Види навчальних занять

Освітня установа може використовувати інші види навчальних занять.

Урок (комбінований, урок-лекція та інші) одна із основних видів навчальних занять, проводиться, зазвичай, щодо складних питань, потребують активної зворотний зв'язок, оперативного закріплення знань, демонстрації техніки, приладів тощо.

У наведеному визначенні можна назвати специфічні ознаки, які відрізняють урок з інших організаційних форм. Перше - це стала група учнів; друге - керівництво діяльністю учнів з урахуванням особливостей кожного з них; третє - оволодіння основами досліджуваного на уроці. Ці ознаки відбивають як специфіку, а й сутність уроку.

Лекція (від латинського lectio "читання", ХII-ХШ ст.) - Одна з основних, економічних, ефективних та емоційно наповнених форм навчальних занять. Вона є систематичним, послідовним усним викладом викладачем розділу конкретної науки або навчальної дисципліни. Лекція – це теоретична основа для самостійної роботи студента. Цикл лекцій дає систематичний виклад курсу, що вивчається. Лекція читається, зазвичай, для груп, котрі займаються за одним навчальним планом. До читання лекцій залучаються найдосвідченіші викладачі. Для читання окремих лекцій можуть запрошуватися провідні вчені з інших освітніх та наукових установ, спеціалісти з ДПС, органів внутрішніх справ та внутрішніх військ та інші кваліфіковані спеціалісти.

У лекції викладач намагається зорієнтувати слухачів у розглянутій науковій проблемі, розкрити найбільш суттєві сторони, дати аналіз різних точок зору, поглядів, існуючих концепцій з питання, вказати найбільш значущі наукові роботи, присвячені цій проблемі. У лекції знаходить відображення все те цінне та нове, якого може і не бути в існуючих навчальних посібниках та підручниках, що може бути ще спірним, але новим та цікавим. На лекції під час безпосереднього спілкування слухачів з досвідченим викладачем у зрозумілій формі, емоційно розглядається найважчий матеріал, який часом у підручниках та посібниках представлений лише набором сухих фактів. Сучасна лекційна форма занять, порівняно з первісною, зазнала значних змін.

Семінарське заняття проводиться з метою поглиблення та закріплення знань, отриманих на лекції та у процесі самостійної роботи над навчальною та науковою літературою. Його організація повинна забезпечувати обмін думками, живе, творче обговорення навчального матеріалу, дискусії з питань, що розглядаються, максимальну розумову активність слухачів протягом усього заняття. Семінарське заняття може містити елементи практичного заняття (вирішення задач тощо) [2].

Практикується 3 типи семінарів:

1. Семінар, що має основною метою поглиблене вивчення певного систематичного курсу та тематично міцно пов'язаний з ним.

2. Семінар, призначений для ґрунтовного опрацювання окремих найбільш важливих і типових у методологічному відношенні тем курсу чи навіть однієї теми.

3. Семінар дослідницького типу з тематикою щодо окремих приватних проблем знань для поглибленої їх розробки.

Форма семінарських занять: а) розгорнута розмова за наперед відомим планом; б) невеликі доповіді слухачів із подальшим обговоренням учасниками семінару. Ці форми немає потреби протиставляти, вони перетікають одна в одну.

Виступи у розмові – вже короткі доповіді. Метод доповідей передбачає обмін думками, тобто. момент живої розмови.

Семінар - це безпосередній контакт зі слухачами, встановлення довірчих відносин, продуктивне педагогічне спілкування. Семінарські заняття можуть запам'ятатися все життя за товариську близькість, атмосферу наукового співтворчості, взаєморозуміння. Такий семінар часто переростає у систематичну наукову працю дружнього колективу.

Досвідчені викладачі, формуючи атмосферу творчої роботи, орієнтують слухачів на виступи оцінного характеру, дискусії, поєднуючи їх із простим викладом підготовлених тим, заслуховуванням рефератів. Викладач дає установку на прослуховування або акцентує увагу слухачів на оцінці та обговоренні залежно від тематики та ситуації.

Враховуючи характерологічні якості слухачів (комунікативність, впевненість у собі, тривожність), викладач керує дискусією та розподіляє ролі. Невпевненим у собі, некомунікабельним слухачам пропонуються приватні, полегшені питання, що дають змогу виступити та випробувати психологічне відчуття успіху.

У створенні семінарських занять реалізується принцип спільної прикладної діяльності, сотворчества. Відповідно до досліджень спільної навчальної діяльності процес мислення та засвоєння знань ефективніший у тому випадку, якщо вирішення завдання здійснюється не індивідуально, а передбачає колективні зусилля.Тому семінарське заняття є ефективним тоді, коли проводиться як заздалегідь підготовлене спільне обговорення висунутих питань кожним учасником семінару. Реалізуються загальний пошук відповідей навчальною групою, можливість розкриття та обґрунтування різних точок зору у слухачів. Таке проведення семінарів забезпечує контроль за засвоєнням знань та розвиток наукового мислення слухачів.

Практичне та лабораторне заняття, ділова гра та аналогічні їм заняття є найважливішими для професійної підготовки слухачів видами занять. Вони проводяться з метою придбання, відпрацювання та закріплення слухачами практичних умінь та навичок.

Формовані вміння повинні поєднуватись із засвоєнням нормативних вимог щодо виконання різних робіт. Основна вимога до умінь - виконання їх у короткі терміни та із заданою послідовністю. Постійні вправи в навичках формують навички. Саме їхнє формування має бути важливою метою практичних занять.

Практичні заняття щодо формування навичок необхідно проводити безпосередньо на об'єктах (обладнанні). Керівник заняття повинен особисто вміти виконувати досліджувані роботи. Він має демонструвати виконання необхідних прийомів роботи. При цьому завжди необхідно виховувати швидкість виконання прийомів роботи, поєднуючи її з технікою безпеки, охороною праці.

Лабораторне заняття спрямоване на придбання слухачами навичок самостійного аналізу та узагальнення даних, досвіду роботи з обладнанням, комп'ютерами, апаратурою, приладами та іншою технікою.

Ділова гра проводиться на вироблення навичок практичної діяльності шляхом моделювання (відтворення) професійної діяльності працівників державної протипожежної служби.

При проведенні практичних, лабораторних занять та ділових ігор навчальна група (взвод) може бути поділена на дві підгрупи чисельністю не менше ніж 8 осіб, що має бути передбачено робочою програмою навчальної дисципліни.

Навчання проводяться з метою розвитку та закріплення у слухачів умінь та навичок вирішення службових завдань з конкретної посади в умовах, максимально наближених до реальної діяльності підрозділів пожежної охорони.

Під час проведення навчання із залученням працівників інших відомств план узгоджується з керівництвом цих відомств.

Консультація є однією із форм навчальних занять, яка забезпечує допомогу слухачам у самостійному освоєнні навчального матеріалу. Консультації проводяться регулярно в години самостійної підготовки та мають як індивідуальний, так і груповий характер.

Навчальним відділом на місяць чи весь період навчання розробляється графік консультацій, який затверджується заступником начальника Навчального центру з навчальної роботи.

Самостійна підготовка слухачів проводиться щодня, крім вихідних та передсвяткових днів, у години, встановлені розпорядком дня. За рішенням навчального відділу слухачі, які мають поточні оцінки «відмінно» та «добре», можуть здійснювати самостійну підготовку за індивідуальним планом.

У ході самостійної підготовки слухачі вивчають факультативні дисципліни, поглиблюють та закріплюють знання, отримані на уроках, лекціях та інших заняттях, виробляють навички самостійного набуття знань, готуються до майбутніх навчальних занять, заліків та іспитів.

Методичне керівництво самостійною підготовкою учнів здійснюють цикли, які визначають завдання слухачам на самостійну підготовку, готують відповідні методичні розробки, організують роботу навчальних кабінетів та лабораторій. Наявність слухачів на самостійній підготовці забезпечує керівництво курсу.

Контроль за організаційним та методичним забезпеченням самостійної підготовки здійснює навчальний відділ.

Навчальна практика є важливим засобом поєднання теоретичного навчання із практичною діяльністю державної протипожежної служби. Вона проводиться, як правило, у базових пожежних частинах.

Висновок: у розділі ми докладно розглянули класифікацію видів занять (тобто. форми організації педагогічного процесу у освітніх закладах додаткової професійної освіти у системі ДПС), і навіть їх функції.

Чіткого визначення у педагогічній науці понять «форма організації навчання» чи «організаційні форми навчання», як педагогічних категорій поки що немає.

Відмітна ознака організаційних форм навчання полягає в тому, що вони не пов'язані безпосередньо з характеристиками процесу навчання (особливо організоване спілкування між педагогом та учням), його основних закономірностей, Організаційні форми навчання впливають на конкретний хід та кінцевий результат педагогічного процесу, сприяння його успішності.

В даний час ведуться інтенсивні пошуки модернізації організаційних форм навчання в освітніх установах різного типу та рівня (в т.ч. і в освітніх установах додаткової професійної освіти у системі ДПС)

Будучи виразом зовнішньої сторони організації процесу навчання, форма педагогічного процесу нероздільно пов'язана і з його внутрішньою, процесуально-змістовною стороною. Цей зв'язок визначається такими факторами, як мета, методи, прийоми, засоби навчання, зміст та структурування навчального матеріалу.

Керівні документи дозволяють викладачеві самостійно обирати форми та методи навчання. Це є найважливішим стимулюючим фактором розвитку та вдосконалення навчального процесу.

Тільки на основі творчого підходу в організації навчального процесу можна досягти розвитку особистісно-орієнтованих форм та методів навчання.

Основні види навчальних занять

Лекція до сьогодні залишається одним із найважливіших видів занять, що забезпечують заданий керівними документами рівень теоретичної підготовленості студентів. Лекції становлять основу теоретичного навчання та мають давати систематизовані основи наукових знань з дисципліни, розкривати стан та перспективи розвитку різних галузей науки, концентрувати увагу тих, хто займається найбільш складними та вузловими питаннями, стимулювати їх активну пізнавальну діяльність та сприяти формуванню творчого мислення. Лекційний курс з філософії визначає

зміст інших видів навчальних занять та самостійної роботи учнів.

Лекції несуть велике смислове навантаження і повинні відповідати цілій низці вимог: науковості, доступності, єдності форми та змісту, емоційності викладу, органічного зв'язку з іншими видами навчальних занять.

За своїм змістом лекції повинні включати основні поняття та фундаментальні положення науки, що вивчається, найбільш суттєві вузлові проблеми та новітні її досягнення.Вони повинна розкриватися нерозривна зв'язок теорії з практики, показано динаміка розвитку науки. Лекційний курс має бути звільнений від другорядних та допоміжних даних, які можуть бути віднесені до інших видів занять або включені до навчальних та навчально-методичних посібників. Науковий рівень лекції багато в чому залежить від кваліфікації викладача, його активної участі у розвитку науки, здатності викласти матеріал з урахуванням останніх досягнень науки та глибокого знання теорії предмета. Доступність лекції визначається ступенем відповідності форми викладу матеріалу рівнем підготовленості студентів за умови звернення до вищих інтелектуальних можливостей учнів.

На думку вчених та педагогів, змістовність лекції передбачає відповідність сполученого в ній матеріалу дійсності, логічну послідовність викладу, правильне використання мовних засобів та інформативність повідомлення. Інформативність розуміється як кількість нового в лекції та значною мірою визначає змістовність повідомлення.

При викладі лекції необхідно домагатися підйому інтелектуальної енергії учнів, їх мисленнєвої реакції. Добра лекція покликана викликати в них роздуми, підказувати напрямок для самостійної роботи думки та спонукати до дії.

Лектор є пропагандистом наукових знань у найвищому значенні цього слова. Тому він повинен звертатися не лише до розуму, а й до серця студентів, спираючись на емоції. Емоції, впливаючи на стиль викладу, одухотворюють її зміст та забезпечують збільшення нових знань.

Сучасна лекція має бути не так інформаційною, як методологічною.Адже завдання лектора полягає не в тому, щоб давати тільки готову інформацію, а швидше за все, щоб навчити орієнтуватися в її інформаційному потоці.

Читання лекції - це просто виклад відомостей, а навіювання їх, своєрідна установка на засвоєння навчального матеріалу. Ефективність викладання визначається не тим, що розказано, а тим, що засвоєно, що вдалося навіяти слухачам або безпосередньо на самій лекції, або після її закінчення через повторення законспектованого, збереження його в довгостроковій пам'яті, слухових або зорових образах, що поступово складаються в систему знань.

Підготовлений текст лекції включає перелік навчальних питань, розподіл часу на них, основні та додаткові літературні джерела для опрацювання проблеми, запровадження, зміст, висновок, перелік наочних посібників та додатків.

У вступі представляється коротка характеристика теми та предмета лекції, показується її основна ідея і місце у темі, що викладається в даній лекції, в системі занять з дисципліни. Основним завданням введення є створення уявлення про зміст лекції та підготовка учнів до сприйняття її істоти.

Зміст навчальних питань у тексті лекції будується з урахуванням законів діалектики, загальнонаукових принципів та закономірностей приватних наукових дисциплін. Кожне теоретичне становище у лекції має бути обґрунтовано відповідно до сучасних досягнень філософської науки, а також дидактичних принципів вищої школи.

Необхідно ретельно продумувати навчальні проблемні ситуації, послідовність підходу до їх вирішення з урахуванням рівня підготовки та особливостей мислення.Самі студенти при цьому не просто слухають, запам'ятовують і конспектують мову лектора, беруть активну участь у вирішенні поставлених проблем, у з'ясуванні сутності розглянутих явищ.

Активізації мислення учнів сприяє також використання

у тексті лекції яскравих прикладів з досвіду практики суспільно-політичного, економічного та духовного життя сучасної Росії.

Важливу роль у досягненні успіху від проведення лекції грає педагогічна майстерність викладача-практиканта, здатного викладати матеріалу не «прив'язуючись» до тексту, вільно, логічно струнко та емоційно. Такі лекції, крім вирішення навчальних завдань, дозволяють вирішувати завдання виховного характеру.

Підвищенню ефективності лекції багато в чому сприяє наявність добре підготовлених засобів дидактичного забезпечення занять (схем, плакатів, діафільмів, кінофрагментів тощо), що дозволяють швидше та дохідливіше розкривати сутність поставлених питань.

Велике значення має ораторське мистецтво лектора. Воно передбачає високу культуру мови викладача, добре поставлений голос, чітку дикцію, правильне користування жестами, здатність спостерігати за аудиторією та своєчасно вносити корекцію у свою роботу та поведінку студентів.

Лекції читаються, зазвичай, для потоків найдосвідченішими педагогами: завідувачами кафедр, їх заступниками, професорами, доцентами, старшими викладачами.

Семінар.

Семінари є основним видом занять, спрямованих

на поглиблення та закріплення знань, отриманих на лекціях та у процесі самостійного вивчення наукової та навчальної літератури з фундаментальних дисциплін навчальної програми.Семінари, крім того, є формою організації активного навчання студентів, оскільки під час їх проведення учнями викладаються теоретичні положення, здійснюються виступи перед аудиторією, відбуваються діалоги з викладачем, беруть участь у своєрідній науковій дискусії.

Узагальнення передового досвіду навчання у провідних вишах країни та результати наукових досліджень свідчать про те, що можна виділити кілька варіантів проведення семінарського заняття:

- семінар, спрямований на поглиблене вивчення навчальної дисциплін, міцно пов'язаний із нею з поставленої тематики;

- семінар, призначений для глибокого опрацювання проблем методичного характеру з однієї або кількох тем профілюючих навчальних дисциплін.

Семінари першого і другого порядку пов'язані з лекційним курсом дисциплін, що вивчаються, логічно вписуються в структуру і послідовність викладу їх тематики, але повністю не дублюють лекції за змістом.

Тривалість семінару складає 2-4 навчальні години, тому до плану доцільно включати 2-4 основні питання, які за необхідності можуть поділятися на кілька запитань. Під час проведення семінару доцільно заслухати одного – двох доповідачів із повідомленнями з цієї проблеми тривалістю по 10-15 хвилин кожен.

План семінару видається заздалегідь, і призначення доповідачів здійснюється заздалегідь на останній лекції з теми, що вивчається, або до її проведення. У плані зазначаються тема, навчально-виховні цілі, питання та час, що відводиться на їх обговорення.Для підвищення ефективності семінарських занять на кафедрах розробляються завдання, в яких зазначається 2-3 основні питання та література для самостійної підготовки до семінару, а також теми можливих доповідей, рефератів, повідомлень для промовців. Крім того, за потреби можуть розроблятися методичні вказівки щодо проведення семінару.

Тема доповіді (повідомлення) має бути актуальною, конкретною та носити теоретичну чи прикладну спрямованість.

План семінару видається учням або після закінчення лекції, або за кілька днів до її проведення. Найбільш доцільним є варіант розробки планів семінарів на семестр навчання чи весь рік. Це дає можливість учням заздалегідь підготувати необхідну літературу та планомірно готуватися до семінарських занять.

Успішність проведення семінару багато в чому залежить від якості підготовки учнів. Вони мають глибоко вивчити рекомендовану літературу, за необхідності законспектувати її та скласти тези свого виступу з кожного питання. Своєрідним стимулом для самоорганізації самостійної роботи на тему є формулювання питань семінару. Аналіз тематичних планів свідчить, що у більшості випадків питання семінару повністю збігаються з лекційними. Це багато в чому знижує потенціал проблемного навчання, дозволяє тим, хто займається повторювати інформацію, отриману в процесі навчання, не вдаючись до інших літературних джерел. Тому постановка питань проблемно-пошукового характеру сприяє розвитку пізнавального інтересу та творчої активності учнів.

Для надання допомоги учням у оволодінні літературними джерелами під час підготовки до семінару доцільно проводити колективні консультації.У процесі їх проведення викладач дає коротку характеристику кожному рекомендованому джерелу, пояснює технологію роботи з ним, звертає увагу на основні проблеми та питання, що є предметом вивчення.

З тими, хто призначений для виступу на семінарі з доповіддю (повідомленням), викладач-практикант може проводити індивідуальні консультації, допомагати їм у підборі та аналізі літератури, у розробці плану виступу, надаючи водночас повну ініціативу та самостійність у роботі .

Для успішного проведення семінару не менш важливим є ретельна підготовка до нього самого викладача, що дозволяє вміло керувати учнями, організовувати як діалог, а й творчу дискусію. Це забезпечує високу активність тих, хто займається, і глибоке опрацювання матеріалу, що вивчається. Залежно від конкретних умов активізація пізнавальних зусиль учнів вирішується різними прийомами та способами, однак, можна виділити деякі загальні методичні вимоги, дотримання яких сприяє активації роботи учнів та успішному досягненню цілей семінару.

Усі виступи учасників семінару, включаючи доповідачів, необхідно робити в усній формі без прив'язки до конспекту (тексту).

Це забезпечує вироблення у навичок, що навчаються, усного викладу матеріалу, здатності відстоювати свою точку зору в суперечці з опонентами. Можна дозволити тим, хто навчається, користуватися планом виступу (доповіді, повідомлення), зачитувати окремі цитати або витримки з документів.

Не рекомендується переривати виступ учня, навіть якщо він дещо відійшов від теми семінару, але не допускає грубих помилок у трактуванні досліджуваних питань.Після закінчення виступу викладач може або сам внести корекцію, оцінюючи якість відповіді учня, або зробити те саме за допомогою інших. У тому випадку, якщо один із учнів затягує свій виступ шляхом загальних міркувань та відволікання від теми, викладач повинен тактовно перервати його або з'ясувати подальший перебіг його міркувань, вказавши питання, на яких виступаючий повинен зосередити увагу або відмовитися від викладу інформації, що є у нього.

Викладач має всіляко заохочувати самостійність та творчий підхід, до вирішення порушених на семінарі проблем та не допускати механічного переказу прочитаного; вчити ведення аргументованого навчального та наукового спору, критичного осмислення поставлених у семінарі питань.

На семінарському занятті важливо створювати спокійну ділову обстановку, без активного втручання викладача, для того, щоб не придушувати тих, хто навчається своїми знаннями та авторитетом. Стимулюючи активність учнів у ході дискусії та під час обговорення їх виступів, слід стежити за тим, щоб усі зауваження на адресу робилися учасниками семінару в тактовній формі. Заохочуючи ініціативу виступів на семінарі, необхідно практикувати і примусовий виклик окремих учнів, що дозволить залучити їх до активного обговорення поставлених питань та водночас виявити підготовленість до заняття.

Після закінчення семінару викладач-практикант повинен давати оцінку виступам та характеристику семінару в цілому, обов'язково наголошуючи на позитивних сторонах, недоліках виступів та при необхідності роз'ясняти ті чи інші питання, які в ході семінару не знайшли повного висвітлення.

Планування занять та підготовка викладача до них.

Приступаючи до підготовки заняття, викладач-практикант повинен: - усвідомити загальну характеристику студентського колективу;

- на основі навчальної програми, підручника, додаткової

літератури, навчально-методичних посібників уточнити мету, освітні та розвиваючі завдання заняття;

- відібрати оптимальний зміст навчального матеріалу заняття, розчленувати його на ряд закінчених у сенсовому відношенні блоків;

- виділити питання, які пов'язують новий навчальний матеріал із раніше вивченим;

- позначити зв'язки цього матеріалу з іншими предметами,

використовувати ці зв'язку при вивченні нового матеріалу і при формуванні у нових знань і умінь, що навчаються;

- визначити головний теоретичний матеріал, який студент повинен зрозуміти та запам'ятати на занятті;

- виділити світоглядні та морально-естетичні ідеї,

які укладені у матеріалі, що вивчається і які повинні засвоїти студенти;

- розробити структуру заняття, визначити його тип та найбільш раціональні методи та прийоми навчання на ньому;

- планувати дії викладача та студентів на всіх етапах заняття і насамперед при оволодінні новими знаннями та вміннями, а також при їх застосуванні у стандартних ситуаціях;

- підібрати дидактичні засоби, що застосовуються на занятті (кіно- та діафільми, плакати, схеми, додаткову літературу та ін.);

- перевірити обладнання та технічні засоби навчання;

- планувати зміст записів та замальовок викладачем на дошці та виконання аналогічної роботи студентами;

- передбачити обсяг та форми самостійної роботи учнів на занятті, її спрямованість на розвиток їх самостійності;

- визначити форми та прийоми закріплення отриманих студентами

знань та набутих умінь на заняттях та в процесі самостійної роботи, прийоми узагальнення та систематизації знань;

- розробити зміст, обсяг та форму завдання для самостійної роботи студентів у позанавчальний час, продумати методику постановки навчальних завдань для самостійної підготовки учнів;

- продумати форму підбиття підсумків навчального заняття.

Сподобалася стаття? Додай її в закладку (CTRL+D) і не забудь поділитися з друзями:

Види навчальних занять у вузі: що таке семінар, лекція, лабораторна та практична

Навчальний план будь-якого вишу передбачає теоретичні та практичні заняття різного виду. Але викладачі рідко пояснюють, що саме вони хочуть від першокурсників на лабораторній чи семінарі — мається на увазі, що ви й так уже маєте це знати. Давайте раз і назавжди розберемося, які бувають основні види навчальних занять у ВНЗ, щоб на наступній парі бути у всеозброєнні.

Лекція

Найпростіший і найпоширеніший варіант заняття у вищому навчальному закладі. На ній викладач пояснює тему предмета, наводить приклади і відповідає на питання. Студенти, у свою чергу, уважно слухають лекцію та конспектують важливі моменти. Усі педагоги ставляться до лекцій по-різному: хтось вимагає обов'язкового відвідування та пред'явлення конспектів на іспиті. Інші не розказують теми дисципліни, а просто диктують текст під запис. А комусь важливіше, щоб студент зміг відповісти на питання контрольної, а не просто був присутній в аудиторії.Викладачі зазвичай на першому занятті пояснюють, на що вони чекають від студентів: участі, уважності, бездоганного відвідування або тільки знань на підсумковій перевірочній роботі.

Практична

Практична заняття - це загальна назва для всіх видів навчання, де студентам потрібно не вивчати новий матеріал, а його застосовувати на практиці. Вони можуть бути кількох видів:

• Навчальна практика, яка проходить прямо на парах. Наприклад, розв'язання задач з фізики чи математики.
• Виробнича практика, на яку студенти або їх наукові керівники звертаються до профільних компаній. На ній студент навчається застосовувати отримані знання «в бойових умовах» та отримує перший досвід роботи зі спеціальності.
• Переддипломна практика. На ній студент проводить власні дослідження під наглядом фахівців.

Лабораторна

Лабораторна робота - один із практичних видів навчальних занять в університеті. Вони поширені на технічних, наукових та прикладних спеціальностях. Але й у студентів-гуманітаріїв у курсі загальної підготовки з фізики чи інформатики обов'язково присутні лабораторні. Під час таких занять учні проводять досліди, навчаються працювати з обладнанням, реактивами чи технікою. Лабораторними роботами є підготовка препарату для мікроскопа, і оформлення таблиці в Excel.

Семінар

Більшість знань студенти змушені отримувати самостійно, а не на заняттях у вузі. Семінари існують для того, щоб кожен студент міг показати, наскільки він засвоїв самостійно вивчений матеріал та поставив відповідні питання. На семінарах може бути організована дискусія на тему предмета, де кожен студент висловлює свою точку зору.Найчастіше така форма занять передбачає усні відповіді, проте викладач може організувати письмову перевірку засвоєного матеріалу.

Консультація

Вони часто проводяться в кінці семестру, перед іспитами та заліковим тижнем, але можуть бути присутніми і у звичайному розкладі. На консультаціях студенти задають викладачеві будь-які питання щодо матеріалу, практичних робіт і навіть організації навчання. Так як на звичайних заняттях на це зазвичай не залишається часу, консультації не варто нехтувати. Найчастіше студенти використовують консультації, щоб під наглядом викладача доробити та вчасно здати лабораторні роботи.

Перевірна

Є різні способи перевірки знань: контрольні та самостійні роботи, тестування, колоквіуми, і, зрозуміло, заліки та іспити. Контрольна та самостійна роботи припускають письмову розгорнуту відповідь. Колоквіум — усне обговорення матеріалу, під час якого можна продемонструвати знання предмета, і отримати нову інформацію від інших учасників. Залік та іспит традиційно проводяться усно, але викладач може запропонувати здати їх письмово, у вигляді тесту чи практичної роботи.

Якщо викладач для вас новий, обов'язково уточніть у нього, що він має на увазі під тією чи іншою назвою занять. Незважаючи на те, що кожна форма навчання має свої особливості, педагоги можуть сприймати їх по-різному. Втім, якщо вас не попереджають про те, що семінар проходитиме у письмовій формі, або що на консультацію потрібно обов'язково принести зошит для лекцій, то, швидше за все, заняття проходитимуть традиційно, і побоюватися нічого.