Звуко-складова структура слова

З кожним роком відзначається збільшення кількості дітей із мовними порушеннями, причому порушення мовлення системного характеру.

При загальному недорозвитку мови, мова страждає як цілісна система, порушуються всі її компоненти: фонетико-фонематична сторона, лексика, граматичний устрій.

При ускладнених формах ГНР, крім перерахованих компонентів мови, додатково порушується складова структура слова.

Під поняттям «складова структура слова» прийнято мати на увазі взаєморозташування та зв'язок складів у слові.

Порушення складової структури – це порушення, з яким ми, логопеди, стикаємося дедалі частіше.

Формування складової структури впливає успішність оволодіння граматичним ладом мови, засвоєння звукового аналізу, письма і читання.

Існує чимало методик корекції складової структури слова, але досі авторам не вдалося створити одну універсальну методику.

Завдання мовного розвитку у ФГОС ДО:

• розвиток зв'язкової, граматично правильної діалогічної та монологічної мови, (наша зв'язна мова складається з двох частин-діалогу та монологу. Будівельним матеріалом для неї є словник і освоєння граматичного ладу мови, тобто вміння змінювати слова, з'єднувати їх у речення),
• формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти,
• розвиток звукової та інтонаційної культури, фонематичного слуху, (дитина засвоює систему наголосів, вимову слів та вміння виразно говорити, читати вірші)

Види порушень складової структури слова

1. Порушення кількості складів:
   елізія - Скорочення складів (молоток-моток), ітерація— опускання слогоутворюючої гласної (пініно-піаніно), збільшення числа складів за рахунок додавання слогоутворюючої гласної у тому місці, де є збіг приголосних (Слава-Салава).
2. Порушення послідовності складів у слові:
   перестановка складів у слові (деворі-дерево), перестановка звуків сусідніх складів (гебемот-бегемот).
3. Спотворення структури окремого складу:
   скорочення збігу приголосних, що перетворює закритий склад на відкритий (капута-капуста); склад зі збігом приголосних у склад без збігу приголосних (тул-стул), вставка приголосних на склад (лимонт-лимон)
4. Антиципації:
   уподібнення однієї мови іншому (піпітан-капітан, вевесипед-велосипед, нананаси-ананаси.
5. Персеверації:
   застрявання однією складі (пананама-панама, волобой-горобець). Найбільш небезпечна персеверація першого складу, оскільки це може перерости в заїкуватість.
6. Контамінації:
   з'єднання частин двох слів (холодильниця-холодильник, хлібниця).

Таким чином, переважання помилок, що виражаються у перестановці та додаванні складів, свідчить про первинне недорозвинення слухового сприйняття дитини. Скорочення числа складів, уподібнення складів один одному, скорочення збігів приголосних вказують на порушення артикуляційної сфери.

Причини порушень складової структури слова

Аналіз літератури з цього питання свідчить про те, що існує залежність оволодіння складовою структурою слова стану фонематичного сприйняття, артикуляційних можливостей, семантичної недостатності, мотиваційної сфери дитини:

• недостатній розвиток фонематичного сприйняття та слуху;
  Недостатній розвиток фонематичного слуху та сприйняття у дітей з ОНР призводить до того, що у них самостійно не формується готовність до звукового аналізу та синтезу слів, що згодом не дозволяє їм самостійно успішно опанувати грамоту в школі.
• недостатність артикуляційних можливостей;
  У дітей відзначається обмежена рухливість мовної та мімічної мускулатури. Мова такої дитини нечітка, змащена, внаслідок того, що м'язи апарату артикуляції не здатні приймати певні артикуляційні пози і нездатні до перемикання з одного артикуляційного укладу на інший.
• знижений рівень розвитку оптико-просторової організації;
  Від рівня сформованості просторових уявлень багато в чому залежить успішність оволодіння читанням, листом, малюванням та іншими видами навчальної діяльності. Порушення розвитку оптико-просторового гнозису, затримка у формуванні просторових уявлень чи несформованість просторових уявлень вважається характерним для дітей з ГНР.
• несформованість ритмічної та динамічної організації рухів;
  Для всіх дітей з ГНР характерна загальна моторна незручність. Більшість дітей має погану координацію, виглядають моторно-незручними при ходьбі, бігу, рухах під музику. Основні рухові вміння та навички сформовані недостатньо, рухи ритмічно не організовані, підвищено рухову виснаженість, знижено рухову пам'ять та увагу. За відсутності виражених неврологічних порушень відзначаються слабке регулювання довільної діяльності, емоційно-вольової сфери.
  На перший план виступає несформованість динамічних характеристик рухової активності, що виражається у труднощах перемикання з одного руху на інший. При виконанні рухових завдань спостерігається сильна напруга м'язів, проблеми регуляції м'язового тонусу, приховані гіперкінези.
• нездатність до серійно-послідовної обробки інформації;
  Особливо важким для дітей із загальним недорвиттям мови представляється вміння послідовно і складно відображати в мові ті чи інші події. У дітей спостерігається несформованість навичок планування та програмування мовного повідомлення. Діти не здатні до послідовної обробки інформації, що викликає труднощі при звуковому аналізі та синтезі слів, з'єднання слів у словосполучення, побудови послідовного логічного висловлювання.
• знижена мотиваційна діяльність;

Створення позитивних мотивів-запорука успішної роботи.

Експериментально доведено, що особливості перебігу мовної діяльності дітей з ОНР пов'язані з наявністю труднощів мотиваційного плану, відповідно до якого в дитини потреба у спілкуванні перестав бути провідною. Наголошується на несформованості основних форм комунікації — діалогу, монологу. Виявлено, що недостатність вербальних засобів спілкування позбавляє можливості взаємодії дітей, стає на заваді формуванні ігрового інтересу. Мотивація мови визначає якісні особливості мовленнєвих висловлювань, забезпечує успішність мовної діяльності та досягнення високого рівня її розвитку.

Види порушень складової структури слова. Особливості порушень складової структури слова у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови

Бухвостова, А. В. Види порушень складової структури слова.Особливості порушень складової структури слова у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови / А. В. Бухвостова. - Текст: безпосередній // Молодий учений. - 2023. - № 48 (495). - С. 148-150. - URL: https://moluch.ru/archive/495/108531/ (дата звернення: 17.01.2025).

Порушення складової структури слова є провідними і стійкими проявами у структурі загального недорозвинення промови, зазвичай виявляється при логопедичному обстеженні дітей із загальним недорозвиненням промови, порушення складової структури визначають як наявність недорозвинення промови, а й ступінь його виразності (Р. Є. Левіна, Т. ). Б. Філічева, Г. В. Чиркіна, З. Є. Агранович, Н. В. Курдвановська, Ванюкова Л. С. та ін).

Порушення складової структури слова зберігаються у дітей з патологією мовного розвитку протягом багатьох років і виникає, як дитина стикається з новою для нього складовою структурою слова [2].

Порушення складової структури слова можуть виявлятися як елізії, персеверації, антиципації, ітерації, перестановки, контамінації. Визначення типів помилок давали дослідники дитячої мови Р. Є. Левіна, А. К. Маркова, Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркіна, Г. В. Бабіна, Н. Ю. Шаріпова, О. І. Крупенчук та ін.

У своїх роботах, присвячених проблемам оволодіння складовим складом слова в нормі та при патології мови та порушення складової структури слова у дошкільнят з недорозвиненням мови, А. К. Маркова проаналізувала та охарактеризувала виражені відхилення у відтворенні складового складу слова, такі як: скорочення числа складів;додавання зайвої мови або додавання голосного звуку між збігами приголосних звуків; перестановки складів місцями всередині слова; уподібнення складів; скорочення збігів приголосних [4], [5].

Види порушень складової структури слова:

1. Спотворення складового контуру слова за рахунок скорочення числа складів , обумовлене або випаданням цілих складів, так звана складова елізія , (наприклад, «ка» - каша, «гудзик» - гудзик), або випаданням слогообразующей голосної, тоді як приголосний зберігається, (наприклад, «гудзика» - гудзик, «платник» - рушник). При аналізі порушень складового складу слова слід враховувати, що подібний тип помилки поширюється лише слова з тими звуками, вимова яких дитині доступна ізольованої позиції й у складі інших слів. Якщо дитина не вимовляє звук [р], то вимова слова "макаони" з пропуском звуку не може розглядатися як приклад слова з елізією.
2. Збільшення складового складу слова за рахунок додавання зайвого складу при багаторазовому, стереотипному повторенні одного і того ж складу персеверації (Наприклад, «вололоблі» або «вововобли» — горобці), важливо побачити де слово виникає персеверація. Особливо небезпечна персеверація на початку слова (на першому складі), тому що перший склад запускає всю складову програму. Після першого працює механізм стереотипу. Поломка першого складу може викликати заїкуватість.
3. Також збільшення складового складу слова відбувається за рахунок додавання голосних звуків до структури слова. ітерації , спотворює її контур. Найчастіше це відбувається в збіг приголосних, (наприклад, "дупело" - "дупло"), але також трапляються випадки довільного додавання голосних звуків до структури слова (наприклад, "агунетик" - коник).
4. Перестановка місцями складів усередині слова є дуже характерним порушенням складової структури слова (наприклад, «чепіння» - печиво).
5. Уподібнення одного складу іншому , так звана антиципація , (Наприклад, «мімідор» - помідор) [4], [5].
6. Також зустрічається таке порушення складової структури слова як контамінація - Злиття частин слів в одне (наприклад, «холодильниця» - холодильник, хлібниця) [1, с. 13].

У дітей з нормальним мовним розвитком у процесі онтогенезу можуть виникати помилки, що спрощують складову структуру: елізії, вставки, скорочення збігів приголосних, але за пропуску складів, зазвичай, зберігає ударний склад, на відміну дітей із порушеннями промови.

Особливістю дітей з порушеннями мови є те, що вони при скороченні не зберігають ударний склад, а в складніших конструкціях «втрачають» ударний і перший попереджувальний склади. Внаслідок цього скорочення може залишитися не склад, а звук [6].

Особливості порушень складової структури слова у дошкільнят з ВНР

У дітей із загальним недорозвиненням мови особливості відтворення складової структури слова мають різну характеристику різних рівнях розвитку промови.

Перший рівень мовного розвитку характеризується Р.Є. словами, але ці слова ще недостатньо сформовані за структурою та звуковим складом [3].

На другому рівні мовного розвитку, за дослідженнями Р. Є. Левіної, відтворення складової структури слова виявляється більш доступним, у дітей часто виходить правильно відтворювати контур слів будь-якої складової структури, але звуковий склад цих слів ще дуже дифузний.Також виникають труднощі у повторенні двоскладових слів, що складаються з прямих складів, двоскладових слів із зворотного та прямого складів. Часто виявляється випадання звуків при відтворенні двоскладових слів із закритим та прямим складом. Збіг приголосних у односкладових і двоскладових словах так само ускладнюють вимову подібних слів. Більше виражені порушення трапляються в трехсложных словах, крім спотворень і опускань звуків, спостерігаються перестановки складів та його пропуски. Більш складні складові структури або спотворюються дітьми настільки, що далекі від зразка, або коротшають. Найбільш проявляються порушення складової структури у фразовій мові [3].

На третьому рівні мовного розвитку діти мають повної складової структурою слів, та її порушення характеризуються лише залишковими явищами, які у скороченні приголосних при збігу, перестановках звуків, складів і слів і рідкісними проявами при відтворенні незнайомих слів [3].

Діти з четвертим рівнем мовного розвитку виникають труднощі у відтворенні слів складового складового складу, що підтверджує незакінченість формування складової структури, зазвичай, виявляються за необхідності засвоєння нових слів складної складової структури. Проблеми у виголошенні слів складного складового складу є головним критерієм при діагностиці дітей із четвертим рівнем мовного розвитку, зазначає Т. Б. Філічева [7].

1. Крупенчук, О. І. Комплексна методика корекції порушень складової структури слова [Текст]/О. І. Крупенчук. - СПб.: Видавничий Дім «Літера», 2020. - 96 с. - (Серія "На допомогу логопеду").
2. Агранович, З. Є. Логопедична робота з подолання порушень складової структури слів у дітей [Текст]/З. Є. Агранович. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2001. - 48 с.
3. Левіна, Р. е. Основи теорії та практики логопедії [Текст]/під. ред. Р. е. Левіною. - М.: Просвітництво, 1967. - URL: http://pedlib.ru/Books/4/0286/4_0286-53.shtm (дата звернення: 12.12.2020).
4. Маркова, О. До. Опанування складового складу слова в ранньому віці [Текст] / А.К Маркова // Питання психології, 1969 № 5, с. 22-34 - URL: http://prepod.nspu.ru/file.php/199/Markova3.doc (дата звернення: 13.01.2021).
5. Маркова, О. До. Особливості засвоєння складової структури слова у дітей, які страждають на алалію [Текст]/А. До. Маркова; за ред. Р. е. Левіною. // Школа для дітей з тяжкими порушеннями промови - М., 1961. - С. 59-70 - URL: http://pedlib.ru/Books/4/0055/4_0055-1.shtml#book_page_top (дата звернення: 21.11.2020).
6. Правдіна, О. Ст. Логопедія [Текст]: Навч. посібник для студентів дефектолог. фактів пед. ін-тов. Вид. 2-ге, дод. та перероб. /О. Ст. Правдіна - М.: «Освіта», 1973. - с. 272 з іл. - URL: http://pedlib.ru/Books/2/0001/2_0001-213.shtml (дата звернення: 28.11.2020).
7. Філічева, Т.Б. «Особливості мовного розвитку дошкільнят» [Текст]/Т. Б. Філічева // «Діти з проблемами у розвитку», 2004, № 1 — URL: http://pedlib.ru/Books/1/0116/1_0116–2.shtml#book_page_top (дата звернення: 22.11.2020).

Основні терміни (генеруються автоматично): складова структура слова, мовленнєвий розвиток, слово, складова структура, складовий склад слова, дитина, порушення, склад, звуковий склад, зайвий склад.

ПОРУШЕННЯ СЛОГОВОЇ СТРУКТУРИ СЛОВА

Корекція ССС — одне з пріоритетних завдань у логопедичній роботі з дошкільнятами із системними порушеннями мови. Формування ССС впливає успішність оволодіння граматичним ладом мови, засвоєння звукового аналізу, письма, читання.

З кожним роком збільшується кількість дітей, які страждають на ТНР.Більшість їх у тому чи іншою мірою є порушення складової структури слова (ССС). У логопедичній роботі з дітьми часто першому плані висувається подолання недоліків звуковимови і недооцінюється значення розвитку ССС. Труднощі у виголошенні окремих звуків, і навіть акцентування уваги з їхньої подоланні ведуть до того що, що звук, а чи не склад стає одиницею вимови. Це певною мірою суперечить природному процесу розвитку мови. Тому особливої ​​важливості набуває визначення правильного співвідношення між розвитком звуковимови та оволодінням складовою структурою слова. Корекція ССС – одне з пріоритетних завдань у логопедичній роботі з дошкільнятами із системними порушеннями мови. Формування ССС впливає успішність оволодіння граматичним ладом мови, засвоєння звукового аналізу, письма, читання.

Оскільки дана тема недостатньо вивчена і висвітлена в навчально-методичній літературі, вчителі-логопеди зазнають труднощів у організації роботи з формування складової структури слова: у систематизації та доборі мовного дидактичного матеріалу, забезпеченні занять лексичною насиченістю.

У цьому посібнику представлена ​​система роботи над складовою структурою слова, заснована на аналізі літератури з цієї проблеми і особистому педагогічному досвіді.

Типи порушень складової структури слова

А.К. Маркова виділяє такі типи порушень складової структури слова:

1. Порушення кількості складів:

• Скорочення (перепустка) складу: «моток» - молоток;
• Опускання слогоутворюючої голосної: «Пініно» - піаніно;
• Збільшення числа складів за рахунок вставки голосних у збігу приголосних: «команата» - кімната;

1. Порушення послідовності складів у слові:

• Перестановка складів: Девор - дерево;
• Перестановка звуків сусідніх складів: «Гебемот» - Бегемот;

1. Спотворення структури окремого складу:

• Скорочення збігів приголосних: «тул» - стілець;
• Вставки приголосних до складу: «лимонт» - лимон;

1. Уподібнення складів: "кококоси" - абрикоси;
2. Персеверації(Циклічне повторення однієї мови).
3. Антиципації(Заміна попередніх звуків наступними): «Нананаси» - ананаси;
4. Контамінації(Змішення елементів слів): «кабудка» - будка + будка.

Етапи роботи над складовою структурою слова

Для становлення складової структури слова значущими є такі немовні процеси, як оптико-просторова орієнтація, можливості темпо-ритмічної організації рухів та дій, здатність до серійно-послідовної обробки інформації. Ці немовні процеси є основними причинами засвоєння складової структури слова.

У корекційній роботі з подолання порушень ССС можна виділити 2 етапи:

• підготовчий, мета якого підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови; робота проводиться на невербальному та вербальному матеріалі;
• власне корекційний, мета якого – безпосередня корекція дефектів ССС у конкретної дитини; робота ведеться на вербальному матеріалі.

Підготовчий етап

Підготовчий етап включає роботу за такими напрямами:

• формування просторових уявлень та оптико-просторового орієнтування;
• розвиток тимчасово-просторового орієнтування;
• розвиток динамічної та темпо-ритмічної організації рухів.

Нижче пропонуються зразкові ігри та вправи на розвиток зазначених функцій.На підготовчому етапі дані гри та вправи можна використовувати одночасно, тобто всі напрямки роботи включати до одного заняття. Вправи використовуються не тільки на логопедичних заняттях, а також на заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень, музичному занятті, малюванні, фізкультурі, на заняттях з ознайомлення з навколишнім світом.

1. Формування просторових уявлень та оптико-просторового орієнтування
2. Орієнтування у власному тілі

• «Ось які ми» («Покажіть свій живіт, свою спинку»: Живіт – попереду, спинка – ззаду. Де животик? Де спинка?).
• "Наводимо порядок" (перед дитиною рукавиці, рукавички, сандалії і т.д. - "Знайди пару", "Правильно постав сандалії").
• «Долоньки та сліди» (Дитині пропонуються контури кількох долонь і слідів і контур долоньки, до якої треба знайти пару із запропонованих варіантів).

1. Орієнтування у тривимірному просторі

• "Потяг" (Перед дитиною в колону виставляються іграшки і задаються питання: "Хто попереду? Хто ззаду? Хто далеко? Хто близько?")
• "Збери казку" (Перед дитиною - набір іграшок або предметів: "Постав коня близько до будиночка. Постав чоловічка між будинком і ялинкою").
• "Знайди скарб" (орієнтування за схемами).
• «Де гуде паровоз» (визначення розташування звуку).

1. Розвиток тимчасово-просторового орієнтування

• «Зайчик пішов у гості» (Дитина в ролі зайчика йде за інструкцією в гості до білки, їжачка, жаби. У кого був спочатку, потім, наприкінці?)
• «Що спочатку, що потім» (Дорослий дає дитині завдання: 1) спочатку пострибай, потім сядь навпочіпки, наприкінці лясни в долоні; 2) спочатку похитай ведмедика, потім нагодуй зайчика, наприкінці вбрання ляльку — дитина виконує, а потім описує послідовність своїх дій).
• "Подивися і повтори" (Дорослий показує серію рухів, дитина дивиться, потім повторює всі рухи в потрібній послідовності)

ІІІ. Розвиток динамічної та темпо-ритмічної організації рухів

Напрямки роботи:

• Вдосконалення рухів загальної моторики
• Удосконалення дрібної моторики
• Розвиток артикуляційної моторики
• Розвиток почуття темпу
• Формування почуття ритму

Удосконалення рухів моторики: загальної, дрібної, артикуляційної

Мета: розвиток просторової організації рухів; розвиток перемикання рухів; розвиток уміння відтворювати задану послідовність рухів.

Логопед виконує серії спочатку з двох, потім із трьох-чотирьох рухів, діти виконують інструкції: «Робіть як я», «Продовжуйте самі»: 1) Сілі – встали, сіли – встали, … 2) Руки в сторони – на пояс, в сторони - на пояс, ... 3) Нога вперед - назад - убік, вперед - назад - убік.

Чергування різних поз: 1) Кулачки – долоні, … 2) Кільця – вушка – ріжки, … 3) Пальчики вітаються.

Чергування різних поз органів апарату артикуляції: 1) «Жаба» - «Хоботок» - «Бублик»; 2) «Години»; 3) "Лопатка" - "Голочка".

Розвиток почуття темпу

Ціль: вчити розрізняти, відтворювати, характеризувати темп на основі тактильно-кінестетичних, зорових, слухових відчуттів.

Дорослий показує дітям, як легко і швидко на носочках біжить мишка, а за нею повільно крадеться кішка. Рухи виконуються по колу під звуки бубна. На часті удари швидко, як мишки, на рідкісні повільно, спокійно, як кішка.

Дорослий читає вірш, а діти виконують рухи руками у потрібному темпі:

Є у будь-якого два кулачки, стукнув один по іншому злегка

Стук — стукіт, стукіт — стукіт.

Ну а долоні не відстають, слідом за ними весело б'ють:

Хлоп — хлоп, хлоп — хлоп.

Кулачки швидше б'ють, до чого намагаються:

Стук — стукіт — стукіт, стукіт — стукіт — стукіт,

А долоні тут як тут, так і розсипаються:

Хлоп — хлоп — хлоп, хлоп — хлоп — хлоп.

Формування почуття ритму

Цілі: вчити сприймати метричні відносини (акцентовані неакцентовані частки — передумова для засвоєння наголосу), розрізняти та відтворювати ритм на основі тактильно-кінестетичних, зорових, слухових відчуттів.

• «Грім» (грюкнути в долоні голосно, чи тихо, спираючись на малюнок — велика хмара — гучна бавовна, маленька хмарка — тихий).
• Графічні вправи на перемикання: «Буси» (чергування намистин різного кольору — наприклад, червоний — жовтий — червоний — жовтий тощо.), «Дорожка» (чергування двох-трьох геометричних фігур, різних предметів).
• Відтворення ритмів з опорою на наочність, на схеми: «Сніжинки», «Дощ», «Дятел» («Дощ» — велика крапля — довга бавовна, маленька крапелька — коротка).
• Відтворення заданого ритму на слух: «Заїнька та ложки»

У дорослого в руках дерев'яні ложки діти стоять по колу. Дорослий обходить коло і співає: Заінька сіренький у гості пішов. Зайчик сіренький ложки знайшов. Ложки знайшов, до хати підійшов. Зупиняється за спиною у дитини і стукає в ложки: тук – тук – тук. Дитина запитує: Хто там? Дорослий відповідає: Це я, Зайчик, а ти хто? Дитина відповідає: «….» Дорослий продовжує: «Ну, …, виходь, зі мною в ложки постуки!» Дорослий грає дитині на ложках будь-якого із запропонованих ритмів: // //; ///; // //; //// і т.д.

Корекційний етап

Корекційна робота проводиться на вербальному матеріалі і складається з кількох рівнів.Перехід наступного рівня здійснюється після засвоєння матеріалу попереднього рівня.

Виділяються такі рівні:

• рівень голосних звуків;
• рівень складів;
• рівень слів;
• рівень коротких речень;
• рівень чистомовок, віршів та інших текстів.

Особливого значення кожному рівні відводиться «включенню у роботу» крім мовного аналізатора також слухового, зорового і тактильного. Нижче пропонуються вправи кожного рівня.

Робота над голосними

• Вимовлення ряду з двох, трьох і більше звуків:
• у супроводі символів («Людини — звуки»)
• без зорової опори.
• Виголошення ряду голосних з виділенням одного з них наголосом (так само з опорою на наочність і без неї на слух).
• Впізнавання та виголошення низки голосних з беззвучної артикуляції дорослого.
• «Музичний м'яч»

Дорослий, кидаючи м'яч дитині, вимовляє один-два (на наступному етапі більше) звуку. Дитина повторює та повертає м'яч.

• Виголошення низки голосних, змінюючи гучність, темп, «настрій» (сумно, злісно, ​​ласкаво) голоси.
• Вимовити стільки голосних, скільки на галявині квіточок.
• Встати, коли прозвучить ряд із двох (або іншої заданої кількості) звуків.

Робота над складами

Робота проводиться з різними типами складів:

• із загальним приголосним (наприклад, упр. «Катаємо снігову бабу» — імітуючи рухи, вимовляти: ба – бо – бу – б);
• із загальним голосним (ка – та – ма – ва);
• зворотні склади (Скажи «Ав – ав» стільки разів, скільки точок намальовано);
• закриті склади, їх ряди та пари (різні звуконаслідування);
• прямі та зворотні склади з опозиційними звуками: за твердістю – м'якістю, дзвінкістю – глухістю («Забиваємо гвоздики молотком: та – так – та – так, то – до – то – до»);
• склади зі збігом.

Прийоми та вправи:

• "Музичний м'яч" (див.«Робота над голосними»)
• Поєднання вимови складових рядів з будь-яким ритмічним рухом: з малюванням або обведенням ламаних ліній; з розкладанням паличок, кружечків; з малювання пальцем візерунків у крупі, насипаною в дрібну коробку.
• Робота з ритмічними схемами (Вправа «Курочка»: дитині пропонується ритмічна схема // // // // /// /, потрібно її озвучити: ко-ко ко ко ко ко ко ко ко)

Робота над словом

А.К. Маркова виділяє такі типи складової структури слова:

• Двоскладні із відкритих складів (верба, діти).
• Трискладові із відкритих складів (полювання, малина).
• Односкладні (будинок, мак).
• Двоскладні із закритим складом (диван, меблі).
• Двоскладні зі збігом приголосних у середині слова (банку, гілка).
• Двоскладні слова із закритих складів (компот, тюльпан).
• Трискладові слова із закритим складом (бегемот, телефон)
• Трискладові зі збігом приголосних (кімната, черевики).
• Трискладові зі збігом приголосних та закритим складом (половник).
• Трискладові слова з двома збігами приголосних (матрьошка).
• Односкладні зі збігом приголосних на початку слова (стіл).
• Односкладні зі збігом наприкінці слова (парасолька).
• Двоскладні з двома збігами приголосних (кнопка).
• Чотири складні слова з відкритих складів (черепаха, піаніно).

Робота над словами здійснюється послідовно - перехід до слів складнішої складової структури здійснюється в міру засвоєння слів попереднього типу.

Ігри та вправи, що використовуються в процесі відпрацювання слів з різними типами складової структури

• Складові доріжки (на доріжках сліди – залежно від кількості складів у слові – дитина каже слово, наступаючи на кожен склад наступного сліду).
• Складові лінійки.
• Складові будиночки (1.Кількість складів відповідає кількості поверхів у будинку – 3 будинки з різною кількістю поверхів – дитина вимовляє слово, вважає склади та ставить картинку у потрібний будинок. 2. Кількість складів у розподілених словах залежить від мешканців будинків: рак – 1 склад, півень – 2, жаба – 3 склади).
• «Будинок - замок - хатинка» (розподіл слів в залежності від кількості складів у цих спорудах: у будинок - слова з одного складу, в замок - двоскладові слова, в хатинку - слова, що складаються з 3 складів).
• «Годинник» (знайди і покажи стрілкою слова з двох (1, 3, 4) складів)
• «Додумай слово» (підібрати слово до схеми – з опорою на картинки і без них, наприклад, СА _ ; СА _ _ )
• «Паровоз» (паровоз складається з кількох вагонів, вагони різняться кількістю вікон, залежно від цього розподіляються слова — вагон із одним вікном — односкладові слова, із двома — двоскладові тощо.).
• "Телевізор" (Наочний посібник "Телевізор". На екрані 1-4 голосні літери. Дитині пропонуються картинки. Потрібно вибрати картинку, що відповідає схемі на екрані. Наприклад, на екрані літери У А. І картинки на вибір: будинок, груша, троянда) .

Робота над словосполученнями, реченнями, текстами

• «Добавлялки»(Перед дітьми картинки. Дорослий починає, дитина закінчує, а потім повторює словосполучення. Наприклад, колючий … (їжак); повітряний … (куля); хитра … (лисиця)).
• «Снігова куля»(Слова супроводжуються рухами рук зверху вниз, скільки слів, стільки рухів, як би «кроцімо по сходах». Кількість слів поступово збільшується. Щоразу починаємо «крочати» зверху вниз заново. Наприклад: Пташка. Летить пташка. Летить красива пташка. Летить красива маленька пташка.).
• Робота над чистомовками, потішками, примовками, віршами.

Використаний матеріал автора: Мелюхіна Олена Рудольфівна, учитель-логопед, Бруковська Марія Олександрівна учитель-логопед.