Основні види ігор та їх класифікація
методична розробка

Слово «гра» міцно увійшло наш побут, у нашу культуру, воно вимагає пояснень, оскільки зазвичай вживається у тих.

Слово «гра» походить від старослов'янської гри, грати. Іменник є загальнослов'янським, що утворився на основі індоєвропейського кореня зі значенням «вагатися, рухатися». Вихідне значення – «спів із танцем», сучасне значення – «розважатися, бавитися» [10].

У результаті теоретичного дослідження було знайдено такі погляду визначення гри.

Психологічний словник визначає гру як «вид психічної активності в умовній обстановці, що вправляє психічні та психофізіологічні можливості індивіда; форма життєдіяльності на стадії соціалізації особистості. Дитяча гра пов'язані з потребами саморозвитку, присвоєння соціального досвіду. Гра – доступна дитині сфера розвитку її довільних дій, підпорядкування поведінки заданим правилам, аналізу ситуації та моделювання поведінки» [5].

Тлумачний словник російської дає таке визначення гри: « 1. Заняття, не пов'язане з працею, що служить для розваги, гри, відпочинку. Народні, дитячі ігри. Рухливі ігри. 2. Комплект предметів такого заняття. Продаж настільних ігор. 3. Спортивне змагання. 4. Створення типових для професії ситуацій та перебування у них практичних рішень. Ділова гра [9].

С.Л. Рубінштейн пише «Гра людини – породження діяльності, з якої людина перетворює дійсність і змінює світ. Суть людської гри - у здібності, відображаючи, перетворювати дійсність »[9].

По А. М.Горькому «Гра – шлях дітей до пізнання світу, у якому живуть і який покликані змінити» [3].

А.М. Бондаренко, А.І. Матусик пропонують свою дефініцію: «Гра – самостійна діяльність, у якій діти вперше вступають у спілкування з однолітками. Їх поєднує спільна мета, спільні зусилля до її досягнення, спільні інтереси та переживання» [1].

Л.С. Виготський дає своє визначення «гра дитини не є простим спогадом про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини [2].

За Д.В. Менджерицькій «Гра – найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень».

Отже, розглянувши кілька визначень, запропонованих психологами і педагогами, ми вибрали основною дефініцію А.М. Бондаренко, А.І. Матусик, які стверджують, що «Гра – самостійна діяльність, у якій діти вперше вступають у спілкування з однолітками. Їх поєднує спільна мета, спільні зусилля до її досягнення, спільні інтереси та переживання» [1].

Ми вважаємо, що воно є найбільш розгорнутим, повніше відбиває сутність поняття «гра» і дає більш точне уявлення про природу цього явища.

Визначивши поняття «гра», перейдемо до розгляду основних її видів.

Існує безліч класифікацій видів дитячих ігор. У цьому дослідженні ми розглянемо класифікації А.І. Сорокіної та С.Л. Новосілової. У вітчизняній педагогіці в основі класифікацій дитячих ігор лежить ступінь самостійності та творчості дошкільнят у грі.

На початку цього параграфу ми розглянемо класифікацію, подану Сорокіною А.І.Дослідник виділяє 2 класи ігор:

1. Ігри, ініціатором яких виступає сама дитина. Ці ігри мають такі назви як самодіяльні, творчі. До цього класу належать такі ігри як: сюжетно-рольові, ігри-драматизації та будівельно-конструктивні ігри;

2. Ігри, ініціатором яких є дорослий (вихователь). Педагог використовує ігри даного класу в освітній та виховній цілях. Ці ігри також називають ігри з правилами. До них відносяться рухливі ігри та дидактичні ігри [11].

1. Творчі ігри - це такі ігри, в яких проявляються образи, що містять у собі умовне перетворення навколишнього [12].

Творча гра досить широке поняття, що включає: сюжетно-рольові ігри, ігри-драматизації, будівельно-конструктивні ігри [6].

– Творцями сюжетно-рольових ігор виступають самі діти за незначного супроводу дорослого. Дитяча самодіяльність виступає базисом сюжетно-рольової гри. У деяких джерелах такі ігри звуться творчі сюжетно-рольові ігри. Тим самим автори підкреслюють, що діти творчо переосмислюють і відтворюють у образах ті чи інші явища [4].

Сюжетно-рольову гру можна назвати головною грою дошкільнят. Саме цей вид дитячих ігор займає значне місце у їхньому житті. Високо оцінюючи самодіяльні сюжетно-рольові ігри, Н.К. Крупська писала: «Найулюбленіші, найпотрібніші дітям ігри – це ті, де діти самі ставлять мету гри: побудувати будинок, поїхати до Москви, приготувати обід… Процес гри полягає у здійсненні цієї мети: дитина будує плани, вибирає засоби здійснення.Нехай поїзд, на якому він їде збудований зі стільців, нехай будинок збудований з тріски, не в цьому справа – фантазія дитини доповнить дійсність. Тут важливий процес побудови плану» [7].

Вітчизняний психолог Д.Б. Ельконін дає таку дефініцію творчої сюжетно-рольової гри: «Рольова, чи звана творча, гра дітей дошкільного віку у розвиненому вигляді представляє діяльність, у якій діти беруть він ролі (функції) дорослих й у узагальненої формі у спеціально створюваних ігрових умов відтворюють діяльність дорослих та відносини між ними. Для цих умов характерно використання різноманітних ігрових предметів, які заміняють дійсні предмети діяльності дорослих» [14].

- Ігри-драматизації. У іграх цього виду зміст, ігрові події залежить від сюжету та змісту обраного літературного твори. Особливість ігор-драматизацій полягає в тому, що діти згідно з сюжетом художнього твору виконують конкретні ролі, відтворюють події в тому порядку, в якому вони йдуть у казці чи оповіданні. Саме казки є основою створення ігор-драматизацій. Це з тим, що герої казок характеризуються яскравими, барвистими образами. Вчинки героїв казок «прозорі» та зрозумілі дітям, дії чітко змінюють одна одну. Завдяки цим факторам діти легко драматизують такі народні казки як: «Ріпка», «Три ведмеді», «Колобок», «Теремок» тощо. Ігри-драматизації сприяють кращому розумінню змісту художнього твору. Педагог бере активну участь у підготовці до гри. На основі змісту обраного твору з дітьми обговорюється сюжет гри, відбувається розподіл ролей.Вихователь ставить питання, дає поради, повторно читає твір, розмовляє з дітьми про проведену гру, тим самим допомагає найповніше зобразити героїв твору [4].

- Будівельно-конструктивні ігри. Основний зміст будівельної гри – це відображення навколишнього світу у різних будівлях та пов'язаних з ними діями. Сюжетно-рольові та будівельні ігри мають певну схожість: об'єднують дітей на основі спільних інтересів, спільної діяльності. Також сюжетно-рольові та будівельні ігри є колективними. Існує і відмінність будівельної гри від сюжетно-рольової. У сюжетно-рольової грі освоюються взаємовідносини між людьми, а в будівельній грі діти знайомляться з конкретною діяльністю дорослих, з використанням техніки та її застосуванням. Завдяки будівельним іграм діти опановують способи будівництва [4].

2. Ігри з правилами

- Дидактичні ігри. Для таких ігор характерні всі структурні елементи, притаманні ігровій діяльності дітей: дидактичне завдання, ігрові дії, правила, результат. Наявність дидактичної завдання свідчать, що гри цього виду носять навчальний характер, спрямовані в розвитку пізнавальної діяльності дітей. Педагог визначає дидактичну завдання, яка відбиває його навчальну діяльність. Ігрове завдання реалізується дітьми в ігровій діяльності. Дидактична задача здійснюється за допомогою ігрового завдання, визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини. Ігрові дії лежать в основі дидактичної гри. Відповідно до них будується сюжет гри. Ігровим діям необхідно вивчати. Завдяки цій умові гра стає навчальною та змістовною.Вони дають можливість вихователю контролювати гру, процеси пізнавальної діяльності, поведінка дітей Правила повинні сприяти вихованню позитивних ігрових і реальних відносин. виконали краще ігрове завдання, встановлення команди, яка здобула перемогу і т.д. похвалити кожну дитину, незалежно від того, досягла вона успіху чи ні.

Всі дидактичні ігри можна розділити на три основні види: 1. Ігри з предметами та іграшками; 2. Ігри з природним матеріалом;

- рухливі ігри. Призначення рухливих ігор - фізичне виховання дітей. такі якості як: воля, сміливість, швидкість та ін. Рухливі ігри гуртують дітей, приносять їм радість від подолання труднощів і досягнення маленьких перемог. В основі рухливих ігор лежать народні ігри. між учасниками гри та поведінка конкретної дитини. Правила спрямовані на підпорядкування мети та змісту гри [4].

Нижче розглянемо класифікацію дитячих ігор, запропоновану С.Л.Новосьоловій, яка виділяє 3 класи ігор:

1.Ігри, що виникають з ініціативи дитини (дітей), - самостійні ігри: гра-експериментування; самостійні сюжетні ігри (сюжетно-відображувальні, сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані).

2. Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною метою: ігри навчальні (дидактичні, сюжетно-дидактичні, рухливі); дозвільні ігри (ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні, святково-карнавальні, театрально-постановні).

3. Ігри, які від історично сформованих традицій етносу (народні), які можуть виникати з ініціативи як дорослого, і старших дітей: традиційні чи народні [8].

Отже, розглянувши класифікації видів ігор, дійшли висновку у тому, що у дошкільній педагогіці виділяють такі:

1.Творчі ігри (сюжетно-рольові ігри, ігри-драматизації, будівельно-конструктивні, сюжетно-відображувальні, режисерські, театралізовані);

2.Ігри з правилами (дидактичні ігри, рухливі ігри, сюжетно-дидактичні, дозвілля (ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні, святково-карнавальні, театрально-постановочні));

У цьому параграфі ми розглянули визначення поняття «гра» таких авторів як: Семенов А.В., Єнікєєв М.І., Шведова Н.Ю., Рубінштейн С.Л., Горький А.М., Бондаренко А.М., Матусік А.І.; Виготський Л.С., Менджеріцкая Д.В.

Характеристика основних видів ігор та їх класифікація

Ігри дітей відрізняються великою різноманітністю. Вони різні за змістом та організації, правилами, характером прояву дітей, за впливом на дитину, за видами використовуваних предметів, походженням тощо.Все це ускладнює класифікацію ігор, проте для правильного керівництва іграми угруповання їх необхідне. Кожен вид гри виконує свою функцію у розвитку дитини. Стирання граней між самодіяльними і навчальними іграми, що спостерігається сьогодні в теорії і практиці, неприпустимо. У дошкільному віці виділяються три класи ігор:

• - ігри, що виникають з ініціативи дитини; - самодіяльні ігри;
• - Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, що впроваджує їх з освітньою та виховною метою;
• - Ігри, що йдуть від історично сформованих традицій етносу - Народні ігри, які можуть виникати як з ініціативи дорослого, так і старших дітей.

Кожен із перерахованих класів ігор, у свою чергу, представлений видами та підвидами. Так, до складу першого класу входять:

• 1. Творчі сюжетно-рольові ігри. Поняття «творча гра» охоплює сюжетно-рольові ігри, ігри драматизації, будівельно-конструктивні ігри. Зміст творчих ігор вигадують діти. Сюжетно-рольова гра – це основний вид гри дитини дошкільного віку. Їй притаманні основні риси гри: емоційна насиченість та захопленість дітей, самостійність, активність, творчість. Перші сюжетні ігри протікають як ігри безрольові або ігри зі схованою роллю. Дії дітей набувають сюжетного характеру і об'єднуються в ланцюжок, що має життєвий сенс. Дії з предметами, іграшкою здійснюються кожним із тих, хто грає самостійно. Спільні ігри можливі за участю дорослого.
• - Ігри драматизації. Їм притаманні основні риси творчих ігор: наявність задуму, поєднання рольових та реальних дій та відносин та інших елементів уявної ситуації.Ігри будуються на основі літературного твору: сюжет гри, ролі, вчинки героїв та їхня мова визначаються текстом твору. Гра драматизація дуже впливає на мову дитини. Початок роботи над грою-драматизацією полягає у підборі художнього твору. Важливо, щоб воно зацікавило дітей, викликало сильні почуття та переживання.
• - будівельно-конструктивні ігри; - різновид творчої гри. У них діти відображають свої знання та враження про навколишній світ. У будівельно-конструктивних іграх відбувається заміщення одних предметів іншими: споруди зводяться зі спеціально створених будівельних матеріалів і конструкторів або з природного матеріалу (піску, снігу). Все це дає підставу вважати таку діяльність одним із видів творчої гри. Багато будівельно-конструктивних ігор протікають у формі рольової гри. Таким чином, у будівельно-конструктивній грі відбувається багатогранний розвиток інтелектуальної діяльності дітей.

Дві гри з готовим змістом та правилами призначені для формування та розвитку певних якостей особистості дитини. У дошкільній педагогіці прийнято ділити ігри з готовим змістом та правилами на дидактичні, рухливі та музичні.

2. Дидактичні ігри - це різновид ігор з правилами, що спеціально створюються педагогічною школою з метою навчання та виховання дітей. Дидактичні ігри спрямовані на вирішення конкретних завдань у навчанні дітей, але водночас у них з'являється виховний та розвиваючий вплив ігрової діяльності.

Дидактична гра має певну структуру, що характеризує гру як форму навчання та ігрову діяльність. Виділяються такі структурні складові дидактичної гри:

• 1) дидактичне завдання;
• 2) ігрові дії;
• 3) правила гри;
• 4) результат.

Дидактична завдання визначається метою навчання та виховного впливу. Вона формується педагогом та відображає його навчальну діяльність. Дидактична задача у дидактичній грі реалізується через ігрове завдання. Вона визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини. Ігрові дії – основа гри. Чим різноманітнішими є ігрові дії, тим цікавіша для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні та ігрові завдання.

У різних іграх ігрові дії різні за їх спрямованістю та стосовно граючих. Ігрові дії є засобами реалізації ігрового задуму, але включають дії, спрямовані на виконання дидактичного завдання.

У дидактичній грі правила впливають і рішення дидактичної завдання - непомітно обмежують дії дітей, звертають їхню увагу виконання конкретної завдання навчального предмета.

Підбиття підсумків - результат підводиться відразу після закінчення гри. Це може бути підрахунок балів; виявлення дітей, які краще виконали ігрове завдання; визначення команди – переможниці тощо. При цьому необхідно відзначити досягнення кожної дитини, наголосити на успіхах відстаючих дітей.

Під час проведення ігор необхідно зберегти всі структурні елементи. Тому що саме з їхньою допомогою вирішуються дидактичні завдання.

Таким чином, дидактична гра – це гра лише для дитини, а для дорослого – це спосіб навчання. Мета дидактичних ігор – полегшити перехід до навчальних завдань, зробити його поступовим. Всі дидактичні ігри можна поділити на три основні види:

• 1) в іграх з предметами (іграшками, природним матеріалом) використовуються іграшки та реальні предмети. Цінність цих ігор у цьому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. У іграх вирішуються завдання порівняння, класифікацію, встановленню послідовності у вирішенні завдань.
• 2) ігри з природним матеріалом вчитель застосовує під час проведення таких дидактичних ігор, як «Чиї сліди?», “Від якого дерева лист?”, “Розклади листя за спадною величиною” тощо. У таких іграх закріплюються знання про навколишнє природне середовище, формуються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація).
• 3) настільно-друковані ігри різноманітні за видами: парні картинки, різні види лото, доміно. При їх використанні вирішуються різні завдання, що розвивають. Так, наприклад, гра, заснована на підборі картинок по парах. Учні об'єднують картинки як за зовнішніми ознаками, а й у сенсі.

Підбір картинок за загальною ознакою – класифікація. Тут від учнів потрібне узагальнення, встановлення зв'язку між предметами. Складання розрізних картинок спрямовано розвиток у дітей вміння з окремих частин становити цілий предмет, логічного мислення.

У цих іграх формуються такі цінні якості дитині, як здатність до перевтілення, до творчого пошуку у створенні необхідного образу.

3. Словесні ігри побудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти навчаються, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових зв'язків, в нових обставинах.Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описують предмети, виділяючи характерні ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками; знаходять алогізми у судженнях та інших.

За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею. У грі сам процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що її навчають.

Для зручності використання словесних ігор у педагогічному процесі їх умовно можна поєднати у чотири основні групи. У першу групу входять ігри, за допомогою яких формують вміння виділяти суттєві ознаки предметів, явищ: "Відгадай-но", "Магазин" і.т.д.

Другу групу складають ігри, що використовуються для розвитку вміння порівнювати, зіставляти, давати правильні висновки: "Схожий - не схожий", "Хто більше помітить небилиць" та інші.

Ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати та класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані у третій групі: "Кому що потрібно?" "Назви три предмети", "Назви одним словом" В особливу четверту групу, виділені ігри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення: "Фарби", "Літає, не літає" та інші.

• 4. Рухливі ігри. В основі їх лежать різноманітні рухи – ходьба, біг, стрибки, лазіння тощо. Рухливі ігри задовольняють потребу дитини, що зростає в русі, сприяють накопиченню різноманітного рухового досвіду. Активність дитини, радісні переживання – все це сприятливо впливає на самопочуття, настрій, створюючи позитивне тло для загального фізичного розвитку.Рухливі ігри включають комплекси рухів різного роду. Ці ігри формують здатність діяти спільно, виховують чесність та дисциплінованість. Діти привчаються змовлятися, об'єднуватися для проведення улюблених ігор, зважати на думку своїх партнерів, справедливо вирішувати конфлікти.
• 5. Традиційні чи народні ігри. Історично вони лежать в основі багатьох ігор, що належать до тих, хто навчається і дозвілля. Предметне середовище народних ігор також традиційне, вони самі і частіше представлені в музеях, а не в дитячих колективах.

Дитячі ігри надзвичайно різноманітні за змістом, характером, організацією, тому точна класифікація їх скрутна.

Основу класифікації ігор, яка прийнята у радянській педагогіці, заклав П.Ф. Лісгафт. Він підійшов до вирішення цього питання, керуючись своєю основною ідеєю про єдність фізичного та психічного розвитку дитини. На думку П.Ф. Лесгафта, «перші ігри дитини бувають завжди імітаційні: він повторює те, що сам помічає в навколишньому середовищі, і урізноманітнить ці заняття за рівнем своєї вразливості, за рівнем розвитку фізичних сил і вміння ними користуватися».

П.Ф. Лесгафт розкрив виховне значення правил гри, створив систему рухливих ігор, розробив їхню методику, показав психологічну відмінність ігор з правилами від імітаційних.

У радянській педагогіці питання класифікації дитячих ігор уточнений у працях Н.К. Крупській. У своїх статтях вона виділяє ігри, які створюються самими дітьми (вільні, самостійні, творчі) та організовані, з готовими правилами.

У сучасній педагогічній літературі та у практиці ігор, які створюються самими дітьми, називаються "творчими", або "сюжетно-рольовими".Перша назва видається нам найточнішою, оскільки сюжет і ролі є й у багатьох іграх із правилами.

Види ігор та їх класифікація у педагогіці

Дитячі ігри - явище неоднорідне. Через різноманітність цих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави їх класифікації. Так, Ф. Фребель, будучи першим серед педагогів, хто висунув положення про гру як особливий засіб виховання, в основу своєї класифікації поклав принцип диференційованого впливу ігор на розвиток розуму (розумові ігри), зовнішніх органів почуттів (сенсорні ігри), рухів (моторні ігри ). Характеристика видів ігор за їх педагогічним значенням є і німецький психолог К. Гросса. Ігри рухливі, розумові, сенсорні, що розвивають волю, віднесені їм до «ігор звичайних функцій». Другу групу ігор згідно з його класифікацією складають «ігри спеціальних функцій». Вони є вправи з метою вдосконалення інстинктів (сімейні ігри, полювання, весілля та інших.).

П.Ф. Лесгафт розділив дитячі ігри на дві групи: імітаційні (наслідувальні) та рухливі (ігри з правилами). Пізніше Н.К. Крупська назвала ігри, розділені за цим же принципом, трохи інакше: творчі (вигадані самими дітьми) та ігри з правилами.

В останні роки проблема класифікації дитячих ігор знову почала привертати пильну увагу вчених. C.JI. Новікова була розроблена та представлена ​​в програмі «Витоки» нова класифікація дитячих ігор. В її основу покладено принцип ініціативи організатора (дитини чи дорослого).

Виділяється три класи ігор.

1. Самостійні ігри (гра-експериментування, сюжетно-відображувальні, сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані).

2.Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною цілями (ігри навчальні: дидактичні, сюжетно-дидактичні, рухливі; дозвілля: ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні, святково-карнавальні, театрально-постановочні).

3. Ігри, які від історично сформованих традицій етносу (народні), які можуть виникати з ініціативи як дорослого, і старших дітей: традиційні, чи народні (історично вони лежать основу багатьох ігор, які стосуються навчальних і дозвільним).

Ще одну класифікацію дитячих ігор дав О.С. Газман. Він виділяє рухливі ігри, сюжетно-рольові ігри, комп'ютерні ігри, дидактичні ігри, ігри-подорожі, ігри-доручення, ігри-припущення, ігри-загадки, ігри-бесіди.

На наш погляд, найбільш розгорнутою та докладною є класифікація ігор С.А. Шмакова. За основу він взяв людську діяльність та виділив такі види ігор:

1. Фізичні та психологічні ігри та тренінги:

- Рухові (спортивні, рухливі, моторні);

- експромтні ігри та розваги;

- Лікувальні ігри (ігротерапія).

2. Інтелектуально-творчі ігри:

- дидактичні ігри (навчально-предметні, навчальні, пізнавальні);

- Ігрові методи навчання.

- творчі сюжетно-рольові (наслідувальні, режисерські, ігри-драматизації, ігри-мрії);

- Ділові ігри (організаційно-діяльні, організаційно-комунікативні, організаційно-мисленнєві, рольові, імітаційні).

Г. Крайгом описані найбільш типові дитячі ігри.

Сенсорні ігри. Мета – набуття сенсорного досвіду. Діти розглядають предмети, грають піском і ліплять паски, плескаються у воді. Завдяки цьому діти дізнаються про властивості речей.Розвиваються фізичні та сенсорні можливості дитини.

Моторні ігри. Мета – усвідомлення свого фізичного «Я», формування культури тіла. Діти бігають, стрибають, довго можуть повторювати одні й самі дії. Двигуни дають емоційний заряд, сприяють розвитку моторних навичок.

Гра-метушня. Мета - фізична вправа, розрядка напруги, навчання управлінню емоціями та почуттями. Діти люблять бійки, бійки навмисне, чудово розуміючи різницю між справжньою бійкою і бійкою навмисне.

Мовні ігри. Мета - структурування свого життя за допомогою мови, експериментування та освоєння ритмічного ладу мелодії мови. Ігри зі словами дозволяють дитині опанувати граматику, користуватися правилами лінгвістики, освоювати смислові нюанси мови.

Рольові ігри та імітації. Мета - знайомство із соціальними відносинами, нормами і традиціями, властивими культурі, у якій живе дитина, та його освоєння. Діти розігрують різні ролі та ситуації: грають у дочки-матері, копіюють батьків, зображують водія. Вони не лише імітують особливості чиєїсь поведінки, а й фантазують, добудовують ситуацію у своїй уяві.

Переліченими видами ігор не вичерпується весь спектр ігрових методик, однак, як правильно підкреслюється, на практиці найчастіше використовуються саме ці ігри, або в чистому вигляді або в поєднанні з іншими видами ігор.

Д.Б. Ельконін виділив такі функції ігрової діяльності:

- Засіб розвитку мотиваційно-потребової сфери;

- Засіб розвитку розумових дій;

- Засіб розвитку довільної поведінки. Виділяються і такі функції гри, як навчальна, розвиваюча, релаксаційна, психологічна, виховна.

Інші автори вважають, що гра виконує такі функції.

1. Функції самореалізації дитини. Гра є для дитини полем, в якому вона може реалізувати себе як особистість. Тут важливим є сам процес, а не результат гри, оскільки саме він є простором для самореалізації дитини. Гра дозволяє познайомити дітей з широким спектром різних галузей людської практики та сформувати проект зняття конкретних життєвих труднощів. Вона не тільки реалізується в рамках конкретного ігрового майданчика, а й включається в контекст досвіду людства, що дозволяє дітям пізнати та освоїти культурне та соціальне середовище.

2. Комунікативна функція. Гра – комунікативна діяльність, що здійснюється за правилами. Вона вводить дитину у людські стосунки. У ній формуються відносини, що складаються між гравцями. Досвід, який дитина отримує у грі, узагальнюється і потім реалізується у реальній взаємодії.

3. Діагностична функція. Гра має передбачуваність, вона більш діагностична, ніж будь-яка інша діяльність, оскільки сама собою є поле дитячого самовираження. Ця функція особливо важлива, оскільки в роботі з дітьми важко застосовувати методи опитування, тести. Більш адекватним їм є створення ігрових експериментальних ситуацій. У грі дитина виражається і виражає себе, тому, спостерігаючи за нею, можна побачити характерні для неї риси особистості, особливості поведінки.

4. Терапевтична функція. Гра постає як засіб аутопсихотерапії дитини.У грі дитина може повернутися до травмуючих переживань свого життя або до обставин, в яких вона не досягла успіху, і в безпечній для себе обстановці заново програти те, що завдало їй біль, засмутило або налякало.

Діти самі використовують ігри як засіб зняття страхів та емоційної напруги. Наприклад, різні лічилки, дражнилки, страшилки, з одного боку, виступають носіями культурних традицій суспільства, з іншого — є потужним засобом прояву емоційної та фізичної напруги. Оцінюючи терапевтичне значення дитячої гри, Д.Б. Ельконін писав: «Ефект ігрової терапії визначається практикою нових соціальних відносин, яку отримує дитина у рольовій грі. Відносини, в які гра ставить дитину як з дорослим, так і з однолітком, відносини свободи та співпраці замість відносин примусу та агресії, призводять, зрештою, до терапевтичного ефекту».

5. Функція корекції, яка близька до терапевтичної функції. Одні автори поєднують їх, підкреслюючи корекційно-терапевтичні можливості ігрових методів, інші поділяють, розглядаючи терапевтичну функцію гри як можливість досягнення глибинних змін у дитині, а корекційну — як трансформацію типів поведінки та навичок взаємодії. Поряд із навчанням дітей комунікативним навичкам у грі можна формувати позитивне ставлення дитини до себе.

6. Розважальна функція. Розважальні можливості гри залучають дитину до участі у ній. Гра — тонко організований культурний простір дитини, де вона йде від розваги до розвитку.Гра як розвага може сприяти міцному здоров'ю, допомагає встановлювати позитивні відносини для людей, дає загальну задоволеність життям, знімає психічні навантаження.

7. Функція реалізації завдань віку. Дошкільнику та молодшому школяру гра створює можливості для емоційного відреагування труднощів. Для підлітків гра є простором побудови відносин. Для старших школярів характерним є сприйняття гри як психологічної можливості.

Наявність великої кількості функцій передбачає об'єктивну необхідність включення ігор та елементів ігрової діяльності до навчального та позанавчального процесів. Нині навіть виник цілий напрямок у педагогічній науці - ігрова педагогіка, яка вважає гру провідним методом навчання та виховання дітей.

Гра є провідним видом діяльності лише у дошкільному віці. За образним виразом Д.Б. Ельконіна, гра сама у собі містить власну загибель: із неї народжується потреба у справжньої, серйозної, суспільно значимої і суспільно оцінюваної діяльності, що стає найважливішою передумовою початку вчення. Разом з тим, протягом усіх років навчання в школі гра не втрачає своєї ролі, і особливо на початку молодшого шкільного віку. У цей період зміст та спрямованість гри змінюються. Велике місце починають займати ігри з правилами та дидактичні ігри. Вони дитина вчиться підпорядковувати своє поведінка правилам, формуються його руху, увагу, вміння зосередитися, тобто розвиваються здібності, які особливо важливі для успішного навчання у школі.