Що таке опорна схема конспекту?

Автор: Баглай Лілія Вікторівна

Організація: МБОУ «Ліцей № 17»

Населений пункт: Челябінська область, м. Троїцьк

Розвиток освітніх процесів у суспільстві, величезний досвід педагогічних інновацій, авторських шкіл і вчителів-новаторів, результати психолого-педагогічних досліджень постійно вимагають узагальнення систематизації.

Активізація пізнавальної діяльності учнів на всіх уроках, доведенню їх уявлень з теми, що вивчається, до формування понять, стійких навичок допомагають опорні схеми. Використання опорних схем під час уроків щодо нового матеріалу учні реалізовують свої можливості ,можливості у процесі освоєння навчального матеріалу.

Включати кожного, хто навчається в активну діяльність на всіх уроках, довести уявлення по темі, що вивчається, до формування понять, стійких навичок – це завдання вчителя. А допомагає в цьому – опорна схема.

Схема-це висновки, що виникають у процесі пояснення та формування у вигляді таблиць, креслення, малюнка. Схема - це організація розумової діяльності у учнів. Опорна схема-це формування понять на момент пояснення матеріалу. Опорна схема це сполучна ланка між учителем і учнем. Головний принцип навчання – це принцип наочності.

Застосування схем-опор під час уроків служить основою здобуття впевненості дітей у своїх здібностях ,імпульсом до активної ,зацікавленої праці, дозволяє подолати труднощі ,забезпечує дружнє спілкування. Дитина засвоює і становить правило за схемою-опорі, виконуючи практичне завдання.

Відповідно до цього, основним методом викладання російської мови став для мене метод використання опорних схем, алгоритмів. Причому цей метод використовується у 1 класі складання схеми складів, слів і речень, а й у наступних класах. Це допомагає наочно показати дітям значимість точного використання всіх структурних одиниць російської мови, щоб бути зрозумілим навколишнім, опанувати мовну компетенцію.

Опорні схеми для учнів різного віку є елементами захоплюючої гри. Але ігри, яка вчить і просуває у пізнанні та розвитку. Прискорене вивчення теоретичного матеріалу з усіх навчальних предметів дає значну економію навчального часу, знімає з порядку денного проблеми навантаження та низької успішності учнів. Опорні схеми забезпечують успішну роботу всіх без винятку дітей в умовах реально здійсненого принципу рівних можливостей і доступності навчання.

Опорний сигнал, як зазначав Віктор Федорович Шаталов – це «асоціативний символ, який замінює певне смислове значення; він здатний миттєво відновити у пам'яті відому та раніше зрозумілу інформацію». Під опорною схемою розуміється «система опорних сигналів, що мають структурний зв'язок і є наочною конструкцією, що заміщає систему значень, понять, ідей як взаємопов'язаних елементів».

Мета методу складання опорних схем відповідає всім сучасним вимогам:

• Активізація мисленнєвої діяльності учнів, отже, мотивація до предмета.
• Формування навичок сприйняття інформації, співвідношення її з раніше засвоєною.
• Розвиток умінь побачити велику тему у цілісному вигляді.
• Підвищення інтересу до матеріалу, що вивчається.
• Інтеграція з ІКТ-технологіями (перетворення текстової інформації на цифрову у вигляді презентацій).

Розробка та складання опорних матеріалів проходить у три етапи.

1 Підбір фактичного матеріалу. Цей етап роботи грає велику роль у плані підвищення професійної майстерності, ерудиції вчителя, дозволяє йому глибше розібратися у внутрішньопредметних та міжпредметних зв'язках теми. Матеріал обирається із різних джерел: програми, підручники, довідкової та методичної літератури, періодичних видань, інтернету.

2 Генералізація матеріалувиділення ядра знань, основних понять На цьому етапі відбувається узагальнення змісту, «вичавлення» відібраного матеріалу, відкидання другорядного, малоістотного.

Основні орфограми, пунктограми, визначення, правила, формулювання – це найважливіші фактичні дані становитимуть «ядро» знань. Матеріал, необхідний свідомого засвоєння цієї теми межах курсу російської ( тобто часто використовуються вивчення тієї чи іншої теми , реалізації міжпредметних зв'язків), становить основну оболонку «ядра». Решта матеріалу - це допоміжна оболонка.

На думку В.Ф.Шаталова основним завданням опорних схем полягає в забезпеченні логічно послідовного розкриття теми і при викладі матеріалу вчителем, і при підготовці учнів до уроків, і при всіх видах усних відповідей. Опорні сигнали стимулюють розвиток творчого мислення учнів.

Як відбувається процес роботи над складанням опорних схем?

У вже систематизованому і стислому матеріалі необхідно виділити опорні сигнали, сукупність яких складе опорний конспект на тему.Зазвичай він складається з ключових слів, абревіатур, компактних записів визначень та формулювань, графічних сигналів, цифрового матеріалу, стрілок, уніфікованих умовних позначень. Експериментальна прокатка підкаже варіанти його перекомпонування, перебудови окремих частин, спрощення деяких елементів, введення нових.

Як відомо, у кожної людини працюють різною мірою всі три механізми пам'яті: слухова, зорова, рухова. І якщо у процесі навчання вони цілеспрямовано використовуються, то рівень засвоєння нового матеріалу підвищується. При поясненні нового матеріалу з допомогою опорних сигналів працюють зорова і слухова пам'ять, причому спосіб запам'ятовування не механічний, а заснований на встановленні смислового розуміння сигналів. При відтворенні опорних конспектів як контрольний момент засвоєння знань підключається рухова (моторна) пам'ять.

При створенні опорних схем необхідно враховувати ряд принципів:

1. Опора та сигнал-еквівалент смислового значення. Опорні схеми відіграють значну роль і при викладанні матеріалу, і при відпрацюванні навчальних навичок та умінь, і при повторенні, і при контролі знань.
2. Лаконічність – максимум закодованої інформації при мінімумі візуальних друкованих знаків – одна з основних вимог.
3. Зручність сприйняття та відтворення. Структура повинна бути зручною і для запам'ятовування, і для відтворення, графічне розташування сигналів не повинні викликати труднощі.
4. Несхожість опорних схем між собою. Подібні одна на одну опорні схеми важко зберегти в пам'яті. Успішному запам'ятовуванню сприяє різноманітність форм, шрифтів, знаків, малюнків.
5. Принцип цікавості, парадоксальності.У схеми слід вводити цікавий матеріал з орфографії, пунктуації, стилістики.
6. Уніфікація позначень. Умовні позначення слід постаратися уніфікувати. Це значно полегшить їхнє сприйняття та запам'ятовування.
7. Колірне оформлення. Правильно використані кольори повинні привертати увагу до головного.
8. Шрифт. Основною вимогою до шрифту є: чіткість, простота, гармонія з колірним рішенням.
9. Різноманітність опорних сигналів. Опорні сигнали повинні бути різноманітними не тільки формою, але й змістом.

Різноманітний зміст дозволяє розділити їх на кілька груп:

2 Вербальні (словесні).

Робота зі схемою вчить вмінню виділяти головне у матеріалі, що вивчається, сприяє розвитку логічного мислення учнів, формує вміння в конкретному лінгвістичному факті бачити мовну закономірність.

Схема приваблює простотою складання (це може зробити кожен учитель і часом учень) і простотою застосування, оскільки знайомити з нею можна учнів за допомогою класної дошки, комп'ютера, інтерактивної дошки, а для цього не потрібно часу, як на виготовлення деяких інших посібників. Схема доречна різних етапах навчання : під час введення нового поняття, знайомство з орфографічним правилом, при відпрацюванні, закріпленні і повторенні навчального матеріалу. Усвідомлене застосування теоретичного матеріалу, що міститься в опорних схемах, приходить до школярів не відразу. Потрібно ретельно обдумана робота, яку краще починати ще з першого класу.Наприклад, при поясненні позначення твердості та м'якості приголосних під час читання та письма, або чому букви «е», «е», «ю», «я» в одному випадку позначають два звуки, а в іншому випадку – один звук і «примушують читати м'яко» попередню приголосну букву. При виконанні тренувальних завдань вдома та у класі учні при необхідності звертаються до схеми. Систематична робота зі схемами, складання їх за безпосередньої участі самих учнів призводить до того, що на певному етапі навчання вони можуть самостійно, спираючись на схеми, викласти той чи інший лінгвістичний матеріал. Спочатку з таким завданням справляються лише сильні учні, потім ініціативу виявляють і слабші. Така ж робота зі складання опорних схем проводиться й у наступних класах.

Опори застосовую на різних етапах уроку: при поясненні нового матеріалу, закріпленні, узагальненні, повторенні вивченого раніше.

Використання цієї методики щодо російської, безсумнівно, дає позитивні результати.

По-перше, значно збільшився обсяг матеріалу, що вивчається на уроці, сформувався навичка самостійної роботи, дослідницькі та проектні вміння, учні показують більш міцні знання та вміння по предмету.

По-друге, використання цієї технології сприяє підвищенню творчого потенціалу учнів, розвитку мови, мислення.

На думку самих учнів, використання даної технології набагато урізноманітнювало уроки, їм легше сприймати вивчені мовні явища, орфографічні та пунктуаційні правила. У своїй роботі використовую схеми, які я знаходжу в педагогічній літературі, складаю схеми сама.

Використання опорних схем під час уроків російської допомагає учням освоїти навички аналітичної роботи як щодо біографії поета чи письменника, а й щодо творчості, розвиває логічне і аналітичне мислення. Підвищився рівень успішного засвоєння матеріалу. Якість перевірочних та контрольних робіт також підвищується з використанням опорних схем. Отже можна сказати, робота над розвитком мовної компетенції у вигляді застосування опорних схем носить позитивний характер. Також відповідає вимогам ФГОС.

Для створення більш цікавого та захоплюючого уроку використовую ребуси http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator;

Опорні картки з різних тем програми допомагають в одному випадку своєчасно попередити помилку, в іншому – опрацювати (тут же на уроці) допущену, у третьому – провести профілактичне узагальнене повторення у фронтальних та індивідуальних завданнях. Причому все дієво та оперативно.

На мою думку, застосування методу складання опорних схем сприяє формуванню особистісних, регулятивних, пізнавальних та комунікативних універсальних навчальних дій як основи вміння вчитися.

У сфері особистісних універсальних навчальних дій формується адекватна мотивація навчальної діяльності, включаючи навчальні та пізнавальні мотиви.

У сфері регулятивних універсальних навчальних дій учні опановують всі типи навчальних дій, включаючи здатність приймати та зберігати навчальну мету та завдання, планувати її реалізацію, контролювати та оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи у їх виконання.

У сфері пізнавальних універсальних навчальних дій учні навчаються використовувати знаково-символічні засоби, оволодіють широким спектром логічних дій.

У сфері комунікативних універсальних навчальних дій учні набувають уміння враховувати позицію співрозмовника, організовувати та здійснювати співпрацю та кооперацію з учителем та однолітками, адекватно передавати інформацію.

Тому я вважаю, що метод складання опорних схем на уроках російської мови в початковій школі є дуже актуальним і відповідає всім вимогам щодо організації освітньої по ФГЗС початкової загальної освіти.

Багаторічний досвід показав, використовуючи на своїх уроках різноманітні наочні посібники у вигляді опорних схем, таблиць, карток та іншої наочності, працювати не тільки легше, але і цікавіше.

Використання опорних схем у навчанні учнів початкової школи
стаття на тему

Тема актуальна, оскільки за програмою ФГОС учень повинен навчитися створювати та перетворювати моделі та схеми, розуміти інформацію, представлену різними способами: словесно, як таблиці і схеми. Схема-опора - опора думки учня, опора його практичної діяльності, сполучна ланка між учителем і учнем. Ефективне застосування ОС(опорних схем) допомагає у разі своєчасно попередити помилку, а іншому - опрацювати допущену відразу на уроці, у третьому- провести профілактичне узагальнене повторення у фронтальних і індивідуальних завданнях. Уроки з використанням схем дають багато чого. Вони розвивають та зміцнюють пам'ять, волю учня, але й виховують його.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальний казенний загальноосвітній заклад Середня загальноосвітня школа села Сорвіжі Арбазького району Кіровської області

Використання опорних схем у навчанні учнів початкової школи

Бикова Галина Іванівна,

вчитель початкових класів

Чому діти добре навчаються в початкових класах? Вважаю, що успішність залежить від цього, наскільки дитина усвідомлює необхідність навчання. Приєднуюся до висловлювання В. Ф. Шаталова: «Рецепт успіху учня простий: треба вірити в дитину і за найменшої можливості давати їй висловитися, щоб над нею не висів страх оцінки, страх відчуження та засудження. А по-друге, вчителю треба дуже чітко пояснювати все». Мені у цьому допомагають опорні схеми. Це актуально, оскільки за програмою ФГОС учень повинен навчитися створювати та перетворювати моделі та схеми, розуміти інформацію, представлену різними способами: словесно, як таблиці, схеми.

Що таке опорна схема (ОС)? Опорні схеми - це оформлені як таблиць, карток, креслення, малюнка, висновки, що народжуються на момент пояснення. Усього основних функцій опорних схем шість: узагальнення та систематизація, адаптація, обмеження, зняття соціального бар'єру, оптимізація самостійної діяльності. Схема – опора - опора думки учня, опора його практичної діяльності, сполучна ланка між учителем та учнем. Від традиційної наочності вони відрізняються тим, що є основою думки, опорами дії. Школярі будують свою відповідь, користуючись схемою, читають її, працюють з нею, при цьому жоден не почувається безпорадним. Зникла скутість, страх перед відповіддю, навантаження на згадку. Учні позбавлені механічного зазубрювання правил і формулювань.Вони засвоюють їх осмислено: становлять правило за цією схемою-опорою, виконуючи практичне завдання.

Опорні схеми з різних тем програми допомагають в одному випадку своєчасно попередити помилку, а в іншому – опрацювати допущену на уроці, в третьому – провести профілактичне узагальнене повторення у фронтальних та індивідуальних завданнях.

Як і з чого виготовляти схеми? Практика показує, що ефективно застосовувати ОС може тільки той учитель, який сам їх і складає, але при цьому він повинен знати і основні вимоги до їх складання: складається у формі бланка з дотриманням певного обсягу та з урахуванням вікових особливостей учнів. Важливу роль грають компонування, виділення основного поняття, колірна гама. При складанні ОС необхідно дотримуватись наступних етапів:

1. визначити основне поняття, його сторони, які вивчаються під час уроку;
2. диференціювати словесно-образне та знаково-символічне вираз кожного поняття;
3. скласти опорні схеми.

Більшість схем із предметів виконую на комп'ютері. Загальний колір – чорний, головне виділено яскравим кольором: червоним, зеленим, синім. Іноді використовую фотопапір і такі схеми довго зберігаються. Опорні схеми готуються однакові всім учнів. Розмір схем потрібен такий, щоб діти з останньої парти добре бачили все, що на них написано. Творчим завданням під час узагальнюючих уроках дітям можна запропонувати скласти минтальные карти вивченого матеріалу на тему (Див. Додаток1).

Ось, наприклад, найпростіша опорна схема, використана на уроці у 1 класі «Завдання».

Вона застосовується при перших уроках при роботі із завданням. Мета схеми-таблиці - допомогти запам'ятати при першому поясненні елементів завдання.Учні міркують, виділяючи умову, питання, рішення та відповідь завдання. Усі відповіді дітей фіксуються на дошці як на схемі. Жодних зайвих слів, немає напруги, зникла скутість навіть у слабких учнів. З кожним уроком зростає оперативність у роботі зі схемою. Діти ясно розуміють, що питає вчитель. Дедалі менше записів на дошці. Завдання формулюються коротко: «Виділили умову. Назви запитання. Поясни рішення». Неможливе навчання завдань без ОС на тему «Швидкість, час, відстань». (Див. Додаток 2). Для запам'ятовування величин (одиниць довжини та інших) діти із задоволенням розташовують їх у міру зростання і спадання і при цьому доводять свою точку вибору (див. Додаток 3). Під час вивчення периметра фігур застосовую такі ОС. (Див. Додаток4)

ОС використовую майже всіх уроках у початкових класах. Уроки «Довкілля» неможливі без схем - опор. На уроці на тему «Луг» встановлюється значення луки у природі, людини. Учні формулюють основні значення луки, які можна подати на екрані у вигляді узагальнюючої схеми (див. додаток 5). У 3 класі на уроці "Тіла, речовини, частинки" використовувала наступну опорну схему (див. додаток 6). У 1 класі на тему «Гриби - особливе царство природи» з'явилася спочатку на екрані така схема (див. додаток 7), потім у міру вивчення доповнилася схемою (див. додаток 8). При вивченні теми «Зв'язок живого і неживого» при актуалізації знань повторили: по-перше, що чи кого ми називаємо живими організмами, по-друге, які властивості мають живі організми? (Додаток 9). У додатку 10 показані опорні схеми, які використовуються на уроці літературного читання.

Таким чином, використання опорних схем дозволяє учням не зазубрювати формулювання, а засвоїти їх у роботі на уроці. А використовуються вони стільки, скільки потрібно до повного засвоєння матеріалу. Все нове має вкластися у свідомості дитини поступово, при цьому мало доби- така властивість звичайної людської пам'яті. Отже, відмовившись від традиції, ми здобуваємо повагу до учня.

Зараз мені важко уявити, як без опорних схем можна вести уроки в початковій школі. Мені вони допомагають доступно пояснювати матеріал. На уроках діти працюють самостійно, вони не бояться важких завдань, заздалегідь знаючи, що їм під силу. Один із прийомів згладжування неприємностей - це взаємодопомога, без якої навчання в класі практично втрачає сенс. Для того учні і посаджені разом, щоб допомагати один одному на цьому складному етапі у їхньому житті, адже вони разом долають його. Краще, якщо допомога буде корисною не тільки тому, кому допомагають, але ще й тому, хто взявся надавати цю допомогу. Адже важливо не згаяти час, вірніше, навіть використовувати його раціонально. Ці уроки багато дають. Вони розвивають та зміцнюють пам'ять, волю. І не лише навчають, а й виховують учнів.

У результаті організації навчального процесу у класі створюється чіткий, єдиний темп роботи, заданий самими учнями: кожен стає організатором праці однокласників. У хлопців підвищує інтерес до навчання. Результативність можна переглянути nsportal/node/443213.

Як створювати опорну схему

Опорна схема - це наочне відображення когнітивної схеми, формування якої є метою певного етапу навчання. Тому опорна схема має створюватися з урахуванням принципів, які забезпечують ефективність когнітивного компонента навчання.Це означає, що опорна схема повинна привертати та утримувати увагу, бути зручною для сприйняття та запам'ятовування, сприяти розумінню того, що в ній відображено. Опорна схема є ядром когнітивного компонента навчання, і основні засоби навчання, які використовуються тренером, — міні-лекція, пред'явлення моделей, організація роботи учасників тренінгу та навчальні матеріали — спираються саме на опорну схему (рис. 4.3). Опорна схема — у переважній більшості випадків блок-схема, тобто. схема, що складається з блоків та зв'язків між ними. Блоки слід виділяти на основі ключових складових когнітивної схеми, способу дії, алгоритму. Досвід та талант тренера багато в чому визначають якісність опорних схем.

• • виділення ключових фрагментів з вербального опису (літературного джерела – статті, монографії): смислових блоків та зв'язків між ними;
• • вибір двох-трьох словесних позначень кожного фрагмента, у своїй скорочення має бути конструктивним;
• • складання списку цих словесних позначень, що допоможе ясніше побачити зв'язки між блоками та створити ескіз опорної схеми;
• • створення чернетки схеми на великому аркуші або у спеціальній комп'ютерній програмі (наприклад, MS Visio). Важливо, щоб схема могла допускати її редагування з метою її симетричності, однаковості, зручності для сприйняття та розуміння. Метою є швидке, а якісне створення схеми;
• • перенесення готової опорної схеми на носії, які планується використати на тренінгу.

У процесі створення опорної схеми слід пам'ятати, кожен крок її створення вносить свої корективи і може змусити повернутися до попередніх кроків.

Опорна схема повинна викликати естетичне, інтелектуальне задоволення, передчуття приємних почуттів від її застосування, відчуття одержаного ефективного знаряддя, хитромудрого інструменту; в ідеалі опорна схема має бути засобом утвердження власного «Я» кожного, хто користувався нею.

Розглянемо чинники, які роблять опорну схему якісною чи неякісною.

Насамперед досліджуємо чинник форми схеми, навіщо розглянемо приклад неякісної опорної схеми (див. рис. 2.12). Ця схема невдала, оскільки:

• • спостерігається надмірна кількість варіантів становища стрілок;
• • стрілки перетинаються;
• • стрілки надто довгі;
• • блоки розташовані безладно, несиметрично;
• • за такої форми схеми і стрілок, і блоків занадто багато;
• • схема загалом асиметрична, має «погану» форму.

Приклад виправлення та покращення неякісної опорної схеми представлений на рис. 4.4.

У покращеному варіанті схеми ми свідомо не змінили кількість, розмір та форму блоків – це можна було б зробити, якщо

Мал. 4.4. Виправлена ​​опорна схема

би ми знали як форму первісної схеми, а й її зміст. Зміни зазнали:

• • просторові відносини між блоками (ми розташували їх симетрично одне щодо одного, наголосили на ієрархічні відносини між ними);
• • довжина та положення стрілок (усі стрілки стали значно коротшими, перестали перетинатися, а ці два моменти сильно спростили сприйняття зв'язків між елементами; варіантів положень стрілок стало лише два: вертикальне та горизонтальне).

Крім того, у схемі за рахунок взаємного розташування блоків та за

рахунок оформлення стрілок та блоків виділилося три надблоки.

Таким чином, даний варіант опорної схеми є покращеним, оскільки:

• • стрілки стали розташовуватися строго вертикально або горизонтально;
• • стрілки не перетинаються;
• • скоротилася довжина більшості стрілок;
• • блоки розташовані впорядковано, симетрично;
• • спростилася структура схеми: тепер стрілок та блоків небагато;
• • схема набула «хорошої» форми, закінченого, симетричного вигляду;
• • стала набагато помітнішою ієрархічна структура зв'язку елементів. Всі ці зміни, безумовно, полегшили сприйняття, розуміння та запам'ятовування схеми.

Можна було зробити інший покращений варіант, наприклад розмістити схему переважно горизонтальною осі, виділити надблоки спеціальними рамками і т.д.

Другий чинник, визначальний якість опорної схеми, — це чинник змісту схеми, тобто. знаки та символи, за допомогою яких створюється опорна схема. Тут необхідно дотримуватися наступних принципів.

По-перше, всі елементи опорної схеми повинні бути позначені знаками та символами одного й того самого рівня, однієї й тієї ж знакової системи. Наприклад, повинні використовуватися лише слова, лише математичні знаки, лише абревіатури.

По-друге, знаки, що використовуються в опорній схемі повинні бути однозначно зрозумілі учасниками тренінгу. Зокрема, якщо ви використовуєте символічні зображення, тобто. зображення, асоціативно пов'язані зі змістом того чи іншого блоку, ви повинні бути впевнені в тому, що кожним учасником тренінгу зв'язок між символом і тим, що він позначає, буде зрозумілий легко і сприйнятий адекватно. Ще обережніше слід поводитися з комічними символами.

При цьому необхідно мати на увазі, що схема, що складається з одних тільки символів, та ще й не пов'язаних з елементами, що позначаються ними, простими і однозначними зв'язками, не є прийнятною. Символи можуть лише доповнювати слова, математичні знаки чи абревіатури.

При використанні в опорній схемі абревіатур та математичних знаків ви повинні бути впевнені, що кожен учасник тренінгу однаково і правильно розуміє кожну абревіатуру і кожен математичний знак. При цьому власними силами абревіатури можуть бути використані для структурування опорної схеми, що буде розглянуто надалі.

По-третє, опорні схеми у разі, особливо, якщо їх носієм є слайд, нічого не винні бути текстуально надлишковими. Приклад текстуально надмірної опорної схеми наведено на рис. 4.5.

Мал. 4.5. Текстуально надмірна опорна схема

По-четверте, і форма, і зміст опорної схеми мають бути адекватні носію інформації. Кожен носій інформації висуває свої вимоги до форми та змісту опорної схеми. Наприклад, слайд істотно відрізняється за своїми навчальними властивостями і тому, яким чином людина сприймає розміщену на ньому інформацію, від роздавального матеріалу, книги або брошури. Слайд не читають, а сприймають разом, симультанно, тому опорна схема повинна поміститися тільки на одному слайді.

Якщо одна схема розміщена на двох і більше слайдах, то учасник тренінгу не зможе читати всі ці слайди одночасно, а значить, позитивного ефекту від симультанної подачі інформації не буде; те саме станеться, якщо тексту в блоках схеми, розміщеної на слайді, дуже багато.

Акроніми.Хорошим способом створення опорної схеми, що сприяє її сприйняттю, розумінню та особливо запам'ятовуванню, є її створення на основі акроніма слова, що складається з перших букв інших слів, пов'язаних між собою тим чи іншим чином (наприклад, являючи собою девіз, ключові ознаки певного об'єкта, або явища, або назви кроків алгоритму та ін.).

Традиція створення акронімів бере початок із середніх віків. Так, вже близько 1350 р. було створено акронім, що описує якості справжнього лицаря, M.I.L.E.S (Рис. 4.6).

Успішність цього акроніму полягає в тому, що латинське слово "miles" означає «вершник», саме цим словом позначали лицарів у Європі.

Інший вдалий акронім створений нещодавно (рис. 4.7). Цей акронім визначає не простий набір якостей, а послідовність кроків. DMAIC - це узагальнений алгоритм [1] покращення бізнес-процесів, що використовується в підході під назвою «шість сигм» (Six sigmas).

Сьогодні акроніми широко застосовуються як зручні способи позначення тих чи інших бізнес-рішень. Як приклади наведемо лише кілька акронімів:

• • SMART - список правил формулювання мети;
• • GROW- узагальнений алгоритм коучинг-сесії: питання клієнту;
• • STAR - узагальнений алгоритм проведення інтерв'ю із кандидатом на заміщення вакантної посади;
• • IRAC - Опис структури тексту, який готується юрисконсультом на замовлення клієнта [2] .

Крім акронімів використовують послідовності слів, які починаються на ту саму літеру, наприклад ЗУ, 5Р, ЗА/.

Насамкінець ще раз підкреслимо, що створення якісної опорної схеми — один із ключових факторів ефективності тренінгу.

Мал. 4.В.Якості справжнього лицаря

Мал. 4.7. Акронім DMAIC

• [1] Узагальнений алгоритм - це опис послідовності кроків у загальному вигляді без конкретизації конкретної операції. При цьому самі кроки описані загальними словами та абстрактними поняттями. Наприклад, слово «удоскональ» є вельми абстрактним, існує безліч конкретних способів удосконалення. Опорна схема рішення — і є узагальнений алгоритм. - Прим. авт.
• [2] Читачі цього посібника можуть надіслати цікавий акронім на електронну поштову скриньку автора Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Щоб побачити її потрібно активувати java-script.