МЕТОДИ ТА ФОРМИ ОЦІНЮВАННЯ УЧНІВ
матеріал

Для того щоб перерахувати методи та форми оцінювання необхідно розібратися в поняттях, адже найчастіше педагоги не розрізняють методи та форми, змішуючи їх один з одним. Отже, спершу наведемо визначення.

Педагогічний контроль – єдина дидактична і методична система перевірочної діяльності, що протікає при керівній ролі педагогів, носить спільний характер вчителя та учня, спрямовану оцінку результатів навчального процесу.

Оцінювання – процес формування підсумкової оцінки навчальних досягнень, в якому інтегруються та подаються у певній шкалі дані, отримані під час тестування, використання портфоліо, проведення іспитів, виконання практичних робіт, рейтингування результатів тощо. Результатом цього процесу є оцінка, яка з більшою чи меншою об'єктивністю характеризує рівень навчальних досягнень.

Існує кілька видів педагогічного контролю, що відрізняються з різних підстав. Найтрадиційніша класифікація – види контролю:

1. Вхідний контроль служить для виявлення прогалин у засвоєнні базових знань, для необхідних для засвоєння нового матеріалу та коригування слабких учнів шляхом повторення;
2. Поточний контроль, його мета – стежити за перебігом навчання, щоб отримувати оперативну інформацію про перебіг навчального процесу;
3. Підсумковий контроль спрямовано характеристику ступеня засвоєння змісту навчального предмета.

Крім видів контролю існують форми контролю: індивідуальний, груповий та фронтальний.

І нарешті, методи контролю – це способи, за допомогою яких визначається результативність навчально-пізнавальної діяльності учнів та педагогічної роботи учнів:

1. Усний – дозволяє виявити знання та простежити логіку викладу матеріалу;
2. Письмовий – передбачає письмові завдання як вправ, завдань, контрольних і перевірочних робіт, творів, звіт тощо.;
3. Практичний – перевірка умінь та навичок практичної роботи;
4. Машинний;
5. Самоконтроль.

Принципи педагогічного контролю:

1. Науковість та об'єктивність – використання науково обґрунтованих засобів оцінювання, які передбачають перевірку точності та стійкості даних;
2. Ієрархічна організація – відбір найважливіших елементів змісту предмета для оцінювання;
3. Систематичність - планова відповідність кількості необхідних перевірок;
4. Об'єктивність та справедливість – оптимальне наближення даних оцінювання до реального змісту;
5. Всебічність – завдання мають охоплювати якнайширше коло питань.

Метод оцінювання - це спосіб теоретичного дослідження чи практичного здійснення. Форма оцінювання – встановлений зразок чогось. Тобто під методами оцінювання розуміються методи контролю, тоді як під формами оцінювання слід мати на увазі форми контролю.

МОН докладно роз'яснило критерії оцінювання у 5 – 9 класах НУШ

Міністерство освіти і науки України розробило та на початку серпня 2024 року погодило нові рекомендації та критерії оцінювання, які враховують специфіку навчання у Новій українській школі. При цьому у відомстві докладно розповіли, як працюватиме оновлена ​​система оцінювання.

Про це повідомляє 24 Канал із посиланням Міністерство освіти і науки України. Інструментарій оцінювання змінюється відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти та модельних навчальних програм.

Які основні вимоги до оцінки в 5-9 класах НУШ

У нових стандартах у центрі – обов'язкові результати навчання учню, які реалізуються через компетентнісний підхід.

Ці вимоги подали за результатами на трьох рівнях:

• групи результатів (через реалізують компетентнісний потенціал галузі);
• загальні результати, які спільні для всіх трьох рівнів загальної середньої освіти (вони ж визначають навчальний поступ за циклами: 5-6 та 7-9 класи);
• орієнтири для оцінки, на основі яких визначають рівень досягнення результатів навчання у завершенні відповідного циклу.

Зміни у підходах до навчання вплинули на критерії. Якщо попередні критерії оцінки навчальних досягнень були орієнтовані більше на факти, правила та дані, тобто на знальний компонент, то зараз йдеться про компетентність (знання, уміння, мислення, погляди, цінності).

Державний стандарт базової середньої освіти (далі – ДСБСО) – це основний документ, у якому можна побачити цілісну картину того, чого навчати, а отже, і що оцінювати.

У додатках стандарту, крім базових знань, вказані групи результатів навчання та орієнтири для оцінки. Орієнтири оцінки дозволяють формувати інструменти оцінки.

Ще один документ, який визначає загальні критерії для оцінки та критерії оцінки щодо освітніх галузей, – наказ МОН від 2 серпня №1093.

Критерії з оцінки по освітнім галузям розробили з урахуванням загальних критеріїв, але з урахуванням властивості груп результатів відповідної галузі.

• Як трактувати різну кількість груп результатів у стандарті та критеріях оцінки у свідоцтві досягнень для деяких галузей?

Щоб спростити заповнення свідоцтва досягнень, окремі суміжні групи результатів (там, де це можливо) об'єднали, тому у цивільно-історичній, природній та математичній освітніх областях кількість груп результатів у ДСБСО не збігається з кількістю груп у свідоцтві досягнень.

Так, наприклад, в галузі освіти запропонували в оцінці орієнтуватися на три групи результатів: перша група спрямована на розвиток експериментальних навичок, коли учні здійснюють безпосередні дослідження фізичних явищ; друга група – на вміннях шукати та аналізувати інформацію; третя передбачає, що учні розуміють і пояснити основні фізичні закони і закономірності, використовують ці знання пояснення природних явищ.

У цивільно-історичній освітній галузі в ДСБСО результати навчання подали по шести групах, проте при розробці критеріїв ці групи були об'єднані у три. Так, у групі результатів:

1. "Орієнтується в історичному часі та просторі, виявляє взаємозв'язки подій та явищ" об'єднана перша та друга групи загальних результатів навчання, визначених у ДСБСО;
2. "Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту" – третя та четверта групи ДСБСО;
3. "Виявляє здатність до співпраці, толерантність, громадянську позицію" – п'ята та шоста групи ДСБСО.

У той же час запропонована форма свідоцтва досягнень є орієнтовною, тому навчальний заклад може або використовувати спрощений варіант, що пропонує міністерство, або дотримуватися певної стандартом кількості груп результатів.

Наказом МОН від 2 серпня 2024 р. № 1093 затверджено рекомендації щодо оцінки навчальних досягнень учня 5-9 класів, які навчаються відповідно до нового ДСБСО. Також скасовано наказ МОН від 1 квітня 2022 року №289, що регламентував вимоги щодо оцінки навчальних досягнень учнів 5-6 класів. Відповідно у 2024/2025 навчальному році для оцінки у 5-7 класах, а також пілотних 8-х, використовуємо нові критерії, а у 8-9-х – критерії оцінки навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти 2011 року.

Види оцінки

Основними видами оцінювання є формувальна, підсумкова та державна підсумкова атестація (ДПА).

Формувальна оцінка призначена для надання детального та конкретного описового зворотного зв'язку. Воно допомагає учневі зрозуміти, чого воно вже досягло і над чим ще належить працювати. Завдяки зворотному зв'язку, орієнтованому на результати навчання, учнівство матиме чіткіше уявлення про те, що потрібно зробити, щоб покращити свою успішність у майбутньому.

Формувальну оцінку можна реалізовувати і у вигляді поточної оцінки - так учень/учениця також отримує зворотний зв'язок про свої навчальні досягнення на поточний момент.

Підсумкова оцінка – це оцінка результатів навчання за певний проміжок часу (розділ програми/тема тощо). Воно обов'язково має мати вигляд формальної оцінки, яку повідомляють учням/батькам та/або іншим особам, які мають право про неї знати.

Які види оцінювання / МОН

Крім того, є ГІА. Оскільки кількість модельних навчальних програм з кожного навчального предмета та інтегрованого курсу не обмежена, вчителі та вчительки можуть по-різному реалізовувати державний стандарт. Це й має перевірити ДІА.

• Чим відрізняються традиційна поточна оцінка та поточна оцінка за групами результатів?

Традиційна поточна оцінка в основному була спрямована на перевірку знань та умінь учнів, що належать до конкретного матеріалу.

У той час як поточна оцінка по групах результатів орієнтована на досягнення конкретних компетентностей та розвиток навичок. вчительки, а також батьки, отримують чітке уявлення про те, наскільки добре дитина вчиться з враховуючи певні цілі навчання – набути конкретних компетентностей і розвинути ті чи інші навички.

Наприклад, на уроці вчитель/вчителька може запланувати працювати над двома групами результатів: усну та письмову взаємодію (мовно-літературна галузь).Вчитель може вибрати три варіанти – виставити оцінки (бали) за ці групи результатів та надати зворотній зв'язок щодо просування; у межах цих груп результатів.

Тут добре спрацьовує саме формувальна оцінка, зворотний зв'язок щодо того, над чим треба попрацювати. учневі написати підсумкову роботу.

• Як трансформувати формувальну оцінку на 12-бальну шкалу?

Формувальна оцінка (оцінка для навчання або оцінювання "в процесі") спрямована на відстеження динаміки навчального просування учня/учениці, визначення його/її навчальних (освітніх) потреб та спрямування освітнього процесу на підвищення ефективності навчання з урахуванням виявлених результатів навчання. оцінці – це спостереження за просуванням дитини і, як наслідок, коригування наступних завдань відповідно до рівня та темпом, з яким дитина рухається, опановуючи зміст.

Це оцінювання здійснюють у формі самооцінки, взаємооцінка, оцінка вчителем/вчителькою з використанням окремих інструментів (карт, шкал, щоденника спостережень вчителя, портфоліо результатів навчальної діяльності учня/учениці тощо) або за допомогою усного чи письмового коментаря.

Вимоги трансформувати такий вид оцінки у формальну оцінку (бали) не мають.Проте слід розуміти, що поточна оцінка також є формою зворотного зв'язку для учнівства. Якщо її супроводжують докладні усні чи письмові коментарі вчителя з пропозиціями дій щодо покращення результату, така поточна оцінка також має ознаки формувальної оцінки.

Ціль підсумкової оцінки – встановити відповідність результатів, досягнутих учнем/ученицею, очікуваним результатам навчання за ДСБСО (модельної навчальної програми).

Основними різновидами підсумкової оцінки є:

Результати підсумкової оцінки фіксують у класному журналі.

Тематична оцінка може забезпечувати охоплення однієї, кількох чи всіх груп результатів, визначених у ДСБСО, у межах вивченого на тему. Слід зазначити, що цей різновид підсумкового оцінювання не є обов'язковим: педагогічна рада навчального закладу може прийняти рішення використовувати або не використовувати тематичне оцінювання.

Семестрову оцінку здійснюють за групами результатів з кожного навчального предмета/інтегрованого курсу. Крім того, має бути виставлено загальну оцінку за предмет/інтегрований курс.

Зауважимо, що оцінки за семестр виставляють у відповідні стовпці за групами результатів, а потім – загальну оцінку. Наприклад, при оцінці з історії України вчитель/вчителька орієнтується на три групи результатів. Відповідно в журналі наприкінці семестру виставляється чотири оцінки: три за кожну групу результатів та загальну оцінку на основі оцінки груп результатів.

Приклад фіксації семестрової оцінки у журналі:

Оцінка семестру може бути скоригована.Відомості, отримані під час підсумкової семестрової оцінки результатів навчання, застосовують для формулювання навчальних цілей на наступний період, визначення труднощів, що постали перед учнівством, коригування освітнього процесу.

Підсумкову оцінку протягом року не здійснюють. Річний оцінку виставляють виходячи з загальних оцінок за I і II семестрі (чи скоригованих семестрових оцінок). Річна оцінка може бути середнім арифметичним оцінкам за І та ІІ семестром, проте не обов'язково. Для визначення річної оцінки необхідно враховувати динаміку індивідуальних досягнень учня/учениці протягом року.

Річна оцінка також може бути скоригована.

• Якщо згідно зі статтею 17 Закону "Про повну загальну середню освіту" тематичне – це основний вид оцінювання, то на підставі чого має формуватися оцінка?

Тематична оцінка є одним із різновидів підсумкової оцінки (поряд з семестрової та річної). Педагогічна рада навчального закладу може ухвалити рішення використовувати або не використовувати тематичне як вид підсумкової оцінки.

Тематична оцінка передбачена лише в одній із запропонованих моделей оцінки (див. далі).

• Чи можна враховувати тематичні оцінки у відповідних групах результатів навчання?

Так, якщо такий алгоритм узгодив педагогічну раду.

Якщо ваша установа освіти рішенням педагогічної ради обрала модель оцінювання, де є тематичні оцінки, потрібно:

1. провести комплексну підсумкову тематичну роботу, завдання якої дозволяють встановити результати навчання за всіма групами результатів;
2. виконати окремі підсумкові тематичні роботи кожної групи результатів;
3. виставити тематичну оцінку на основі поточної оцінки за групами результатів.

Зауважимо, що це значно ускладнює поточну роботу вчителя чи вчительки, тому в цих роз'ясненнях МОН пропонує інші, простіше, варіанти підсумкової оцінки.

МОН не визначає кількість контрольних, самостійних чи інших робіт за семестр чи рік. Процедури та частотність контролю вчитель/вчителька підбирає з урахуванням дидактичної мети, особливостей змісту навчального предмета/інтегрованого курсу тощо. наказ МОН від 02.08.2024 № 1093).

На частотність також впливає кількість годин, передбачених для навчального предмета чи інтегрованого курсу. Тому єдиних рекомендацій щодо кількості оцінок, яка має бути у кожної дитини протягом семестру, не може бути.

Для організації оцінки МОН пропонує скористатися таким алгоритмом:

1. Визначити, яку групу результатів ви опрацьовуєте і коли (якщо ви складаєте календарно-тематичне планування, найзручніше це відзначити в ньому). Наприклад, одному уроці ОР1 і ОР3, але в іншому – ГР2.
2. Передбачити, за допомогою яких інструментів і в якій формі ви здійснюватимете оцінку.

На одному уроці можна запропонувати дітям діалог (ОР1) як формат усної взаємодії (приклад з мовної літератури) та оцінити цей вид діяльності, а на іншому – написання есе (ГР3) – письмову взаємодію, та надати дітям усний чи письмовий зворотний зв'язок, без виставлення оцінок у журнал. А на наступному уроці, попрацювавши ще над написанням есе, знову запропонувати дітям написати текст і оцінити його і виставити оцінку в журналі.

У рекомендаціях зазначено, що вчительство може пропонувати підсумкові роботи з груп результатів, це своєрідний варіант звичних робіт. Наприклад, на уроці можна дати дітям підсумкову роботу з ОР1 – це буде поточною оцінкою в журналі. Або підсумкову роботу з кількох груп результатів, які учнівство опрацьовувало на попередніх уроках. І також виставити оцінку у журналі. Це один із варіантів фіксування, що учень чи учениця досягла тих чи інших результатів.

Слід пам'ятати, що вчитель не повинен відводити саме 45 хвилин на таку роботу. Це може бути робота на 20 хвилин або півгодини.

Виведення семестрової оцінки.

Моделі виведення семестрової оцінки та фіксування результатів оцінки в журналі для 5-7 класів:

Нагадаємо, що семестрове оцінювання проводять за групами результатів навчання з огляду на підсумки контролю. Підсумки контролю можуть бути різними.

Перша модель

Оцінки за семестр виставляють на основі підсумкових робіт (ПР) за однією або декількома групами результатів (ПР ГР1/ПР ГР2/ПР ГР3/ПР ГР4), визначеною / визначених у ДСБСО або Критеріях оцінки з освітніх галузей, з урахуванням результатів поточного оцінювання (ПО ) за певну групу загальних результатів (ПО ОР1/ПО ОР2/ПО ОР3/ПО ОР4).

Якщо вчитель вибирає цю модель, то визначає, що протягом семестру здійснюватиме поточну оцінку за групами результатів, крім того, запропонує учнівству виконати кілька робіт залежно від того, скільки груп результатів передбачає певний предмет/інтегрований курс.

Наприклад, учень протягом семестру отримав кілька поточних оцінок з ОР1 і написав одну або кілька підсумкових робіт з ОР1, вчитель повинен додати всі оцінки (поточні та підсумкові) та отримати середнє арифметичне, яке і буде семестровою оцінкою цієї групи результатів.

Однак, якщо поточні оцінки учня/учениці були вищими, ніж фінальна (семестрова за ГР1), вчитель може врахувати просування та підвищити семестрову оцінку по ОР1, як це можна побачити в таблиці на прикладі учня Василя.

Приклад заповнення журналу:

ПР ГР1 + ПЗ ГР1 = СО ГР1

Внизу сторінки журналу, у стовпці з датою, можна фіксувати групи результатів навчання, над якими учнівство працювало на уроці – ГР1, ГР2 тощо, коли вчитель/вчителька проводитиме оцінку, зможе чітко простежити просування кожної дитини за цією групою результатів .

Якщо ж оцінює відразу дві групи результатів, можна через дріб ставити ОР1 і ОР2.

Позначати групу результатів, з якою ви працюєте, можна не внизу стовпця з датою, а на сторінці змісту уроку, крім змісту, повідомляють: "ПО ГР1" (це означає, що ви в даний час оцінювали групу результатів 1), аналогічно ГР1 це відзначаєте.

Друга модель

Тут підхід схожий: протягом семестру фіксуємо групи результатів, досягнення по кожній групі результатів і пропонуємо учневі написати комплексну підсумкову роботу., проте головне, щоб нею були оцінені всі групи результатів. окремої теми. групу загальних результатів (ПО ГР1/ПО ГР2/ПО ГР3/ПО ГР4).

КПР ГР1 + ПО ГР1 = СО ГР1

Третя модель

Оцінки за семестр виставляють за підсумками комплексної підсумкової роботи (КПР ГР1/КПР ГР2/КПР ГР3/КПР ГР4) – за аналогією до попередньої моделі, проте на основі тематичного оцінювання (ТО).

Важливо відзначити, що ця модель передбачає, що тематична оцінка повинна охоплювати всі групи результатів, визначені в ДСБСО або критеріях оцінки освітніх галузей, у рамках вивченого на тему.

• Якщо протягом семестру проводилися підсумкові роботи з теми, які оцінювали за групами результатів, чи виставити наприкінці семестру оцінки за групами результатів з урахуванням цих оцінок?

Якщо такий алгоритм погодила педагогічна рада, цей варіант не суперечить нормативним вимогам.

• Що робити, якщо учень чи учениця погано написав підсумкову роботу чи не прийшов/не прийшла на урок?

Відсутність учня/учениці на уроці:

Перший варіант: зробити оцінку в окремий день або під час іншого уроку.

Другий варіант: виставити оцінку на основі поточних.

Якщо учень чи учениця написав гірше, ніж міг чи могла:

Враховуємо динаміку досягнень учнівства, і тут помічною є поточна оцінка, що дозволяє об'єктивно оцінити та поставити семестрову оцінку за групами результатів.

• Чи можна діагностичні роботи – проекти, практичні, лабораторні – оцінювати за групами результатів, фіксуючи в журналі, а потім разом використовувати ці результати з підсумковими, контрольними, враховувати для виставлення груп результатів наприкінці семестру?

Так. Це питання найкраще ілюструє, що оцінка різних видів робіт – проектів, практичних, лабораторних робіт тощо – за групами результатів – це один з оптимальних варіантів реалізації поточної оцінки.

Визначити фінальні (семестрові) оцінки за групами результатів вчитель чи вчитель може на підставі:

1. середнього арифметичного підсумкових оцінок (за підсумковим оцінюванням за кожною групою результатів);
2. середнього арифметичного поточних оцінок за групами результатів та результатами комплексної роботи.

Однак, якщо поточні оцінки учня або учениці за групами результатів були вищими або нижчими, ніж підсумкові, вчитель може врахувати просування учня або учениці та виставити семестрову оцінку за цю ВР з урахуванням цієї динаміки.

• Як враховувати поточні оцінки групи результатів, якщо за урок ми ставимо одну оцінку, а груп результатів три?

Рекомендуємо вибрати для виставлення поточної оцінки одну групу результатів, навіть якщо на уроці працювали з кількома, які будуть оцінені на уроці.

• Чи можна коригувати семестрову оцінку лише за однією групою результатів?

Так. Навіть у разі проведення комплексної роботи можна запропонувати дитині скоригувати оцінку, виконавши завдання, що охоплюють оцінку лише певної групи результатів.

• Чи слід оцінки за тематичні контрольні роботи фіксувати у журналі?

Якщо ви їх проводите, то потрібно. рішення використовувати або не використовувати тематичне як вид підсумкового оцінювання приймає педагогічна рада навчального закладу.

• Чи діють інструкції щодо ведення журналу закладу загальної середньої освіти?

Потрібен певний час, щоб внести відповідні зміни до інструкції.

Незважаючи на це, чинна інструкція 2008 року, вчительство, наприклад, мовно-літературної освітньої галузі, використовує стовпці для позначення аудіювання, говоріння тощо.І це ніколи не вважали за порушення ведення журналу відповідно до інструкції.

• Чи цікавить оформлення сторінки в електронному журналі, 2, 3 можна виставляти перед семестровою?

Розробники електронних журналів доопрацьовують програмне забезпечення для того, щоб було враховано змінені підходи до оцінки. На сьогоднішній день вже чимало таких прикладів, коли стовпці груп результатів можна виставляти перед семестровою та враховувати групи результатів за поточної та підсумкової оцінки.

Автономія навчального закладу

Відповідно до частини другої статті 15 Закону України "Про центральні органи виконавчої влади" (Збори законодавства Російської Федерації (ВВР), 2011, №38, ст. 385): "Накази міністерства, видані в межах його повноважень, є обов'язковими для виконання центральними органами виконавчої влади влади, їх територіальними органами, місцевими державними адміністраціями, органами влади Автономної Республіки Крим, органами місцевого самоврядування, підприємствами, установами та організаціями всіх форм власності та громадянами".

Наказом МОН від 2 серпня 2024 р. № 1093 затверджено рекомендації з оцінки навчальних досягнень учнівства 5-9 класів, які навчаються відповідно до нового ДСБСО. -9-х – критерії оцінки навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти 2011 року.

Втім, варто зазначити, що нові вимоги до оцінки не обмежують права вчительства на автономію у виборі форм, змісту, способів оцінювання, про що докладно йшлося у відповідях на попередні запитання.

Крім того, на вибір навчального закладу може здійснюватися за власною шкалою.

• Чи може школа за рішенням педагогічної ради виставляти тематичні оцінки без колонок з індексами та враховувати ці тематичні під час підсумкового оцінювання наприкінці семестру?

Семестрові оцінки мають бути виставлені за групами результатів, тому з непроіндексованих тематичних це буде складно зробити.

• Чи можна за рішенням педагогічної ради враховувати поточні оцінки під час виставлення тематичної? Діти за 5-6 класи звикли, що вони намагаються протягом вивчення теми, їх результати враховують. Тепер це може їх демотивувати.

Можна. Такий підхід передбачено у третій моделі, яка наведена вище, відмовлятися від оцінки протягом семестру недоцільно, проте кожна оцінка, яку отримує учень/учениця має бути йому/їй зрозумілою, учень/учениця української мови письмово взаємодіє на 5 балів, а з інших груп результатів має значно вищі бали, що більше уваги слід приділити саме письмовій взаємодії.

Відповіді на питання щодо галузей

• Як виставляти оцінки у свідоцтво досягнень з української мови, якщо у зразку документа передбачено інші оцінки, ніж за групами обов'язкових результатів?

У свідоцтві досягнень наведено скорочені назви груп результатів мовно-літературної освітньої галузі.

Види оцінок учнів / МОН

Фіксувати в класному журналі назви груп результатів немає потреби, достатньо використовувати запропоновані скорочення ОР 1, ГР 2 і т.д.

Зразок оформлення свідоцтва досягнень наведено у наказі МОН від 2 серпня 2024 р. № 1093.

• За якими групами результатів оцінювати етику та предмети морального спрямування, підприємництво та фінансову грамотність?

В інтегрованому курсі " Здоров'я, безпека, благополуччя " , реалізує виконання всіх груп результатів, необхідно оцінювати всі групи результатів, визначилися в галузевих умовах.

Предмет "Етика", курс "Фінансова грамотність" зосереджений на досягненні певної групи результатів, тому в галузевих умовах це третя група результатів, яку умовно названо "благополуччя".

Однак є курси, які можуть мати результати навчання з інших груп результатів, зокрема курс "Культура добросусідства", який носить інтегративний характер. Тут вчитель повинен орієнтуватися на очікувані результати, визначені модельною навчальною програмою, і визначати відповідні дві групи результатів, що стосуються добробуту та здоров'я.

У вимогах до модельних навчальних програм тепер зазначено, що має бути позначено групи результатів державного стандарту та визначено, чи вчитель оцінює всі три групи результатів, дві чи одну.

Відповідно до наказу МОН №1093 від 02.08.2024 підсумкову оцінку за семестр здійснюють за групами результатів навчання, що передбачені Критеріями оцінки з освітніх галузей (додаток 2), з урахуванням різних форм та різновидів навчальної діяльності.

У Свідоцтві досягнень виставляють семестрові оцінки за групами результатів.

Відповідно до ДСБСО групи результатів із іноземних мов такі:

• Сприйняття усної інформації та письмових текстів іноземними мовами в умовах безпосереднього та опосередкованого міжкультурного спілкування.
• Взаємодія з іншими особами в усній та письмовій формі та режимі реального часу через кошти іноземної мови.
• Надання інформації, висловлювання думок, почуттів та відносини іноземною мовою.

Ці групи результатів співвідносяться з формулюваннями, зазначеними у Свідоцтві досягнень та відповідають рівням Загальноєвропейських рекомендацій щодо мовної освіти, модельних навчальних програм.

Оскільки характеристики груп загальних результатів ДСБСО та критерії є комплексними, що охоплюють різні види мовної діяльності, то у Свідоцтві досягнень кожен вид мовної діяльності вказаний як окрема група результатів:

• сприймає усну інформацію на слух;
• Усно взаємодіє та висловлюється;
• Сприймає письмові тексти/Читання;
• Письменно взаємодіє та пояснюється / Лист.

Отже, у журналі робимо запис, ідентичний тому, що є в Свідоцтві досягнень. Можна робити один із запропонованих варіантів: або "Сприймає усну інформацію на слух", або "Аудирование". зазначені у Державному стандарті та Критеріях оцінювання, а критерії оцінки, у свою чергу, складаються з оцінки чотирьох видів мовної діяльності.

Вказаний вище документ не містить інформації про кількість груп результатів та вказівок на заповнення сторінок журналу, оскільки в кожній освітній галузі ця інформація відрізняється і вчительство в межах автономії саме обирає що, коли та як оцінювати та які записи робити у журналах. статті 54 Закону України "Про освіту", за яким педагогічні, науково-педагогічні та науковці мають право на академічну свободу, включаючи свободу викладання, свободою від втручання у педагогічну, науково-педагогічну та наукову діяльність, вільний вибір форм, методів та засобів навчання, що відповідають освітній програмі.