Роль гри у розвитку дитини.
Лев Семенович Виготський, видатний радянський психолог, який зробив величезний внесок у вивчення психічного розвитку дітей. На думку Виготського, гра дуже важлива в рамках виховання дітей, оскільки є механізмом, за допомогою якого вони освоюють знання та навички. У процесі діти пробують нові ролі, моделюють різні сценарії, експериментують із мовою, досліджують соціальні взаємодії та розвивають свою уяву. Крім того, діти мають можливість приймати різні рішення, активно спілкуватися один з одним, вчитися керувати поведінкою.
Можна сміливо сказати, що гра - це основа повноцінного розвитку. Важливо заохочувати дітей до гри та надавати їм можливість брати участь у різноманітних ігрових активностях.
Гра розвиває когнітивні, соціальні та емоційні навички, такі як уява, емпатія, саморегуляція, а також уміння співпрацювати та знаходити компроміси. Безперечні переваги гри в рамках розвитку дитини:
У процесі дитина взаємодіє з іншими дітьми, що сприяє розвитку спілкування, поваги, вміння співпрацювати та вирішувати конфлікти.
За допомогою різноманітних завдань розвивається уява, творчі аспекти особистості, образне мислення.
Спортивні завдання позитивно відбиваються на моториці, координації та зміцненні м'язів.
Багато ігор вимагають від дітей вирішення завдань, логічного мислення, пам'яті та концентрації, що позитивно впливає на мислення, уяву, творчий погляд, посидючість, уміння вирішувати завдання та приймати рішення.
При грі діти виражають те, що вони відчувають і вчаться контролювати емоції, розвивати впевненість у собі та вміння справлятися зі стресом.
Ігри, які вимагають прояву активності, а також заняття на свіжому повітрі допомагають розвинути координацію рухів, гнучкість, силу та витривалість. Важливо забезпечити дітей можливістю грати та експериментувати протягом їхнього дитинства.
З повагою, психолог, Світлана Кічігіна.
Консультації щодо Росії та за кордоном.
+7-915-497-19-32 WA, Tg, Viber
Гра як засіб спілкування
Фрез, І. І. Гра як засіб спілкування/І. І. Фрезе, Л. н. Малахова, Л.А. Р. Суєтина. - Текст: безпосередній // Молодий учений. - 2015. - № 22 (102). - С. 876-879. - URL: https://moluch.ru/archive/102/23177/ (дата звернення: 14.01.2025).
Майже у кожній віковій групі дитячого садка розгортається складний і часом драматичний сценарій міжособистісних відносин дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному, а іноді роблять дрібні витівки. Всі ці стосунки гостро переживаються дитиною та забарвлені масою різноманітних емоцій. Емоційна напруженість та конфліктність дитячих відносин значно вища, ніж серед дорослих. Батьки та вихователі іноді не підозрюють про ту багатющу гамму почуттів та стосунків, яку переживають їхні діти, і, природно, не надають особливого значення дитячій дружбі, сваркам, образам. Тим часом досвід перших відносин з однолітками і є тим фундаментом, на якому будується розвиток дитини. Цей перший досвід багато в чому визначає ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому, і далеко не завжди він позитивний.У деяких дітей вже у дошкільному віці формується та закріплюється негативне ставлення до оточуючих, яке може мати дуже сумні віддалені наслідки. [1.23]
Народжуючись як особистість, опановуючи фразової промовою, дитина прагне спілкування з іншими дітьми. Він робить перші спроби оцінити себе порівняно з іншими. У ході спілкування з однолітками він вступає у сюжетно-рольову гру. Тільки за усвідомленні своєї індивідуальності він здатний грати роль іншого персонажа. Діти не відразу і не раптом вступають у спілкування один з одним. Формування комунікативних навичок відбувається поетапно, відповідно до віку. [4.7]
У молодшому віці (2-4 роки) дитині достатньо щоб одноліток приєднався до її витівок, підтримав і посилив загальні веселощі. Діти бігають один за одним, ховаються і шукають інших, кричать, верещать, кривляються. Кожен учасник такого емоційного спілкування стурбований насамперед тим, щоб привернути увагу до себе та отримати емоційний відгук партнера. У однолітку дитина сприймає лише увагу себе, а самого ровесника, зазвичай, не помічає. Одноліток є для нього лише дзеркалом, в якому він бачить лише себе.
Спілкування у віці вкрай ситуативно — воно залежить від конкретної обстановки, у якій відбувається взаємодія, і зажадав від практичних дій партнера. Тому вихователь керує вибором гри. Різними прийомами він викликає у пам'яті хлопців те, що бачили, що їм читали. У цьому віці вихователь прямо організує гру, іноді навіть стає її учасником, щоб своїм прикладом щеплювати їм навички спільної гри, навички спілкування з іграшками. [1.34]
Досить часто якийсь привабливий предмет може зруйнувати дружню гру дітей: їхня увага відразу переключається нею. Привабливі іграшки стають приводом для нескінченних суперечок та конфліктів малюків. Нормально спілкуватися вони можуть лише без відволікаючих предметів. Заклики дорослих грати разом однією іграшкою в даному випадку марні - діти в цьому віці можуть приділити увагу або однолітку, або (що частіше) іграшці. Головним персонажем при внесенні іграшок може бути лялька на ім'я Андрійка. Цей усміхнений, привабливий «хлопчик» любить грати, жартувати, хоче багато дізнатися. Дітям близький Андрійко, оскільки своїми діями та прагненнями він нагадує їх самих.
Цілеспрямоване використання прийомів внесення іграшок педагог комплексно вирішує цілу низку завдань: театр іграшок викликає у дітей позитивні емоції, впливає на їх уяву, надає грі потрібний напрямок без нав'язування сюжету, показує різні варіанти вживання тих самих іграшок; створення ігрових ситуацій розвиває здатність намічати мету гри, підбирати іграшки для реалізації задуманого, спонукає виявляти творчість; загадування сценок, загадок, що активізує уявну діяльність дітей; пробуджує бажання шукати ситуації, де ще можна було б використовувати іграшку. І якщо ці прийоми поєднуються з усією освітньою роботою, то іграшка набуває великого значення в житті дитини, дає широкий простір її уяві, збуджує активність, сприяє прояву колективістських відносин. [5.15]
Для того, щоб налагодити стосунки між малюками можна включити в свою роботу такі ігри, в яких діти діють одночасно і однаково.Це широко відомі хороводні ігри або прості ігри за певними правилами (Каравай, Зайчик, Каруселі, Пухир, Кішки-мишки). [1.67]
Вихователь, враховуючи особливості дітей молодшого віку, має задіяти їхні ігри невеликими групами. У таких іграх яскравіше виявляються особисті симпатії хлопців, засновані на взаємній прихильності. Ці моральні якості, що склалися, є базою для подальшого виховання дружніх взаємин.
Рішучий перелом у відношенні до однолітків відбувається у дитини середині дошкільного віку Головним змістом спілкування дітей у середині дошкільного віку стає загальна справа – гра. На п'ятому році життя однолітки стають привабливішими для малюка і займають все більше місця в житті. Тепер уже діти свідомо воліють грати з іншою дитиною, а не з дорослою чи поодинці.
У дошкільному віці гра — своєрідний притаманний лише дошкільному віку спосіб засвоєння суспільного досвіду. З огляду на такі величезні виховні можливості гри педагог повинен саме в ігровій діяльності дітей знаходити можливості для задоволення потреб дитини у визнанні та повазі з боку однолітка. У той же час навички, що склалися в процесі спілкування дітей один з одним та з дорослими отримують подальший розвиток у грі. Враховуючи вікові та психофізичні особливості дітей педагог прагне, у цікавій та невимушеній формі залучати дітей до спільних ігор і, спираючись на зміст ігор, вирішувати поставлені завдання щодо формування добрих справжніх почуттів та переживань дітей, їх стосунків один до одного.В іграх треба більше створювати проблемних ситуацій, дати дітям самим мобілізувати свій досвід та реалізувати засвоєні норми та правила поведінки: взаємовиручку та взаємодопомогу. [3.7]
Засвоєння правил поведінки, пов'язаних з вибором теми та сюжету гри, розподілом ролей, з домовленістю про основні дії граючих, сприяє регулюванню дитячих взаємин, а зрештою та розвитку дружби. Діти повинні засвоїти такі основні правила, пов'язані із загальними іграми:
1. Домовляючись про гру та під час гри, бути добрими, ввічливими та справедливими.
2. Пропонуючи якусь гру, постаратися довести, що вона цікава. Вислухати пропозиції інших дітей не перебиваючи їх.
3. Будь-яка роль у грі хороша, цікава, якщо ти знаєш, що робити, як грати.
4. Не вимагай завжди головних ролей, пам'ятай, що інші хлопці теж хочуть бути ведучими.
5. Не заважай товаришеві, якщо він зайнятий грою. Хочеш грати разом, попроси дозволу.
6. Коли граєш із друзями, думай, чим можеш їм допомогти.
7. Намагайся добре, чітко виконувати свою роль та правила у грі
8. Якщо почав гру з товаришами не кидай її без їхньої згоди.
Ці правила не заучуються з дітьми спеціально, але створюються умови їхнього кращого засвоєння.
Питанням дружби можна присвятити протягом року дві-три етичні розмови: «Що означає добре дружити», «Про правила дружби», «Що хороше можна зробити для друзів». [2.103]
Діти старшого дошкільного віку здатні вже зрозуміти сутність явищ, що спостерігаються, у них підвищується інтерес до різних професій і до взаємин людей.Вони вміють оцінювати вчинки літературних героїв, вони мають уявлення про дружбу, товариство, що дозволяє їм швидше зрозуміти норми поведінки в колективних іграх і виконувати їх. До шести років у багатьох дітей виникає бажання допомогти однолітку, подарувати чи поступитися йому чимось. Діти вже здатні співпереживати як успіхам, і невдачам ровесників. Педагог підтримує у дітей хороше ставлення до однолітків, особистим прикладом вчить турботі про інших та з повагою ставитися до дитячих уподобань. Рекомендується після гри проводити короткі бесіди про гру. Можна поставити такі запитання: «Подумайте, чи правильно виконали свої ролі», «Що було зроблено неправильно? Як можна наступного разу зробити краще? Що ще цікавіше можна вигадати для гри наступного разу?». Розмови з дітьми після гри розвивають здатність мислити як самостійно, а й перспективно. Під час розмов, читання, оповідань, віршів використовуватимуть відповідні фотографії, ілюстрації, іграшки. Екскурсії та спостереження проводити таким чином, щоб діти засвоїли необхідні знання у певній системі та послідовності, щоб їм був зрозумілий сенс людських взаємин. Йти шляхом ускладнення ігрових взаємодій, сприяти вихованню у хлопців уявлень про чуйність, чуйність, товариство, даючи дітям можливість самостійно розвивати сюжет гри. Наприклад: частина дітей грає до школи, інша - в будівництво корабля, третя - в магазин, четверта - в сім'ю. Після закінчення будівництва корабля оголошується посадка на судно.Зазвичай більшість дітей приймає цю пропозицію: школярі їдуть на екскурсію, працівники магазину за новими продуктами, члени сім'ї — в гості. У такій грі задовольняються й індивідуальні інтереси, більшості дітей надається можливість виступити у головних ролях, самостійно розкрити задум, включитись у гру товариша, а потім вийти з гри, не порушуючи її. [1.56]
У старшому дошкільному віці помітно розвиваються пізнавальні нахили дітей. Особливо яскраво це виявляється у грі. Дитина, прагнучи застосувати свої знання, міркує, сперечається, порівнює різні предмети, щоб знайти необхідний цієї ігрової ситуації. Однак недостатньо розвинені навички колективної діяльності і в цьому віці можуть призвести до руйнування налагоджених дружніх контактів.
З таких книг як «На крижині», «Обвал». Б. Житкова; "Два радиста" С. Сахарова; "Вовка добра душа" А. Барто; «Друзі в біді пізнаються» С. Михалкова, діти дізнаються про товариство, відповідальність, взаємодопомогу, турботу. [3.12]
Для того, щоб зблизити дітей один з одним можна запропонувати заняття
у формі ігрових ситуацій, такі як «Життя в лісі», «Добрі ельфи», «Пташенята», «Мурахи». У цих ігрових ситуаціях розігрується безсловесна дія.
Можна зробити висновок, що гру можна використовувати як засіб формування здатності до спілкування, тому що саме за допомогою гри педагог здатний допомогти дитині встановити контакт з навколишнім світом, а також з однолітками та дорослими.
Гра зближує дітей, викликає інтерес одне до одного, об'єднує. Діти розвивається прагнення допомагати одне одному, з'являється радість щодо загальних успіхів. [4.8]
- Бондаренко, А. К. Виховання дітей у грі / А. К.Бондаренко.- М.: Просвітництво, 1983 - 192 с.
- Бичкова, С. С. Формування вміння спілкування з однолітками у старших дошкільнят / С. С. Бичкова-М.: Просвітництво, 2003г-123с
- Кліменкова, О. А. Гра як абетка спілкування / Дошкільне виховання-2002. - № 4.-с. 7–14
- Рєпіна, Р. В. Спілкування дітей у дитячому садку та сім'ї / Р. В. Рєпіна-М.: Просвітництво, 1990р
- Смирнова, Е.О., Холмогорова, В. Дошкільний вік формування доброзичливих відносин/ Дошкільне виховання. - 2003. -№ 9 - с.68-76
Основні терміни (генеруються автоматично): дитина, гра, друг, дошкільний вік, іграшка, одноліток, більшість дітей, молодший вік, старший дошкільний вік, сюжет гри.
СТАТТЯ «Гра як засіб соціалізації та комунікації дошкільнят»
стаття (молодша група)
У дошкільному віці гра – основний вид дитячої діяльності, що викликає якісні зміни у психіці дитини. Гру у житті дітей важко переоцінити. Саме у грі дитина тренує соціальні прояви майбутнього дорослого життя. Він навчається взаємодіяти з однолітками, відчувати їх, порівнювати та виявляти свої можливості. І від того, як у нього це виходитиме, багато в чому залежатиме формування його успішного життєвого стилю.
Потреба спілкуванні один одним у дитини виникає вже на 3 році її життя.
У ранньому віці діти отримують початкові уявлення соціального характеру і входять у систему соціальних відносин через вирішення наступних завдань: розвиток ігрової діяльності, залучення до елементарних загальноприйнятих норм і правил взаємовідносини з однолітками і дорослими, формування сімейної, громадянської власності.Гра є джерелом розвитку свідомості дитини, довільності її поведінки, особливою формою моделювання відносин між дитиною та дорослою.
Кожен період життя та розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни в психіці дітей, формуються та розвиваються основні психічні процеси та властивості особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку. Так, для дітей дошкільного віку провідним видом діяльності є гра.
Дитина пізнає світ людських взаємин, освоює цінності, опановує норми поведінки прийнятими у суспільстві з допомогою рідних, дорослих і однолітків, які однак несуть у собі певні соціальні вміння, а дитина поповнює власний соціальний багаж знань умінь і навиків.
Через гру діти висловлюють необхідність активної діяльності, і навіть виступає засобом розуміння навколишнього світу, граючи хлопці, збагачують власний емоційний і життєвий світ, у своїй вступають у конкретні стосунки зі старшими і ровесниками.
Історія дитячої гри багатовікова. Першим хто дав тлумачення походження гри був Г.В. Плеханов. На думку Плеханова, гра є дитиною праці, який передує їй у часі. Іншими словами, гра виникла після праці та на його основі. Як відомо, діти в іграх наслідують діяльність дорослих, тим самим освоюють соціальні навички праці дорослих. Гра як вид діяльності дітей виникла у конкретний період розвитку, цей період ознаменувався появою нових видів праці, у яких діти були позбавлені можливості безпосередньо брати участь у них.
Таким чином, гра в ранньому віці є засобом соціально-особистісного розвитку дитини, що передбачає формування у нього позитивного ставлення до себе, соціальних навичок, розвиток ігрової діяльності, спілкування з однолітками.
Соціалізація (від лат. Socialis - суспільний) - це розвиток і самореалізація людини протягом усього життя в процесі засвоєння та відтворення культури
Завантажити:
Попередній перегляд:
«Гра як засіб соціалізації та комунікації дошкільнят»
У дошкільному віці гра – основний вид дитячої діяльності, що викликає якісні зміни у психіці дитини. Гру у житті дітей важко переоцінити. Саме у грі дитина тренує соціальні прояви майбутнього дорослого життя. Він навчається взаємодіяти з однолітками, відчувати їх, порівнювати та виявляти свої можливості. І від того, як у нього це виходитиме, багато в чому залежатиме формування його успішного життєвого стилю.
Потреба спілкуванні один одним у дитини виникає вже на 3 році її життя.
У ранньому віці діти отримують початкові уявлення соціального характеру і входять у систему соціальних відносин через розв'язання наступних завдань: розвиток ігрової діяльності, залучення до елементарним загальноприйнятим нормам і правил взаємовідносини з однолітками і дорослими, формування сімейної, громадянської власності. Гра є джерелом розвитку свідомості дитини, довільності її поведінки, особливою формою моделювання відносин між дитиною та дорослою.
Кожен період життя та розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності.У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни в психіці дітей, формуються та розвиваються основні психічні процеси та властивості особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку. Так, для дітей дошкільного віку провідним видом діяльності є гра.
Дитина пізнає світ людських взаємин, освоює цінності, опановує норми поведінки прийнятими у суспільстві з допомогою рідних, дорослих і однолітків, які однак несуть у собі певні соціальні вміння, а дитина поповнює власний соціальний багаж знань умінь і навиків.
Через гру діти висловлюють необхідність активної діяльності, і навіть виступає засобом розуміння навколишнього світу, граючи хлопці, збагачують власний емоційний і життєвий світ, у своїй вступають у конкретні стосунки зі старшими і ровесниками.
Історія дитячої гри багатовікова. Першим хто дав тлумачення походження гри був Г.В. Плеханов. На думку Плеханова, гра є дитиною праці, який передує їй у часі. Іншими словами, гра виникла після праці та на його основі. Як відомо, діти в іграх наслідують діяльність дорослих, тим самим освоюють соціальні навички праці дорослих. Гра як вид діяльності дітей виникла у конкретний період розвитку, цей період ознаменувався появою нових видів праці, у яких діти були позбавлені можливості безпосередньо брати участь у них.
Таким чином, гра в ранньому віці є засобом соціально-особистісного розвитку дитини, що передбачає формування у нього позитивного ставлення до себе, соціальних навичок, розвиток ігрової діяльності, спілкування з однолітками.
Соціалізація (від лат.Socialis – суспільний) – це розвиток та самореалізація людини протягом усього життя в процесі засвоєння та відтворення культури суспільства.
Успішна соціалізація передбачає ефективну адаптацію людини до суспільства і водночас – здатність протистояти їй у тих життєвих колізіях, які перешкоджають саморозвитку, самовизначенню, самореалізації.
Через гру дитина входить у світ дорослих, опановуючи духовні цінності, засвоює попередній соціальний досвід.
У грі формується і проявляється потреба дитини взаємодіяти зі світом, розвиваються інтелектуальні, моральні та вольові якості, формується особистість загалом. Наприклад, у грі формується така якість особистості дитини, як саморегуляція дій з урахуванням завдань колективної діяльності. Найважливішим досягненням є почуття колективізму. Воно як характеризує моральний образ дитини, а й перебудовує істотним образам його інтелектуальну сферу, оскільки у колективної грі відбувається взаємодія різних задумів, розвиток подієвого змісту і досягнення загальної ігрової мети. Доведено, що у грі діти набувають першого досвіду колективного мислення.
Нерідко гра є приводом для повідомлення дошкільникам нових знань, для розширення їхнього кругозору.
Ігри, які направляються дорослими, вчать дітей правильно оцінювати суспільні явища, виховувати певне ставлення до цих явищ та позитивні риси характеру. Гра дає можливість дитині активно включатись у справи дорослих.
Гра має соціальну основу. І дитячі ігри минулих років, і сучасні ігри переконують нас у тому, що вони пов'язані зі світом дорослих.
Гра соціальна та за способами її здійснення. Ігрова діяльність, як доведено О. В. Запорожцем, В. В. Давидовим, Н. Я.Михайленко, не винаходиться дитиною, а задається йому дорослою, яка вчить малюка грати, знайомить із суспільно сформованими способами ігрових дій (як використовувати іграшку, предмети-заступники, інші засоби втілення образу; виконувати умовні дії, будувати сюжет, підкорятися правилам і т.д. .). У будь-якому випадку, гра є спробою дітей організувати свій досвід, і, можливо, з грою пов'язані ті моменти в житті дітей, коли вони почуваються у більшій безпеці та можуть контролювати власне життя.
Агентами соціалізації для дошкільника є батьки, однолітки, дорослі – ті люди, у безпосередній взаємодії з Агентами соціалізації для дошкільника є батьки, однолітки, дорослі – ті люди, у безпосередній взаємодії з якими протікає його життя.
Гра основний вид діяльності дітей у дошкільному закладі. У грі дитина розкриває свої здібності, своє ставлення до світу до оточуючих. У грі формуються пізнавальні процеси. Гра має моделюючий характер: розігруючи той чи інший сюжет, діти відтворюють (моделюють) взаємини дорослих, поступово переходячи від вичленування зовнішніх предметних дій, характерних для дорослої людини, до вичленування її відносин з іншими людьми. Центральним елементом гри є роль, яку бере він дитина.
Процес соціалізації дошкільнят одна із актуальних проблем сучасної педагогіки. Соціалізація - процес, під час якого діти засвоюють цінності, уявлення, моделі поведінки й ролі, властиві цьому конкретному суспільству. На думку Ф.А. Мустаєва соціалізація – це процес розвитку людини у взаємодії його з навколишнім світом. Л.В.Мардахаєв визначає соціалізацію як процес становлення особистості, засвоєння індивідом мови, соціальних цінностей та досвіду (норм, установок, зразків поведінки), культури, властивих даному суспільству, соціальній спільності, групі, відтворення та збагачення ним соціальних зв'язків та соціального досвіду. М.А. Галагузова визначає процес соціалізації дитини як процес «входження» дитини в суспільство, набуття ним певного соціального досвіду (у вигляді знань, цінностей, правил поведінки). Наша думка більш наближена до розуміння соціалізації як процесу та результату засвоєння та активного відтворення соціального досвіду у діяльності, шляхом комунікації дітей.
Дошкільний вік – найважливіший етап становлення особистості. Він є сприятливим періодом соціального розвитку, і значимим для входження дитини на світ дорослих відносин. Процес соціалізації дітей вводить дитину у доросле життя, є фундаментом у становленні та прояві соціальної культури.
Соціалізація дітей дошкільного віку – процес тривалий та багатоплановий. Залежно від успішності адаптаційного процесу дитина поступово бере на себе певну роль, яку відображає суспільство. Крок за кроком набуває досвіду поведінки відповідно до вимог соціуму.
Багато відомих педагогів і філософів звертали увагу на необхідність ранньої соціалізації дитини. Проблема соціалізації особистості історії вітчизняної педагогіки завжди була актуальною, про це свідчать дослідження відомих педагогів, таких, як В.С.Мухіна, що розглядає як механізми соціалізації ідентифікацію та відокремлення особистості, А.П. Петровський, який вивчав закономірну зміну фаз адаптації, індивідуалізації та інтеграції у розвитку особистості.Великі дослідники в галузі вітчизняної дитячої психології та педагогіки так чи інакше торкалися цієї проблеми у зв'язку із загальним перебігом фізіологічного, психологічного, соціально-особистісного розвитку дитини та її індивідуальних особливостей. Цій проблемі присвячено безліч досліджень та монографій. У роботах Г.А. Берулава, П.Я.Гальперіна, В.В.Давыдова, Н.Ф.Тализиной зазначається, що розвиток особистості неспроможна здійснюватися самостійно, необхідно цілеспрямовано впливати її у, створюючи при цьому психолого-педагогічні умови - через зміст навчальних предметів і адекватні йому технології та методики. Якщо ми звернемося до робіт сучасних педагогів та психологів, то відзначимо тут також великий інтерес до питань соціального розвитку дошкільника з різних напрямків. Мещерякова С. розкриває комунікативний аспект спілкування дітей з навколишніми дорослими, що також є важливим для розвитку соціальної компетентності. Психічний розвиток дитини багато в чому залежить від того, як складається його спілкування з оточуючими дорослими. Батькам і вихователям дуже важливо знати, як відбувається становлення та розвиток спілкування дитини з дорослим, як спілкування впливає на психічний розвиток.
Також зазначається, що довкілля має розглядатися як можливість найефективнішого розвитку індивідуальності дитини з урахуванням її схильностей, інтересів, рівня активності, що сприяє його успішної соціалізації.
Соціалізація – це процес становлення особистості. Сутнісний сенс соціалізації розкривається через процеси адаптації, інтеграції, саморозвитку та самореалізації. Соціалізація - це безперервний процес, що триває протягом усього життя.
Соціалізація є багатоаспектним процесом, у ході якого здійснюється залучення людини до «загального соціального» і постійне відкриття, утвердження себе як суб'єкта соціальної культури. Соціалізація дітей дошкільного віку здійснюється у різноспрямованій діяльності з освоєння предметного світу та світу відносин між людьми.
Соціалізація здійснюється як під час стихійного впливу соціальних чинників, і у цілеспрямованому, організованому процесі. Соціалізації дошкільнят визначається різними підставами соціальної ідентифікації, що домінують у тому чи іншому віці: молодший дошкільний вік – видова та рід соціальне виховання – один із напрямків сучасної дошкільної освіти. Для успішної його цілей педагогам необхідний високий рівень професійної компетентності.
Соціальний розвиток особистості є засобом і результатом, одним з аспектів її соціалізації, що розуміється у філософії як процес операційного оволодіння набором програм діяльності та поведінки, характерних для тієї чи іншої культурної традиції, як процес інтеріоризації індивідом знань, цінностей і норм, що виражають їх, як процес засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду. Функції соціалізації пов'язані з її роллю у відтворенні суб'єкта соціально-історичного процесу, у забезпеченні наступності у розвитку культури та цивілізації, у підтримці безконфліктного існування суспільства як інтегрованої системи у вигляді адаптації індивіда до соціального середовища.
Гра зазвичай має груповий характер. Група дітей, що грають, виступає по відношенню до кожного окремого учасника як організуючий початок, що санкціонує і підтримує виконання взятої дитиною ролі.У грі виділяються реальні відносини дітей (між учасниками гри) та ігрові (відносини відповідно до прийнятих ролей).
Гра проходить різноманітні етапи. За Д. Б. Ельконін, спочатку з'являється предметна гра, коли дитина відтворює предметні дії дорослих. Потім першому плані виходить гра сюжетно-ролева, спрямовану відтворення відносин між дорослими людьми. В кінці дошкільного дитинства з'являється гра з правилами - здійснюється перехід від гри з відкритою роллю та прихованим правилом до гри з відкритим правилом та прихованою роллю. М. Я. Михайленко виділяє три поступово ускладнюються способи гри:
1) розгортання та позначення умовних предметних дій у грі;
2) рольова поведінка - позначення та реалізація умовної ігрової позиції;
3) сюжетоскладання - розгортання послідовності цілісних ситуацій, їх позначення та планування.
1) У грі дитина навчається повноцінного спілкування з однолітками.
2) Вчитися підкоряти свої імпульсивні бажання правилам гри. З'являється підпорядкування мотивів - "хочу" починає підкорятися "не можна" або "треба".
3) У грі інтенсивно розвиваються всі психічні процеси, формуються перші моральні почуття (що погано, що добре).
4) Формуються нові мотиви та потреби (змагальні, ігрові мотиви, потреба в самостійності).
5) У грі зароджуються нові види продуктивної діяльності (малювання, ліплення, аплікація).
Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що соціалізація одна із найважливіших процесів життя людини, допомагає стати йому особистістю, включеної у суспільні відносини, і забезпечує нормальне соціальне функціонування
