Робота зі словниковими словами під час уроків російської у початковій школі

Борисова, Л. В. Робота зі словниковими словами на уроках російської мови в початковій школі / Л. В. Борисова, О. А. Толстова. - Текст: безпосередній // Молодий учений. - 2022. - № 47 (442). - С. 388-390. - URL: https://moluch.ru/archive/442/96856/ (дата звернення: 03.12.2024).

Словниковий запас має вирішальне значення розуміння змісту письмового чи усного тексту. Без знання ключової лексики у тексті учня можуть виникнути серйозні проблеми з розумінням повідомлення.

Словникові слова мають вирішальне значення для академічної успішності кожного учня. У класі та поза його успіх учня залежить від розуміння прочитаного та розвитку рідної мови. Ефективні словникові стратегії допоможуть вам навчати дітей у міру того, як вони вчать нові слова.

Затримки у розвитку, труднощі з читанням та рідкісне знайомство з новими словами можуть призвести до відставання у успішності учнів. Однак більшість вчителів згодні з тим, що пасивне навчання — не найкращий спосіб допомогти учням збільшити словниковий запас за допомогою роботи зі словниковими словами.

Ключові слова: російська мова, словникові слова, початкова школа.

Vocabulary є crucial for understanding the meaning of written or spoken text. Без знання key vocabulary в тексті, школяр може бути серйозними проблемами підзаголовком повідомлення.

Vocabulary words є crucial до їх student's academic performance. У і поза класом, школярі успішно depends on reading comprehension і розвитку їх природного лінгвістика. Ефективні vocabulary strategies будуть help you teach children as they learn new words.

Розв'язують у розробці, різниці з reading і rarem familiarity з новими словами може вестися до розслідування в student performance. However, most teachers agree that passive learning not best way to help students increase their vocabulary by working with vocabulary words.

Keywords: Російська language, vocabulary words, elementary school.

Вивчення нових слів схоже на додавання до вашого письмового гардеробу. Ваш лист стає набагато цікавішим і цікавішим, коли у вас є більше можливостей. Нижче ми представимо словникові завдання підходять для роботи з молодшими школярами та надають дітям різні варіанти навчання, які допоможуть створити свій власний банк слів.

Складання карти слів. Карти слів допомагають поглибити розуміння словесного слова, пов'язуючи його з іншими словами та поняттями, які учні вже знають [1, с. 34].

Використання моделі Фрайєра. Моделі Фрайєра – популярний спосіб вивчити нові слова та поняття. Діти визначають слово своїми словами, потім перераховують факти та характеристики, приклади та не приклади.

Малювання словникових нотаток. Діти та вчителі люблять замальовки! Замість виписувати визначення, можна попросити учнів намалювати малюнок, у якому резюмується кожне слово. Це набагато веселіше та дає дітям образ для візуальної асоціації та допомагає запам'ятати значення [1, с. 45].

Підштовхування слова вперед. Угруповання словникових слів разом з кількома іншими словами зі схожими значеннями та одним антонімом. Учні визначають антонім і «перекидають» їх у наступну комірку, заповнюючи наступну групу слів. Вони продовжуються доти, доки робочий лист не буде заповнений [2, с. 52].

Розміщення тематичної дошки у класі.Можна організувати словесну графіті-стіну як спільну стіну слів. У класі розмістіть слова на стіні та попросіть дітей додати стікери, щоб проілюструвати термін (вони можуть використовувати слова або малюнки). В Інтернеті можна знайти такий інструмент, як Padlet або Google Slides.

Вибір слова, щоб описати характер. Це чудовий спосіб тренувати словниковий запас, взятий із книг, які ви читаєте. Можна попросити учнів використовувати різні слова для опису різних персонажів книги, їх почуттів, думок та дій [3, с. 13].

Наповнення слова від А до Я. Ця словесна гра весела та складна, і ви можете грати в неї у будь-якому віці. Можна вибрати слово, а потім попросіть дітей придумати споріднені слова якомога більше літер. Це можуть бути синоніми, антоніми, приклади та багато іншого. Складніші літери приносять більше очок!

Використання РАФТ для написання словникових історій. Написання оповідання з допомогою словникових слів — давній лідер, але спосіб «RAFT» дає йому новий поворот. Учням призначається Роль (точка зору, з якою вони розповідатимуть історію), Аудиторія, Формат та Тема. Наприклад, це може бути астронавт (Роль), який пише листівку (Формат) своїм друзям на батьківщині (Аудиторія) про те, що вони бачили на Марсі (Тема). RAFT особливо вдалий для дітей, які стверджують, що не знають, про що писати [4, с. 23].

Відкриття «сили» слів. Словникові слова набувають більшого значення, коли учні включають їх у своє повсякденне життя. Можна запропонувати дітям використовувати словниковий запас у розмові та листі за межами класу словесності.

Створення графічних органайзерів. Барвисті органайзери є чудовим заняттям по словниковому запасу.Можна провести цю роботу у цифровому форматі. Можна попросити дітей зробити слайд-шоу по одному слайду на слово.

Дослідження відтінків значень. Це чудова ідея вивчення синонімів і невеликих відмінностей, які роблять слова унікальними. Можна попросити смужки зі зразками фарби в місцевому магазині або купіть набір картинок. У класі можна використовувати смужки для малювання, щоб зробити вироби для дошки оголошень. Можна також організувати роботу і у віртуальному середовищі. Для цього потрібно попросити дітей роздрукувати смужки картинок вдома або використовувати зображення для створення слайдів чи цифрових робочих аркушів [2, с. 23].

Використання соціальних мереж. Це одна з тих словесних вправ, які діти хотітимуть робити знову і знову! Призначте кожному учневі слово та попросіть його створити для нього фальшиву сторінку у соціальній мережі. Вони можуть намалювати їх від руки або заповнити шаблон, подібний до цього, від вчителів, які платять вчителям. Можна розмістити зображення в загальному слайд-шоу Google, щоб інші учні могли використовувати їх для перегляду.

Використання акростихів. Можна написати акровір для кожного словникового слова, використовуючи літери для визначення першого слова в кожному рядку. Це може стати справді складним завданням, коли слова довші!

Колекція слів. Це одна з тих книжок з картинками, які сподобаються дорослим дітям не менше ніж малюкам. Можна використовувати його, щоб нагадати своїм дітям, що їм не потрібен словник для вивчення нових слів – нові слова оточують їх усюди. Важливо заохочувати їх вести власний список слів чи щоденник, щоб записувати нові слова, які хочуть вивчити і використовувати частіше [3, з. 31].

1. Жінкін, Н.І. Психологічні засади розвитку мови. На захист живого слова. − М., 2019.
2. Рєпкін, В. В. Організація розвиваючого навчання російській мові. − Т., 2019
3. Федоренко І. Т. Завдання щодо роботи над словниковими словами. - М., 2020.
4. Цибулько І. П. Розвиток орфографічної навички - М.: Федеральний інститут педагогічних вимірів, 2019.

Основні терміни (генеруються автоматично): слово, дитина, учень, RAFT, запас, вивчення нових слів, вирішальне значення.

Методи та прийоми роботи зі словниковими словами у початковій школі

Шаламова, М. І. Методи та прийоми роботи зі словниковими словами в початковій школі / М. І. Шаламова, Н. В. Гамова. - Текст: безпосередній // Молодий учений. - 2020. - № 7 (297). - С. 259-262. - URL: https://moluch.ru/archive/297/67352/ (дата звернення: 03.12.2024).

Сьогодні навчання російській мові відбувається у складних умовах: знижено загальну культуру населення, мову носіїв мови засмічено невиправданими запозиченнями, професіоналізмами, сленгом. Особливо яскраво це видно на дітях 10–15 років, мова яких у цей період характеризується використанням вуличної термінології, жаргонізмів, штампованістю мови.

Важко не погодитися з М. М. Разумовською (5, стор. 38) у тому, що «рівень елементарної грамотності, в тому числі грамотності орфографічної, пов'язується представниками нашого суспільства не лише із загальною підготовкою з рідної мови, а й з моральною виглядом підростаючого покоління, з його культурою».

Однією з головних причин відставання учнів, їх слабкої успішності, недостатнього інтелектуального розвитку, дефектів морального вигляду є незадовільна підготовка з мови, недостатньо розвинена і грамотна усне і письмове мовлення, тоді як добре кажуть, читають і пишучі школярі, як правило, успішно дисциплінами, легше освоюють зміст середньої освіти загалом.

Сучасна російська мова містить понад 500 тис. слів. Шестирічна дитина, приходячи до школи, має у своєму запасі від 3 до 7 тис. слів, словник багатьох школярів бідний, а мова, з погляду вживаної лексики, примітивна. Це нерідко заважає успішній роботі в області орфографії. При перевірці правопису ненаголошених голосних школярі часто не знаходять необхідних перевірочних слів, тому що їх немає в активному словниковому запасі учнів, і діти не враховують конкретного значення кореня.

Дотримуюсь думки М. Т. Баранова (1, стор. 123), який бачить, що у спеціальній роботі зі збагачення словникового запасу учнів визначається, по-перше, винятково важливою роллю слова у мові. По-друге, потреба у постійному поповненні лексичного запасу сприяє вдосконаленню комунікативних функцій як і усній, і у письмовій формах.

«Чим багатший словник дитини, тим точніше розуміє і вживає він слова у своїй промові, чим більше споріднених зв'язків він бачить між словами, тим вищий рівень його орфографічної грамотності», - писав М.Н. З. Різдвяний (8, стор 114).Деякий досвід систематичного проведення словниково-орфографічних вправ під час уроку дає можливість говорити, що таке поєднання сприяє як свідомому засвоєнню молодшими школярами програмного мінімуму важких слів, і розвитку в дітей віком інтересу до вивчення і правильному вживанню в промови.

Щоб слово стало міцним надбанням учня, воно має в його свідомості «вступити в тісний зв'язок з низкою інших понять чи уявлень», - писав В. А. Добромислов (Російська мова в школі, 1940 р. № 5.)

Практика показує, робота над непроверяемыми написаннями, орієнтована використання цього засобу пам'яті, мало ефективна. Запам'ятовування графічного вигляду слова має бути осмисленим. А свідомість може бути досягнута на основі розуміння учнем значення досліджуваного слова, сутності і характеру труднощі, що міститься в ньому, встановлення зв'язків даного слова з раніше вивченими.

Умови, що забезпечують ефективність цього процесу за будь-якого виду роботи зі словником, ґрунтуються на

- активізації розумової діяльності учнів усіх видів пам'яті: зорової, слухової, моторної;

– регулярності у роботі над словами з неперевіреними орфограмами.

Створенню таких умов сприяє занковський «принцип відкритих перспектив», що дозволяє школяреві працювати над темою (у разі словом) стільки, скільки йому необхідно для набуття знань і задоволення (вчителю стільки раз оцінювати знання учня з того чи іншого матеріалу, скільки учень просить).

Багаторічна педагогічна діяльність дозволила сформувати систему роботи над словниковими словами:

1. Поетапна (1-2 клас).
2. «Блочна» (3–4 клас)
3. «Наскрізна» (через увесь урок)

Першим кроком у поетапний Роботою є введення нового слова.

Пред'явлення слова може бути проведене через

а) читання загадки (за визначенням В. Воліної (9, стор. 8), «це змагання на кмітливість, що дає великі можливості для спостережень за навколишнім світом, дивовижна гра, що тренує увагу і пам'ять, розвиває допитливість (додаток № 2);

б) розгляд предметної картинки з набору «Картинний словник»;

в) знайомство з лексичним значенням слова та вживанням його в мові. Використовуємо матеріал із книги В.Канакіної (2) «Робота над важкими словами у початкових класах».

Наступний крок (етап) – відпрацювання у запам'ятовуванні цього слова чи групи слів.

На цьому етапі робота зі словником проводиться щодня, доводиться вигадувати свої цікаві форми та різні завдання для того, щоб запам'ятовування словникових слів не було одноманітним. Це і картинні диктанти, і ланцюжки словникових слів на останню букву, і кросворди, і ребуси, і складання речень, і мініатюрні твори.

Відпрацювання навичок правопису слів з непроверяемыми орфограммами щодо різних тем відрізняється як різноманітністю, а й диференціацією.

При вивченні приставок можна використовувати такі завдання:

а) заміну описових зворотів словами синонімами. При використанні цього прийому пропонуємо замість описового обороту підібрати відповідні за значенням слова з приставкою:

— Як називається гриб, що росте під березою? (підберезник), під осиною? (Подосиновик)

— Як називається завірюха, під час якої вітер дме землею? (зйомка)

— Як називається весняна квітка, яка з'являється з-під снігу? (Пролісок)

— Як називаються легкі ранкові морози пізньої осені чи ранньої весни? (заморозки)

б) Пропонується група слів для сильних учнів, дана в різній послідовності та з пропуском орфограм, а для учнів з низькою навчальною мотивацією слова даються у парах:

(під) малював (під) малюнком

(під) осиною (під) осиновик

(за) хмарний (за) хмарами

(за) морозами (за) морози

Розподілити слова у два стовпчики: з приставками та прийменниками (завдання учні визначають самостійно).

Один із постійних прийомів у системі навчання — угруповання за загальними ознаками. Зі словниковими словами проводиться в різних випадках і з різними частинами мови.

При вивченні частин мови необхідно записувати словникові слова у найважчих формах:

- Іменники - в родовому і давальному відмінках однини і множини;

– прикметники — у родовому та орудному відмінках чоловічого та середнього роду;

- дієслова - у формах однини третьої особи і множини третьої особи.

Можна використовувати різні варіанти роботи при освіті однієї частини мови від іншої: від іменників - дієслова; від прикметників — прислівники тощо. буд.

Заключний етап: контрольно-перевірочний та робота над помилками.

1. Запис слова з обов'язковим підбором однокорінних слів у стовпчик або «драбинкою», щоб яскравіше виділялася та частина, яка пишеться однаково:

1. Складання словосполучень у різних відмінках (іменник, прикметник), в іншому часі (дієслово).
2. Складання речень.

В цілому роботу зі словом для запам'ятовування на уроці російської мови переоцінити важко, тому що вона розширює кругозір, поповнює лексичний запас учнів, впливає на їхню грамотність.

У процесі роботи вирішили проводити відпрацювання словникових слів «блоками» (система Ю. А. Поташкіна). У кожному наборі є 18 слів, які відпрацьовуються протягом тижня на кожному уроці. Більшість слів тематично об'єднані у набори, що робить роботу продуктивнішою.

1 день — знайомство зі словами, щорічне відпрацювання правильної вимови та написання. Здійснюється вона шляхом хорового скандування по складах спочатку графічного оформлення, та був орфоэпического.

Точна звукова копія слова залишається у пам'яті руху м'язових м'язів мовного апарату дитини, зоровий образ слова запам'ятовують очі, а фонетичний — вуха. Під час листа м'язи рук запам'ятовують механічний образ слова.

Гра «Розвідники». Після першого знайомства з блоком слів необхідно записати ті, які запам'ятали (ця гра розвиває увагу і пам'ять).

Спочатку учні записують трохи більше 3–5 слів, при регулярному виконанні вправи кількість слів зростає до 10–12.

2-йдень - Черговий за словником знайомить з лексичним значенням слів, які здалися незрозумілими при першому прочитанні. Переконані, що робота зі словником необхідна. Мабуть, немає жодної людини, яка б знала значення всіх слів. Але існує справедливий вислів: «Не та освічена людина, хто багато знає, а той, хто знає, де можна знайти відповідь на своє запитання».

Орфографічні, тлумачні, орфоепічні, словотвірні, етимологічні словники допомагають правильно писати, вимовляти слова, говорити про історію їх створення, розширюють кругозір допитливого читача, долучають до культури народу. Крім цього, робота зі словником формує вміння не лише ставити, а й вирішувати орфографічне завдання самостійно.

З 3-го дня - Починаються різноманітні розвиваючі, що акцентують увагу на цих словах види та прийоми роботи:

1) фонетична робота над словами необхідна учням для здобуття знань фонологічної системи російської мови, поняття фонеми, вміння розрізняти її сильні та слабкі позиції.

- Назвіть слова, в яких букв більше, ніж звуків, і навпаки;

- Назвіть слова, в яких всі голосні - а;

- Назвіть слова, в яких перший (другий) склад;

- Назвіть двоскладові, трискладові слова.

4-й день:

– назвати несхильні іменники;

- іменники, які вживаються тільки в множині (однині)числі;

5-й день: підбір до названих слів синонімів, антонімів, однокорінних слів, робота над багатозначністю слова При доборі однокорінних слів проводиться робота над складом слова, яка збагачує активний словник учнів, розвиває потенційні можливості освіти нових слів.

І на завершення складання словосполучень, міні - творів, речень, гра «Фотограф». Різні види диктантів: «перевіряю себе», вибірковий, диктант із взаємоперевіркою, попереджувальний диктант, зорово-слуховий, а також відновлення словосполучень за словниковим словом із пропущеною літерою.

Окрім цього, щодня проводиться гра «Орфографічний футбол», в яку можна грати з одним учнем, усім класом, у парах.Одному учневі «кидають» слово в орфоепічному оформленні (ланцюжком кілька учнів), він повертає слово так, як воно пишеться.

Наскрізна система дозволяє провести роботу над словником практично через всі етапи уроку. Насамперед це сприяє емоційному настрою дітей.

— Складіть словосполучення зі словами нарцис, бузок, фіалка, черемха, яблуня, які дозволяють весні на мить зазирнути в наш клас, щоб ми перейнялися її ароматами, відчули її свіжість і новизну.

(запашна черемха, біла яблуня, пахучий бузок, ніжна фіалка, тендітний нарцис та ін).

Практика показує, що мова молодших школярів бідна словами з абстрактним значенням (почуття, відносини; слова, що позначають моральні поняття). Вивчення таких слів дозволяє в рамках лексично обмеженої групи познайомити учнів із мовними засобами, що позначають почуття та переживання.

Робота над словниковими словами є сполучною ланкою між каліграфічним листом та темою уроку.

Так, у 1 класі, прописавши літеру й, у словниковій роботі даємо завдання:

Учні виписують слова: горобець, черговий, робітник, російський, іній.

- Які слова не можна перенести?

Після цього повідомляється тема уроку: «Перенесення слів із буквою й»

У 2 класі, у роботі над чистописанням із цією ж літерою, пропонується інше завдання:

1 група. Випишіть зі словника слова з літерою й наприкінці слова (іній, чорний, жовтий, урожай, хокей, герой, соловей)

2 група. Придумайте слова, що починаються з літери й. Що у них спільного? (Чоловічий рід, на -й, 2 скл)

Відповідно, тема уроку: Відмінювання іменників 2 скл, на - й.

Заключний етап уроку – рефлексію – можна проводити, використовуючи словникові слова.Учні повертаються на початок уроку і згадують слово, яке визначили для свого емоційного стану, додають до нього приставку пре-, що позначає посилення цього стану або приставку не-, яка покаже незадоволеність учня уроком

Ретельна систематична робота над словниковими словами значно збагатила мову учнів, поповнила їх активний словник, у результаті кількість мовних помилок у творчих роботах зменшилася, роботи учнів стали цікавішими і різноманітнішими.

1. Методика викладання російської: Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів за спеціальністю «Російська мова та література». М. Т. Баранов, Т. А. Ладиженська, М. Р. Львів та ін.
2. В. П. Канакіна Робота над важкими словами у початкових класах, М., Просвітництво, 1991.
3. Павлова О. А., Чупурна А. Н., Кирилова І. Ю. Пошук, творчість, майстерність Вип.2. Білгород, 2005.
4. Ю. А. Поташкіна Навчання російської мови у школі. (Авторська програма для початкової та середньої школи) Воронеж, 2003.
5. М. М. Розумовська Методика навчання орфографії у шкільництві.
6. П. А. Грушніков. Принципи і змістом словникової роботи у початкових класах — У кн Робота над словом під час уроків російської у початкових класах. М. Просвітництво, 1973.
7. К. Д. Ушинський. Вибрані твори. Вип I. Рідна мова у початковій школі М., 1946.
8. Н. С. Різдвяний. Властивості російського правопису як основа методики його викладання. М., вид. АПН РРФСР, 1960.
9. В. Воліна. Весела граматика. М.Знання., 1995.

Основні терміни (генеруються автоматично): слово, робота, російська мова, урок, учень, частина мови, літера, група слів, завдання, складання речень.

Словникова робота на уроках російської мови в початковій школі

Проблема організації словникової роботи під час уроків російської у початкових класах актуальна і майже значима. Вчитель повинен знати методи роботи зі словниками різних типів, вміти навчати дітей працювати з ними і т.д., щоб отримати нові знання відповідно до ФГОС НГО.

Методика організації словникової роботи у початковій школі дозволяє:

по-перше, збагатити словниковий запас, тобто. учні дізнаються про нові слова або нові знання про слова, які перебувають у словнику дітей;

по-друге, уточнити словниковий запас, тобто. провести словникову та стилістичну роботу з метою розвитку вміння обирати правильні слова у мовленні;

по-третє, активізувати словник, тобто. розвинути в дітей віком можливості вільно використовувати словник у розповідях і переказах, у розмовах, під час написання творів чи викладів»

Вирізняють такі види словникової роботи під час уроків російської у початковій школе:

1. Відгадування ребуса. При відгадуванні ребуса діти самі або за допомогою вчителя роблять звуковий аналіз, а потім синтез, що сприяє міцнішому запам'ятовування слів з орфограмами, що не перевіряються.

2. Тлумачення лексеми допомагає краще зрозуміти лексичне значення слова.

3. Етимологічна довідка містить інформацію про походження слова, його первісне значення.

4. Однокореневі слова дозволяють провести спостереження над одноманітним написанням у них кореня.

5. Синоніми та фразеологізми. Робота з ними передбачає освіту у учнів деяких лексичних уявлень, формування понять, а також засвоєння слів та мовних зворотів.

6.Практичний матеріал: загадки, прислів'я, приказки, речення та тексти дозволяють спостерігати за функціонуванням слів у мові»

Види словникової роботи під час уроків російської у початковій школі:

1. Подання слова (Загадки, прислів'я, приказки, демонстрацію картинки із зображенням предмета, розгадування ребуса, шифрування, шаради).

2. Лексичне значення слова.

3. Це цікаво знати…

1-й етап. Подання слова

Діти можуть самостійно визначити нове слово: за допомогою загадки; демонстрації картинки із зображенням предмета; розгадування ребуса, шифрування, шаради.

2-й етап. Лексичне значення слова.

3 етап. Це цікаво знати… На цьому етапі діти дізнаються про слове.

4 етап. Виконай завдання: запиши слово; постав наголос; запиши транскрипцію слова; поділи слово на склади; розділи слово для перенесення; підбери однокорінні слова; склади та запиши речення з цим словом, підкресли орфограму; склади та запиши з цим словом словосполучення.

Надалі вся робота спрямовано закріплення правопису словникового слова. На цьому етапі застосовують різні види роботи: творча робота, гра, завдання на увагу, пошукова робота. Багато завдань дають можливість для взаємонавчання, тому що припускають групові форми роботи, роботу в парах»

Мислення дітей у цьому віці є наочно-образним, тому необхідно використовувати якнайбільше ілюстративного матеріалу, спираючись на зір, слух, емоції та уяву. Тому не слід недооцінювати потенціал ІКТ для забезпечення активного навчального процесу, за якого учні 1-4 класів стають активними суб'єктами навчальної діяльності.

Під час уроків російської мови на етапі знайомства зі словниковим словом метод асоціацій довів свою цінність.Він давно відомий вчителям початкової школи, але його використання у поєднанні з ІКТ відкриває нові можливості. Літера, яку необхідно запам'ятати, представлена ​​у вигляді малюнка, що нагадує її. Це можна зробити на папері або на дошці, але сучасні діти, які з дитинства звикли до яскравої реклами, краще реагують на відображення слова, що запам'ятовується, на великому екрані. Можна використовувати словесні, а чи не візуальні асоціації. Наприклад, словникове слово ПІРог, природно, асоціюється у дітей зі словом «бенкет», слово іней зі словом «сніг», каструля вАрит, коли бачимо сАлют - кричимо «урА!»

Для школярів особливо приємно працювати із загадками. Слово-відгадка містить орфографію, яка не перевіряється. Діти виділяють її після напису відгадки. Текст загадки може бути показаний у вигляді слайду, відповідь – як малюнок, картинка. Це особливо важливо для дітей, які мають труднощі з аналітико-синтетичними операціями, оскільки процес аналізу легше візуалізувати. Тому робота з використанням презентації стає особливо важливою. Це полегшує запам'ятовування графічного уявлення словникових слів.

Особливо варто відзначити використання етимології, оскільки вона дає можливість асоціативного мислення. Таким чином, запам'ятовування стає осмисленішим. Наприклад, слово «пиріг» спочатку називалося «святковий хліб», тобто. хліб для бенкету.

Тестування охоплює широке коло диктантів: запобіжний, роз'яснювальний, зоровий; вибірковий, творчий, за картиною; вільне дописування речення словниковими словами і т.д. Можуть також використовуватися лінгвістичні ігри, які застосовуються у навчальних іграх, а й у інших ситуаціях.Діти мають можливість вирішувати ці завдання таким чином, щоб вивчений алгоритм можна було використовувати для перевірки якості знань.

А на етапі закріплення правильного написання словникового слова інформаційні технології допомагають нам урізноманітнити цей процес, який, як правило, нецікавий дітям. літера встає на своє місце на екрані, потім учні пишуть слово в Зошит. Чим більше матеріал засвоєний, тим складніше стає диктант.

Інший вид диктанту - тренувальний словниковий диктант, який організований за аналогією з методикою «Зорових диктантів». що служить сигналом до початку написання матеріалу у зошиті. він знову показує ті ж слова зі словника і проводить перевірку правопису в класі, де на екрані з'являються літери, що запам'ятовуються. .

Варіант тренувального словникового диктанту - картинний словниковий диктант.Це класична форма роботи, що отримала другу молодість із приходом до класу проектора. Тут також є різноманітність. Найпростіший варіант: слайд – картинка – слово. Варіант складніший: одна картинка, на якій можна знайти безліч предметів, що позначаються на листі словниковими словами. Так, на малюнку зліва діти із захопленням знаходять слова: морква, овочі, капуста, помідор, огірок, зерно, дерево, вулиця, яблуко, хмара, місто, село, півень, корова, молоко, вітер, галявина. Такий вид роботи розвиває увагу, концентрацію, а також уміння слухати та відчувати товариша (щоб уникнути повторення).

За допомогою комп'ютера можна організувати самоперевірку словникових слів, підібраних за позначеною вчителем темою, наприклад, «Тварини», «Літо» та ін. »і т.д.). Дитина має запам'ятати якнайбільше слів із заздалегідь підготовленого відкритого списку.

Використання ІКТ у класах початкової школи є необхідністю у сучасній шкільній реальності. Спостереження за діяльністю дітей на таких уроках дозволяє зробити висновок, що запам'ятовування нових словникових слів є більш якісним та учні активно включають їх у свій словниковий запас.

У висновку хотілося б відзначити, що ефективність словникової роботи залежить від її планомірності і систематичності. Ці принципи повинні дотримуватися протягом кількох років. Випадковий характер побудови роботи призведе до того, що якість отриманих знань не буде високою.