Самостійність у прийнятті рішень: як вона формується та від чого залежить

У сучасному світі самостійність є чи не найкориснішим навичкою будь-якої успішної та щасливої ​​людини. Це ознака зрілої, незалежної та вільної особистості.

Але у чому саме виражається самостійність? Що таке? Як вона виглядає?

Форми вираження самостійності

Самостійність виявляється у трьох основних формах:

• свободі волі;
• відсутність почуття провини за свою свободу;
• відповідальності.

Самостійна людина має свободу волі. Він вирішує, як йому жити, де працювати, з ким зустрічатися, коли заводити сім'ю та чи заводити її взагалі. Народжувати дітей чи будувати кар'єру, чи робити і те, й інше. Займатися спортом чи займатися. Тобто ти сама вирішуєш, як тобі жити, сама будуєш своє життя.

Друга форма вияву самостійності – ти не відчуваєш провину за свій спосіб життя. Ти усвідомлюєш своє моральне та соціальне право жити так, як хочеш.

Багато дорослих людей, навіть дозволяючи собі жити так, як вони хочуть, постійно стикаються з почуттям провини. Наприклад, жінка, яка пішла на зустріч із подругами, може відчувати провину перед чоловіком. Або дівчина, яка вирішила стати фрілансером, а не вчителькою в школі, може відчувати провину перед батьками, які очікували, що вона піде їх стопами.

Непристосований до життя, несамостійний: залежний розлад особистості

Ти навіть можеш відчувати провину за те, що цілий день лінувалась і нічого не робила, хоча усвідомлюєш, що маєш на це повне право. А провини позбутися ніяк не можеш.Це відбувається тому, що всередині нас зберігаються установки, порушуючи які нам здається, що ми чинимо неправильно. Ці установки обмежують нашу справжню самостійність.

Відповідальність – головна характерна риса самостійності. Одне без іншого неможливе. Саме страх перед відповідальністю заважає людині стати самостійною.

Роблячи той чи інший вибір ми стикаємося з наслідками цього вибору. А вони можуть бути не завжди приємними. Будь-який вибір може спричинити проблеми, які має вирішувати та людина, яка цей вибір зробив.

Чому ми так легко приймаємо рішення, перебуваючи у групі? Ми поділяємо відповідальність з усіма її учасниками і у нас є часом уявне уявлення, що і з наслідками прийнятого рішення ми розбиратимемося всі разом. Але так буває далеко не завжди.

Справжня самостійність виявляється у готовності брати відповідальність за себе, своє життя, свою роботу, кожне зі своїх рішень.

Ознаки самостійності

Самостійність - це складний феномен, який не можна розглядати окремо від особистості, аспектів виховання, соціального середовища, в якому ця особистість розвивалася.

Самостійна особистість має низку характерних рис:

• адекватна самооцінка;
• почуття впевненості у собі;

• внутрішній локус контролю;
• потреба у самоствердженні;
• ініціативність;
• вміння приймати рішення;
• відповідальність;
• вміння ставити цілі;
• відмова від конформізму.

Коли і як ми стаємо самостійними

Може здаватися, що людина, якій виповнилося 18 років, автоматично стає самостійною. Начебто так задумано.Але насправді це може не статися і в 30 років, і в 40, особливо якщо людина залишається залежною від батьків.

Переїзд із батьківського дому та створення своєї сім'ї теж не гарантує, що людина стала самостійною.

Так, коли вона починається, ця сама самостійність?

Коли 5-ти місячне маля тягнеться до чогось своїми ручками – це вже акт самостійності. Ще незрілою, неповною, неусвідомленою, він тільки починає їй вчитися. У 3 роки настає період, коли самостійність розквітає у всіх своїх фарбах.

Фото автора cottonbro: Pexels

Трирічна дитина хоче все робити сама. Сам зав'язувати шнурки, сам залазити на стілець, сам діставати молоко з холодильника. У цей період дитина усвідомлює, що вона окрема незалежна особистість, яка має свободу волі.

Як розвинути в собі самостійність

Навчитися самостійності ніколи не пізно. Це здатна зробити будь-яка людина у будь-якому віці, яка прагне саморозвитку і здатна критично поглянути на себе і своє життя. Оскільки самостійність це складне, комплексне явище, то і підходити до її розвитку потрібно комплексно.

Для того щоб розвинути в собі самостійність:

• працюй над підвищенням самооцінки;
• правильно поставте цілі;
• визнач у якій сфері ти хочеш самоствердитись;
• почни брати відповідальність за своє життя;
• навчися самостійно приймати рішення.

Збоку може здатися, що це досить важко, але насправді це не так.

Підвищити свою самооцінку означає навчитися себе хвалити, визнавати і цінувати свої заслуги, вірити в те, що в тебе все вийде.

Фото автора Monstera: Pexels

Не важливо скільки часу потрібно особисто тобі, ти маєш право рухатися з комфортною для тебе швидкістю. Перестань порівнювати себе з іншими, адже ти – незалежна, унікальна особистість. Усвідом, які у тебе є сильні та слабкі сторони. Оглянься на своє життя і відзнач, як багато чого ти вже досягла.

Навчити правильно ставити цілі. Як маленькі, і глобальні. Спробуй розділити ті цілі, яких ти маєш досягти, бо так кажуть батьки чи суспільство, і сконцентруйся на тих, яких ти хочеш досягти. У якій сфері ти хочеш самореалізуватись? Який соціальний статус хочеш мати? Це все – зона твого особистісного зростання.

Навчися брати на себе відповідальність за своє життя та свої рішення. Тільки від тебе залежить, яке ти проживеш життя. Відмовся від звички звинувачувати інших у своїх невдачах та приписувати свої успіхи «волі випадку».

Як навчитися самостійно приймати рішення

Чому це складно? Ми боїмося відповідальності, боїмося зробити неправильний вибір, зазнати невдачі, тому або уникаємо прийняття рішення, або намагаємося знайти людину, яка ухвалить це рішення за нас.

Фото автора cottonbro: Pexels

Конформізм виключає самостійність. Щоразу, коли ти приймаєш рішення, намагайся відгородитися від думки оточуючих і прислухайся до себе. Ти справді цього хочеш? Це рішення справді здається тобі правильним? Воно приведе тебе до щастя? Чи це оточуючі так кажуть?

Звичайно, самостійність не означає, що треба припинити слухати поради оточуючих. Але оцінювати їх необхідно з часткою здорової критичності, ніби «примірюючи» на себе. Те, що кажуть інші може бути правильним, головне питання в тому, чи це тобі підходить.

Відмовся від страху невдачі.

Насправді в житті всі ми терпимо невдачу в чомусь. Особливо, коли робимо щось уперше. Це нормально. Як діти, які завжди спочатку не виходять. Але вони продовжують спроби. На невдачах ми вчимося, набуваємо досвіду та дорослішаємо. Ми маємо право на помилку, головне те, що ти робиш після цієї помилки – опускаєш руки, відмовляєшся від подальших спроб чи продовжуєш рухатися до наміченої мети.

Самостійність та самодостатність

Багато людей часто плутають поняття самостійності та самодостатності, а деякі вважають, що це одне й те саме. Хоч вони схожі між собою, однак мають деякі відмінності.

Самостійність — складається з двох слів, поєднання яких несуть сенс: сам стою. (тобто характеризує людину, яка твердо стоїть на своїх ногах). Це властивість особистості, на яку властива ініціативність, здорова самооцінка, здатність справлятися з проблемами та відповідальність за свою діяльність та поведінку

Самодостатність, як і першому варіанті включає у собі два слова “само” і “достатність”. Це поняття описує людей, яким достатньо себе в житті, які не потребують обов'язкової присутності інших людей і здатні організовувати та забезпечувати власне життя незалежно від допомоги оточуючих.

Обидва ці поняття застосовні до зрілої людини. Так як, наприклад, дитина хоч і завдяки розвитку може рано стати самостійною, все одно не буде самодостатньою (оскільки не може робити багато речі самостійно, їй необхідна турбота дорослих).

Види самодостатності

Існують різні види прояву самодостатності.Принцип розподілу ґрунтується на сферах життя людини, де самодостатність має виявлятися.

Найбільш поширений вид, коли мова заходить про це поняття Самодостатність виражається в автономії особистості, з різноманітним внутрішнім світом. Така людина замість очікування та прийняття допомоги та підтримки від сторонніх виявляє готовність та бажання надавати їх.

Така людина не залежить від інших у фінансовому чи інших планах. Він відповідальний і здатний самостійно вирішувати свої проблеми та наслідки своїх вчинків, досягати поставлених цілей завдяки своїм особистісним рисам та здібностям. І бути при цьому щасливим.

Виражається у свободі та незалежності від присутності інших людей на побутовому рівні. Наявність чи усвідомлене формування навичок при цьому.

Як виявляється самостійність дитини

Виховання дітей – складний процес, але дуже важливий оскільки у дитинстві відбувається формування основ. Самостійність особистості розвивається вже в дитини і по-різному видно з першого погляду, це проявляється в певних ситуаціях:

Відносини та завдання, які є знайомими та звичайними, виконуються дитиною незалежно від нагадувань дорослих та їх допомоги. Наприклад, дитина здатна сама почистити зуби або зібрати ліжко;

здатність виявляти ініціативу, у різних видах роботи у якій бере участь;

має такі риси характеру як впевненість, незалежність і усвідомленість, і виявляє їх у звичних ситуаціях;

вміння розглядати та контролювати кілька сторін одночасно, аналізувати та характеризувати свої дії, щоб мати можливість отримувати новий досвід;

навички, поведінка та способи дії щодо вирішення проблем самостійно повинні переноситися зі звичних ситуацій (можливо в яких допомогли розібратися вчителі чи батьки) у нові для того, щоб дотримуватися його виконання або допомагатиме визначенню нових рішень питання.

Виховуємо самостійність у малюків

Хоча немає певного віку щоб навчити дитину самостійності, не варто чекати, поки малюк стане підлітком, краще почати діяти з раннього віку. Якщо батько бачить і розуміє, що у дитини є досягнення і з певними діями вона вже здатна впоратися сама, то краще проявити управлінський навичку і дозволити їй виконати дану дію самостійно. Адже дослідження показують, що навіть діти до року можуть розпочинати навчання самостійності.

Для точного успіху дорослим (батькам та педагогам) необхідно виконувати певні дії, для забезпечення дитини допомогою та підтримкою. А саме:

зрозуміти і прийняти, що дитина стає самостійнішою і може зробити сама і не заважати їй. Це важлива умова тому що в іншому випадку малюк може втратити впевненість у своїх силах і перестане проявляти ініціативність;

надавати допомогу у вирішенні проблем лише після прохання про неї. В іншому випадку це просто призведе до розвитку звички постійно перекладати справи на інших та зниження відповідальності у дитини (достатньо бути поруч і контролювати ситуацію, страхуючи дитину, за необхідності дати пораду);

забезпечити підтримку стосовно всіх починань і спроб дитини виконати щось самостійно. На початковому етапі не варто лаяти, а краще заохотити словом чи дією;

виявляти самостійність на належному рівні, щоб під час розвитку цієї психологічної якості у дитини, у неї перед очима був приклад.

Прояв самостійності - важлива навичка зрілої особистості. Він характерний для людей здатних досягти успіху без сторонньої допомоги. Але він не дається з народження та вибір кожного розвивати особисту стійкість чи ні.

Самостійність (поняття, критерії, етапи, класифікації)

Останні десятиліття характеризуються тим, що соціальні стандарти втрачають свою значущість, проблема самостійного вибору починає виходити першому плані. Зміни, які впливають життя людини, відбуваються у всіх галузях, відбувається перебудова економічних, соціальних, технічних, політичних основ суспільства. Усе це пов'язано із становленням постіндустріального, інформаційного суспільства.

З просуванням історії посилюється ущільнення часу, коли людина почувається реальним творцем подій. Вибір, що відбувається щодня, починає мати характер історичного рішення людини. Перебуваючи всередині історичних подій, людина переживає події разом з ними, намагаючись визначити своє місце у їхньому русі. Проблема самостійності стає актуальною тоді, коли відбувається перехід від розмірено циклічного часу, що характеризується непорушним природним ходом речей, до лінійного часу, а потім від лінійного часу до різноманіття часів у сучасній історії. Людині доводиться брати на себе відповідальність за все, що з нею відбувається і відбуватиметься.

Зі зміною просторово-часової організації відбувається ослаблення залежності соціального досвіду від соціального місця, що, своєю чергою, створює передумови для: розвитку самостійності. повинен вирішувати, ким є. ускладнюються, конкретні відносини, вільні від економічної прихильності, соціальної необхідності.

Отже, відбувається перехід від зовнішніх детермінант поведінки до внутрішнім. .

У тямущому словнику С.І. Ожегова; Н.Ю. третіх, як, що існує окремо від інших, незалежний [174, 567]. самостійність, як властивість, якість людини "у кого свої тверді переконання, в кому не хитки" [91, 24].

У більшості психологічних словників термін "самостійність" не наводиться.

А.Ребер у " Великому тлумачному психологічному словнику " називає самостійність рисою поведінки й свідчить, що " прояв самостійності визначається скоріш внутрішніми чинниками психологічної природи, ніж зовнішніми чинниками оточення " [194, 220].

В.П. Зінченко пише про те, що самостійність необхідна для "успішного вирішення соціально-професійних завдань у діяльності фахівця" [192, 292].

В.І. Шапар наголошує, що "самостійність передбачає відповідальне ставлення людини до своєї поведінки, здатність діяти свідомо та ініціативно не тільки у знайомій обстановці, а й у нових умовах, що вимагають прийняття нестандартних рішень" [171, 352].

У роботах вітчизняних психологів самостійність розглядають як межу характеру, наприклад, Є.Г. Баранов зазначає, що самостійність особистості це”. риса характеру, що дозволяє людині будувати свою поведінку відносно незалежно від групового тиску, прийнятих у суспільстві когнітивних, оціночних та культурних стереотипів. іншими людьми "[30].

Як вольова якість особистості (К.Л. Ільїн, В.А. Іванніков, В.А. Крутецький, Н.Д. Левітов, М.В. Чумаков та ін.), як інтегрована властивість особистості (А.І. Савенков , С.В. Чебровська, С.Л. із вирішенням проблемних ситуацій.

С.Л.Рубінштейн підкреслює: "самостійність суб'єкта не вичерпується здатністю виконати завдання, вона включає ще більш суттєву здатність самостійно, свідомо ставити перед собою завдання, цілі, визначати напрямок своєї діяльності. Це вимагає великої внутрішньої роботи, передбачає здатність самостійно мислити, і пов'язано з виробленням цілісного світогляду [202, 637].

Н.Г. Дайрі також зазначає, що самостійність повинна розглядатися "в широкому значенні слова – від характеру мислення, до самостійності людини в цілому" [88, 23]. На думку Н.Г. розглядати явища життя, бачити виникаючі завдання, уміння їх ставити та знаходити способи їх вирішення, мислити, діяти ініціативно, творчо, прагнути до відкриття нового та завзято йти до досягнення мети.

Багато дослідників (М.А. Данилов, С.Л. Рубінштейн, В.Є. Сиркіна та ін.) пов'язують проблему формування самостійності з вихованням та підкреслюють, що самостійність як якість особистості формується та розвивається на основі різноманітних психічно процесів, особливе значення серед яких відіграють особливості когнітивної сфери.

Поняття самостійності використовується як пояснювальне на власне психологічному рівні розгляду "механізмів" свободи.

О.А.Конопкін під саморегуляцією розуміє доцільне функціонування живих систем різних рівнів організації та складності.Саморегуляція є замкнутим контуром регулювання і є інформаційним процесом, носіями якого виступають різні психічні форми відображення дійсності.

Б.Б. Величковським саморегуляція розглядається як взаємодія внутрішньоособистісних, поведінкових та середовищних процесів. У цьому випадку саморегуляція розуміється як внутрішньо індуковані думки, емоції та дії, які плануються та циклічно адаптуються для досягнення особистісних цілей. Тому суб'єкт може регулювати різні види поведінки різною мірою. У саморегуляційному процесі виділяють три циклічні фази: планування (аналіз завдання та постановка цілей, мотиваційні переконання), фазу вольового контролю (самоконтроль, самоспостереження) та фазу саморефлексії (самооцінка, каузальна: атрибуція, внутрішня реакція) [62].

Іншим спорідненим самостійності поняттям є самоконтроль. Незважаючи на те, що поняття самостійність, саморегуляція та самоконтроль є близькими та їх зміст перетинається за низкою аспектів, важливо їх розрізняти. Таким чином, розглядаючи саморегуляцію та самоконтроль при аналізі поведінки людини, необхідно врахувати той фактор, що регуляторами тут можуть виступати інтроєцьовані норми, конвенції, думки та цінності авторитетних інших, соціальні чи групові міфи тощо, контролюючи свою поведінку, суб'єкт не виступає його автором, як із самостійному поведінці.

Близьким за змістом поняття " самостійність " термін " суверенність " , який, на думку В.Є.Клочко, характеризує здорової, активної, повно функціонуючої, незалежної, що зберігає динамічну рівновагу, самоактуалізується і самореалізується людини, що створює свій світ і самого себе. Суверенна особистість "відрізняється від інших тим, що. здатна самостійно, без посередників виходити до культури і вичерпувати з неї підстави для збереження та розвитку свого багатовимірного світу, тобто самої себе" [131, 8].

С.К. Нартова-Бочавер розглядає різні види суверенності, що формуються у процесі індивідуального розвитку людини. Вона визначає психологічну суверенність як здатність людини контролювати, захищати та розвивати свій психологічний простір, засновану на узагальненому досвіді успішного автономного наказу. Суверенність на її думку, являє собою форму суб'єктивності людини і дозволяє в різних формах спонтанної активності реалізовувати її потреби і проявляється у переживань автентичного буття (впевненості людини в тому, що вона надходить відповідно до власних бажань та переконань), відчуття своєї доречності у просторово-часових і ціннісних обставин свого життя, які він створює, або приймає, Суверенність є еволюційно і соціально-складеним системним якістю особистості та необхідною умовою її нормального функціонування та розвитку [164].

Також за своїм змістовим змістом близьким зрозуміло самостійності є поняття "самодермінація". У концепції самодетермінації Е. Десі та Р.Райана передбачається, що людина здатна відчувати і реалізовувати у своїй поведінці свободу вибору, незважаючи на об'єктивні обмежуючі фактори середовища або вплив неусвідомлюваних внутрішньоособистісних процесів, це вроджена схильність до залучення в поведінку, що цікавить, це стартова точка процесу розвитку, напрям якого залежить від особливостей взаємодії дитини з навколишнім світом. Самодетермінація включена у процес розвитку отже зміна способу регуляції поведінки йде у бік від повної обумовленості зовнішніми силами до внутрішньої автономної саморегуляції. Феномен самодетермінації автори концепції Еге. Десі та Р. Райан пов'язують із формуванням внутрішньої мотивації, що виявляється як спонукання людини до цікавої її активності за відсутності зовнішнього підкріплення (нагороди чи покарання) [85].

Термін "самоефективність", запропонований А.А. Бандурою, що описує сприйняття людиною своєї здатності успішно діяти в тій чи іншій ситуації, також перетинається у своєму змісті з поняттям самостійності. Самоефективність розглядається як важливий фактор, що впливає на поведінку людини та її результати за допомогою когнітивних мотиваційних, афективних, селективних і фізіологічних процесів [244].

Отже, аналізуючи розуміння самостійності, що у сучасної наукової літературі, слід зазначити, що- єдиного підходи до аналізованого явища нині у вітчизняній науці не сформувалося. Крім цього сама проблема самостійності привертає до себе знімання все більшої уваги.Її актуальність пояснює появу низки понять, що описують близькі феномени, такі як суверенність, самоефективність, самодетермінація та ін. Крім того, проблема самостійності викликає інтерес дослідників із різних галузей психології.

Особлива увага феномену самостійності приділяється у віковій та педагогічній психології. Зокрема у віковій психології розглядається проблема розвитку самостійності на всіх етапах онтогенезу.

У психологічній літературі це поняття часто вживається стосовно до дошкільного періоду (І.Ю: Кулагіна,. Г. Сартан, Е. Еріксон та ін), підліткового віку (І.С. Кон, А.К. Осіїцький, С.Л. : Рубінштейн та ін) і до періоду юності (Є.Г. Баранов; Т.І. Шамова, Є.С. Макарова та ін). Зачатки самостійності закладаються у дошкільному дитинстві. Так, С.Л, Рубінштейн зазначає, що ". спочатку у дитини розвивається здатність до самообслуговування і, нарешті, у юнака з початком власної трудової діяльності, що робить його матеріально-незалежним; об'єктивне, зовнішнє зміна взаємин з оточуючими, відбиваючись у його свідомості, змінює і внутрішній, психічний стан людини, перебудовує її свідомість, її внутрішнє ставлення до інших людей і до самого собі "[202, 636]. Але при цьому становлення юнацької самостійності не можна порівнювати з наслідувальною, спонтанною самостійністю дитини, яка формується в ранньому дитинстві і виражається. спонтанної активності у виконанні певних дій під чітким керівництвом батьків.

Самостійність дитини відносна, оскільки, народившись, він відокремлюється від матері фізично, але біологічно пов'язаний із нею ще тривалий час [149].

е..Еріксон у своїй періодизації психосоціального розвитку називає самостійність центральним освітою раннього віку і зазначає, що в цей період різко зростають можливості дитини, він починає ходити та відстоювати свою незалежність.

Г.М. Сартан [207] досліджуючи самостійність в дітей віком дошкільного віку, розуміє під нею виконання дитиною елементарних процесів без допомоги дорослого.

Л.С. Виготський та Д.Б. Ельконін відзначають появу самостійності у двох різких переходах у психічному розвитку дітей - від раннього дитинства до дошкільного (криза 3 років) та від молодшого шкільного віку до підліткового (криза статевого дозрівання).

Більшість вчених (І.С. Кон, Д.К. Оспіцький, С.Л. Рубінштейн та ін.) пов'язують формування самостійності з підлітковим та юнацьким віком. У підлітковому віці самостійність виявляється у прагненні захистити деякі сфери свого життя від втручання сторонніх, відмови від допомоги дорослих, у невдоволенні при спробах останніх контролювати якість роботи (Д.Б. Ельконін, І.С. Кон, І.В. Дубровіна, А.А. К. Оснінкий та ін.). Відбуваються якісні зрушення у розвитку усвідомлення, виникає потреба у усвідомленні власних особливостей.

У період ранньої юності або старшого шкільного віку об'єктивні зміни взаємин людини з навколишнім світом створюють передумови для прояву самостійності. Самостійність у цьому віці може бути різною і за обсягом та по суті. Як наголошував С.Л. Рубінштейн, між самостійністю - властивістю та самостійністю - якістю велика дистанція: між ними шлях розвитку особистості становлення суб'єктного досвіду [202],

Не можна оцінювати за одним і тим самим мірками самостійність людей різного віку, а, відповідно, різного рівня розумового та психічного розвитку. Самостійність формується протягом усього життєвого шляху відповідно до вікових завдань кожної стадії. Розвиток самостійності має кумулятивний характер: досвід самостійного вирішення складних ситуацій, узагальнюючи та накопичуючись, переноситься на стратегії поведінки в інших умовах.

У педагогічній психології велика увага приділяється проблемі формування пізнавальної самостійності. Пізнавальна самостійність сприймається як якість особистості, що включає у собі єдину систему спрямованості, здібностей і умінь індивідуума з оволодіння і застосування загальнонавчальних і спеціальних знань, умінь і навиків без сторонньої допомоги у вирішенні нових пізнавальних завдань [193, 17].

Загальна стратегія дослідження спочатку полягала в тому, щоб виділити тс тенденції розвитку загальнонаукового та загально-психологічного знання, які дозволяють адекватно важливу роль становлення самостійності розвитку людини. Проблема самостійності особистості розроблялася у вітчизняній психології переважно у руслі педагогічних досліджень. У віковій психології розглядається проблема формування самостійності на різних етапах онтогенезу.

У зарубіжній психології проблема самостійності стає предметом філософського та психологічного осмислення поступово. Проблема самостійності особистості спочатку розглядалася переважно екзистенційно-орієнтованими авторами і була тісно пов'язана з категорією свободи, такими як Е. Фромм, В. Франкл, Р. Мей та ін.Пізніше вона привертала увагу психологів інших напрямів, які розробляють свої оригінальні концепції. Бандури).

У зарубіжній психології можна назвати такі тенденції у розгляді самостійності.

По-перше, існують різні точки зору на детермінацію людської поведінки: в одних концепціях стверджується, що поведінка людини жорстко детермінується зовнішніми (Б. Ф. Скіннер) або внутрішніми (З. Фрейд) факторами, а в інших (Е. Фромм, Ст. Франкл, Еге. Десі, Р. Мей, Р. Райан та інших.) говорити у тому, що може сам визначати стратегію свого існування.

По-друге, проблема самостійності особистості тісно пов'язана з категорією свободи і тому ряд концепцій, присвячених цьому феномену, знаходиться на стику філософії та психології, сюди можна зарахувати теорії Е. Фромма, В. Франкла, Р. Мея.

По-третє, останнім часом проблема самостійності особистості приваблює все більше вчених, з'являються нові концепції (теорія Е. Десі та Р. Райана, концепція багаторівневої структури самостійності Р. Харре, теорія самоефективності А. Бандури), в яких цьому феномену відводиться першорядне місце у розвитку особистості, розглядаються чинники, що впливають розвиток цієї освіти.

У вітчизняній психології відбувається перехід від концепцій, що пояснюють поведінку людини зовнішніми детермінантами (А.Р. Лурія, Л.С. Виготський, А.М. Лонтьнв та ін.) до теорій, у яких на перший план виходять внутрішні якості людини (С.А. Л. Рубінштейн, А.В.петровський та ін), що дозволяють йому самому визначити свій життєвий шлях. Поняття самостійності тісно пов'язане з категоріями свободи та детермінізму. Поняття свободи визначає феноменологічно переживається контроль за своєю поведінкою. Свободу можна розглядати як універсалію культури суб'єктивного ряду, що фіксує можливість діяльності та поведінки в умовах відсутності зовнішнього цілепокладання.

Самостійність у педагогіці окреслюється здатність дитини виконати завдання без допомоги дорослих. Самостійність дорослого сприймається як відносна незалежність (автономність) з інших у виконанні тих чи інших робіт, тих чи інших завдань [осницький, 35].

Структура самостійності включає чотири компоненти: емоційний, когнітивний, вольовий і мотиваційний. психологічний зміст емоційного компонента самостійності характеризується впевненістю, емоційною стійкістю, життєрадісністю. Мотиваційний компонент характеризується мотивацією досягнення, високим рівнем домагання та міжнародним локусом контролю, ціннісними орієнтаціями. Когнітивний компонент самостійності характеризується оптимістичним атрибутивним стилем, гнучкістю та специфічними особливостями дивергентного мислення. Вольовий компонент самостійності характеризується вираженістю вольових якостей особистості: цілеспрямованості, рішучості, наполегливості, витримки, відповідальності.

Основними показниками самостійності учнів є вміння, тобто навчальні досягнення та поділяються на три рівні:

Відповідно до цих рівнів існують критерії виявлення рівнів:

• 1) сформованість знань та умінь,
• 2) змістовність та стійкість мотивації,
• 3) ставлення до навчальної діяльності (моральні засади).

Дані критерії поділяють самостійність на рівні:

низький (наслідувальний, пасивний),

середній (активний, пошуковий),

Високий (інтенсивний, творчий).