі, орієнтовані на засвоєння знань та умінь, що забезпечують загальнокультурну компетентність учнів, їхню здатність розбиратися у певних проблемах та пояснювати певні явища дійсності;

• цілі, орієнтовані на засвоєння знань та умінь, що мають опорне значення для професійної освіти певного профілю.

З цих позицій ключовими освітніми компетенціями є:

1. Ціннісно-смислова компетенція. Це компетенція у сфері світогляду, пов'язана з ціннісними уявленнями учня, його здатністю бачити та розуміти навколишній світ.
2. Загальнокультурна компетенція — коло питань, у яких учень має бути добре обізнаним, мати знання і досвід діяльності.
3. Навчально-пізнавальна компетенція. Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності
4. Інформаційна компетенція. За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір) та інформаційних технологій (аудіо- та відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет) формуються вміння самостійно шукати.
5. Комунікативна компетенція включає знання необхідних мов, способами взаємодії з оточуючими та віддаленими людьми та подіями, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролями у колективі.
6. Соціально-трудова компетенція означає володіння знанням та досвідом у цивільно-суспільній діяльності.
7. Компетенція особистісного самовдосконалення спрямована на те, щоб освоювати способи фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційну саморегуляцію та самопідтримку.

p align="justify"> Реалізація компетентнісного підходу в освітньому процесі вимагає серйозних змін і в змісті освіти, і в здійсненні навчального процесу, і в практиці роботи педагога.

Базовими поняттями підходу є компетенція та компетентність, при цьому перше з них «включає сукупність взаємопов'язаних якість особистості, що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів, а друге співвідноситься з володінням, володінням людиною відповідної компетенцією, що включає його особисте ставлення до неї .

Безпосереднім результатом освітньої діяльності стає формування ключових компетенцій. Тому визначення цілей шкільної освіти означає опис можливостей, які можуть набути школярі в результаті освітньої діяльності.Цілі шкільної освіти полягають у наступному: навчити вчитися, навчити пояснювати явища дійсності, їхню сутність; навчити орієнтуватися у проблемах сучасного життя; навчити орієнтуватися у світі духовних цінностей.

Отже, компетентність є складним освітою, інтегрованим результатом навчання, виділяють види чи напрями компетентностей. Їх можна поділити на три групи.

1. Соціальні компетентності пов'язані з оточенням, життям суспільства, соціальною діяльністю особистості (здатність до співпраці, вміння вирішувати проблеми у різних життєвих ситуаціях, навички взаєморозуміння, соціальні та суспільні цінності та вміння, комунікаційні навички, мобільність у різних соціальних умовах).

2. Мотиваційні компетентності пов'язані з внутрішньою мотивацією, інтересами, індивідуальним вибором особистості (здатність до навчання, винахідливість, навички адаптуватися та бути мобільним, вміння досягати успіхів у житті, інтереси та внутрішня мотивація особистості, практичні здібності, вміння робити власний вибір).

3. Функціональні компетентності пов'язані з умінням оперувати науковими знаннями та фактичним матеріалом (технічна та наукова компетентність, вміння оперувати знаннями у житті та навчанні, використовувати джерела інформації для власного розвитку)

Формування учнів ключових компетентностей у процесі називається компетентнісним підходом.

Комплекс цих життєвих умінь є центральним у системі компетентностного підходу, а також кінцевим результатом навчання.

Таким чином, мети досягнуто.