Методи діагностики проблемної ситуації

Діагностика проблем як основа безкризового функціонування організації

• 1. Усвідомлення та встановлення ступеня прояву проблеми
• 2. Виявлення негативних наслідків цієї проблеми для організації
• 3. Виділення даних, що належать до цієї проблеми, мети, періоду часу і т.д.
• 4. Виявлення та ранжування причин виникнення проблеми п аналіз основної причини.
• 5. Аналіз сутності та типізація проблеми.

Існують чотири типи проблем:

• - Типові плі типові;
• - Типові но суті, але унікальні для даної організації;
• - Унікальні;
• - Нові типові проблеми

Типові проблеми вирішуються за допомогою запрограмованих рішень, 1. е. з використанням вже відомих правил чи принципів, застосованих до конкретної ситуації на основі накопиченого досвіду. Унікальні проблеми потребують прийняття незапрограмованих рішень, потребують творчого підходу, уважності, швидкості реакцій.

Унікальні проблеми, поширюючись у часі та просторі, стають поступово новими типовими проблемами, до вирішення яких застосуємо певний накопичений досвід.

Зазвичай діагностика проблеми передбачає дослідження факторів внутрішнього та зовнішнього середовища організації.

Внутрішнє середовище організації - це сукупність керованих менеджментом елементів, які можна підрозділити па фактори прямої та непрямої дії. Аналіз факторів внутрішнього середовища в кожній із функціональних областей проводиться за такими позиціями.

• 1. Виробництво:
  • - Тип виробництва, виробничий цикл, технологічна спеціалізація;
  • — специфіка виробничого процесу (характеристика основних технологічних процесів, допоміжних процесів, що обслуговують);
  • - Ступінь зносу обладнання, новизни техніки та технологій;
  • - Структура вироблених благ, можливості підвищення її якості та зниження собівартості, можливості нарощування обсягів виробництва;
  • - Можливості відкриття нових виробничих ліній.
  • - Якість (зовнішній вигляд, упаковка, термін зберігання пр.);
  • - собівартість;
  • - Цінова політика;
  • - Оптимізація номенклатури (наприклад, розширення асортименту);
  • - Конкурентоспроможність;
  • - обсяг та динаміка продажів
  • - Характеристика ринків збуту, частки організації на кожному з них, ступеня вивченості ринку;
  • - Конкурентоспроможність організації;
  • - застосовувані маркетингові стратегії;
  • - Організація збуту;
  • - Організація та якість маркетингових досліджень.
  • 4. Фінанси:
    • - фінансова стійкість та ліквідність організації;
    • - прибутковість організації;
    • - Джерела грошових надходжень;
    • - Тип організаційної структури;
    • - характер розподілу владних повноважень та сфер відповідальності, система прийняття рішень;
    • - Якість стратегії та тактики розвитку, оперативності реагування на зміни;
    • - Якість методів та механізмів управління.
    • - кількість та якість персоналу;
    • - Відповідність складу працівників цілям;
    • - Система мотивації та стимулювання працівників;
    • — система найму, навчання та розвитку, перестановки та просування кадрів;
    • - Аналіз трудових операцій;
    • - Організаційна культура та соціально-психологічний клімат.
    • — структура та рівень використання інформаційних технологій.
    • - Ступінь використання досягнень НТП;
    • - Наявність інновацій в різних сферах діяльності організації;
    • - Частка доходу від інновацій.

    Фактори зовнішнього середовища організації поділяють на фактори непрямої та прямої дії (іноді використовують такі терміни як фактори макросередовища та мікросередовища).

    Середовище непрямої дії (зовнішнє макросередовище) формує загальні умови функціонування організації, її утворюють:

    природно-кліматичні, політичні, правові, економічні, соціально-демографічні, культурні та наянотехнічні фактори.

    Середовище прямої дії (зовнішнє мікросередовище) утворюють такі фактори: постачальники, партнери, споживачі, конкуренти, органи влади,

    Вони також потребують детального аналізу. Дослідження здійснюються з кількох напрямків:

    • 1. Постачальники:
      • - загальна характеристика та їх відмітні ознаки, переваги та недоліки;
      • — відносини з постачальниками (суть договірних відносин, форма оплати, формування відпускної ціни, діюча система знижок, стабільність поставок, можливості зміни обсягу поставок, наявність у постачальників інших каналів збуту, система пріоритетів постачальників під час виборів клієнтів, можливість організації проводити формування збутової політики постачальників );
      • - Наявність альтернативних постачальників;
      • місце організації серед інших клієнтів постачальників;
      • - Оцінка роботи постачальників.
      • - загальна характеристика та їх відмітні ознаки, переваги та недоліки;
      • - Відносини (суть договірних відносин, розподіл часток в інвестиціях та розподілі прибутку);
      • - Оцінка роботи партнерів, їх фінансового стану, репутації, масштабів діяльності, популярності.
      • - загальна характеристика oi нових покупців та їх цілей на ринках, оцінка їх роботи, характеристика альтернативних оптових покупців та їх мотивів при виборі постачальників;
      • - Характеристика кінцевих споживачів;
      • - Опис відносин зі споживачами (характеристика договірних відносин, оцінка поділу відповідальності, характеристика системи просування товарів на ринок);
      • - Оцінка цінових взаємовідносин, чутливості до цінової політики;
      • - Оцінка задоволеності споживачів продукцією організації;
      • — ставлення споживачів до ступеня інноваційності товару/послуг, супутніх послуг;
      • - Характеристика ставлення споживачів до конкуруючих фірм-виробників;
      • - Оцінка сезонності або інших специфічних особливостей споживання.
      • 4. Конкуренти:
        • — характеристика номенклатури та обсягів продукції, що випускається конкурентами, її конкурентоспроможності;
        • — оцінка ринку, у якому конкуренти працюють, та його частки цьому ринку, рівня конкуренції над ринком;
        • — цінова політика конкурентів та політика у сфері збуту, динаміка продажів;
        • - Стан виробничої бази конкурентів;
        • - Організаційно-правові форми власності конкурентів;
        • - Фінансовий стан конкурентів;
        • - Відношення до інновацій конкурентів;
        • - Оцінка поточної стратегії конкурентів та їх майбутніх цілей;
        • — сильні та слабкі сторони конкурентів;
        • - Оцінка конкурентів постачальниками та споживачами;
        • - Можливість появи нових конкурентів на ринку, нових товарів та послуг, товарів-замінників.
        • — відносини з федеральною, регіональною та місцевою владою;
        • - Участь організації в управлінні соціумом;
        • - місце організації у програмах соціально-економічного розвитку;
        • — методи державного регулювання та підтримки організації;
        • - Кредитно-грошова та податкова політика держави;
        • - стратегічні та тактичні цілі розвитку країни/регіону, муніципальної освіти або району.
        • 6. Громадські організації та ЗМІ:
          • - участь організації у благодійності, вирішенні громадських справ;
          • - Відносини зі ЗМІ, імідж організації в ЗМІ;
          • - Можливість використання ЗМІ для пропаганди цілей фірми та для реклами.

          Таким чином, інформація про керований об'єкт має бути максимально повною.

          Якщо ще в недалекому минулому основна складність була пов'язана з нестачею інформації, зі складністю її «добування», то в сучасних умовах величезні масиви різної інформації здатні внести дисонанс у роботу 7 будь-якої системи. На перший план виходить завдання фільтрування, ранжирування та обробки цієї інформації. Організувати вирішення такого завдання — одна з головних цілей керівника, менеджера. Її рішення допоможе правильно і вчасно провести діагностику проблем і запобігти наростанню кризи в організації.

          • [1] С. Г. Невзоров, II. Н. Свприденко. Управлінські рішення (методи прийняття та реалізації) Навчальний посібник д.я студентів напряму підготовки 081100.62 «Державне та муніципальне управління» Оренбург Видавничий центр ОДАУ 2014 – 160 с.

          Методи вирішення проблемної ситуації

          Дослідницький: індуктивне (від приватного до загального) та дедуктивне (від загального до приватного) дослідження.

          Засоби вирішення проблемної ситуації (проблеми)

          Моделювання. Форми роботи учнів

          Бесіда (евристична, дискусія, диспут тощо).

          Для успішної реалізації технології проблемного навчання необхідні: побудова оптимальної системи проблемних ситуацій та засобів їх створення (усного та письмового слова, мультимедіазасобів); відбір та використання найактуальніших, сутнісних завдань (проблем); облік особливостей проблемних ситуацій у різних видах навчальної роботи; нарешті, у проблемному навчанні виняткове значення мають особистісний підхід та майстерність вчителя, здатні викликати активну пізнавальну діяльність.

          Теоретична робота у групі.

          Виділено чотири головні умови успішності проблемного навчання:

          забезпечення достатньої мотивації, здатної викликати інтерес до змісту проблеми;

          забезпечення посильності роботи з проблемами, що виникають на кожному етапі (раціональне співвідношення відомого і невідомого);

          значимість інформації, одержуваної під час вирішення проблеми, для учня;

          необхідність діалогічного доброзичливого спілкування педагога з учнями, коли з увагою та заохоченням ставляться до всіх думок, гіпотез, висловлених учнями.

          Результативність: створюючи проблемну ситуацію, я направляю студентів на її вирішення, організую пошук рішення Таким чином, студент ставиться в позицію суб'єкта свого навчання, і як результат у нього утворюються нові знання, він опановує нові способи дії. Проблема управління проблемним навчанням у тому, що виникнення проблемної ситуації - акт індивідуальний, тому від мене вимагається використання диференційованого та індивідуального підходу.

          Таким чином, проблемне навчання розвиває творчу активність та самостійність студентів, включає їх у пошукову, дослідницьку діяльність, формує пізнавальний та науково-дослідний інтерес, пошукові особливості та вміння, відкриває можливості творчої співпраці викладачів та студентів, сприяє більш глибокому та міцному засвоєнню матеріалу та способів діяльності. Воно, як зазначалося, відповідає соціальному замовленню, природі наукового знання, що розвивається, і практично-перетворювальної спрямованості людської діяльності, основним закономірностям розвитку особистості, та розвиваючого навчання зокрема.

          Технологічна схема проблемного навчання (постановка та вирішення проблемної ситуації) може бути представлена ​​в такий спосіб.

          Викладач створює проблемну ситуацію, спрямовує студентів на її вирішення, організовує пошук рішення. Таким чином, дитина ставиться в позицію суб'єкта свого навчання і як результат у нього утворюються нові знання, він опановує нові способи дії. Проблема управління проблемним навчанням у цьому, що виникнення проблемної ситуації - акт індивідуальний, тому вчителя потрібно використання диференційованого і індивідуального підходу.

          Зупинимося на формах організації навчальних занять.

          Центральне місце у системі вузівського навчання займає лекція.

          Проблемна лекція найчастіше починається з питання, з постановки проблеми, а подальше викладення навчального матеріалу подається як вирішення зазначеної проблеми.

          Назвемо деякі такі прийоми. 1. Створення проблемної ситуації на самому початку лекції як запровадження нової теми. 2.Залучення студентів до складання плану лекції. 3. Залучення студентів до визначення головної ідеї лекції. 4. Підбір певних висловлювань відомих вчених. 5. Ознайомлення з історією наукової проблеми та пошуком її вирішення. 6. Надання студентам можливості визначити власну позицію за наявності різних точок зору. 7. Загострення реально існуючих протиріч, зіткнення несумісних здавалося б явищ. 8. Показ відеосюжетів (схем, малюнків, креслень) із постановкою питань перед показом. 9. Проведення дослідів, спостережень. 10. Формулювання гіпотези та організація дослідження з метою створення проблемної ситуації. 11. Заохочування студентів до узагальнення фактів. 12. Постановка питання, що має кілька відповідей чи способів вирішення. 13. Неповний виклад цікавого студентам матеріалу з пропозицією самостійно вивчити зазначену літературу. 14. Залучення студентів до прогнозування.

          На проблемній лекції відбувається «відкриття» студентами нових знань. Вона будується таким чином, що діяльність студентів наближається до пошукової, при якій задіяні і мислення студента, та його особистісне ставлення до матеріалу, що засвоюється.

          Лекція стає проблемною під час двох умов.

          1. Зміст навчального матеріалу відібрано та структуровано з урахуванням принципу проблемності (викладачем розроблено систему навчальних проблемних завдань, що відображають основний зміст лекції).

          2. Принцип проблемності реалізований під час розгортання цього змісту безпосередньо на лекції (лекція побудована як діалогічне спілкування викладача зі студентами під час вирішення поставлених проблем).

          Навчальні проблеми, які ставляться на лекції, визначаються змістом предмета, що вивчається, їх значущістю для засвоєння нового матеріалу. Вони мають бути доступними для студентів за своїми труднощами, враховувати пізнавальні можливості учнів, сприяти розвитку їхньої особистості – загальному та професійному.

          Для створення проблемних ситуацій на лекції можна використати наукові та методичні прийоми.

          Наукові прийоми передбачають знайомство студентів із реально існуючими чи існуючими науковими проблемами, показують шляхи їх вирішення. Методичні прийоми передбачають залучення студентів у ході лекції до окремих аспектів проблеми.

          На проблемній лекції викладач організовує діалогічне спілкування під час вивчення теоретичного матеріалу. Діалог – необхідна умова у розвиток мислення студентів, оскільки мислення діалогічно за способом свого виникнення (А.М. Матюшкін). За допомогою постановки проблемних та інформаційних питань (висування гіпотез, їх підтвердження чи спростування, звернення до студентів за допомогою) викладач залучає слухачів до дискусії, спільного роздуму. Чим більший ступінь діалогічності лекції, тим легше досягаються результати навчання, тим більший розвиваючий, що виховує та навчальний ефект вона дає.

          Успішність досягнення мети проблемної лекції забезпечується організацією взаємопов'язаної діяльності викладача та студентів. Викладач приходить на лекцію не як «законодавець», а як співрозмовник, який прагне «поділитися» зі своїми знаннями слухачами.Основним його завданням є не так передача інформації, як залучення студентів до об'єктивних протиріч розвитку наукового знання та способів їх вирішення (А.А. Вербицький). Лектор не лише визнає право студента на власну думку, а й зацікавлений у ньому.

          Викладач ставить питання до матеріалу, що вивчається, і відповідає на них; спонукає виникнення запитань у студентів та стимулює пошук відповідей на них під час лекції; підводить студентів до самостійних висновків, роблячи їх співучасниками процесу пошуку шляхів вирішення протиріч, створених самим викладачем, і домагається того, щоб студент думав спільно з ним. І тут аудиторії виникає обстановка інтелектуальної напруженості, співпереживання, міркування.

          Спілкування на лекції може будуватись як живий діалог або як внутрішній. У внутрішньому діалозі студенти разом з викладачем формулюють питання та відповідають на них або фіксують запитання у конспекті для того, щоб знайти відповіді на них під час обговорення з іншими студентами або після індивідуальної консультації з викладачем.

          На проблемній діалогічній лекції викладач використовує наперед складені проблемні та інформаційні питання.

          Проблемні питання націлені на ще не розкриту проблему, область невідомого, нові знання, для добування яких потрібна якась інтелектуальна дія, цілеспрямований розумовий процес. Відповідь на ці питання не міститься ні в колишніх знаннях студентів, ні в пред'явленій інформації.Інформаційні питання звернені до знань, що вже є у студентів, і дозволяють актуалізувати останні, що необхідно для розуміння проблеми і початку розумової роботи для її вирішення. Поєднання проблемних та інформаційних питань дозволяє викладачеві розвивати мислення студентів з огляду на індивідуальні особливості кожного.

          При моделюванні семінарського заняття У режимі технології проблемного навчання важливо враховувати, що студентам необхідно виконати систему проблемних завдань для самостійної роботи кожному етапі заняття. Завдання для самостійної роботи повинні бути взаємопов'язані з дидактичною метою та змістом навчального матеріалу. Дидактичні цілі формуються відповідно до ланками процесу навчання, отже, в систему поєднуються завдання з наступними дидактичними цілями: 1) актуалізації знань та умінь; 2) усвідомлення та осмислення блоку нової навчальної інформації; 3) закріплення та систематизації знань; 4) застосування знань у новій навчальній ситуації; 5) перевірки рівня засвоєння знань та умінь.

          Залежно від мети та змісту навчального матеріалу проблемне семінарське заняття проводиться у різних формах. Ми розробили одну з найефективніших фор – блоковий проблемний семінар.

          Правила моделювання проблемно-блокового семінару:

          1. При конструюванні блокового семінару зміст розбивається на 3-4 логічні частини.

          2. До кожної логічної частини конструюється проблемне питання.

          3. Кожне проблемне питання на занятті звучить тричі, але з різною дидактичною метою: а) актуалізація знань; б) усвідомлення та осмислення навчальної інформації; в) закріплення нових знань.

          4.На етапі закріплення завдання з проблемного трансформується у репродуктивне, оскільки відповідь на питання вже прозвучала у процесі усвідомлення та осмислення нової навчальної інформації. На цьому етапі відбувається процес запам'ятовування логіки розв'язання проблемного завдання.

          5. У кожному блоці змінюється прийом роботи із джерелами інформації.

          6. Важливо в одному з блоків запропонувати роботу з наочністю як джерелом інформації.

          7. Поєднання прийомів роботи з інформацією залежить від змісту навчального матеріалу та засобів навчання, які має викладач.

          8. На етапі діагностичного контролю викладач перевіряє рівень уміння вирішувати проблемні завдання, пропонуючи на вибір 2-3 завдання. Високий рівень – оцінка «відмінно», якщо студент демонструють вміння визначати протиріччя, формулювати гіпотезу, доводити її, робити висновок.

          Пропонуємо опис моделей проблемно-блокового семінару, основна мета якого – навчити студентів розкривати логіку вирішення проблемних завдань, потренувати їх у запам'ятовуванні логіки вирішення проблемного завдання, підготувати студентів до її самостійного вирішення.

          Підсумовуючи, зазначимо, що проблема – складне питання, завдання, які потребують вирішення. Проблеми виникають тоді, коли стан справ, що склався, суперечить потребам суспільства або людини.

          Кінцева мета навчання – навчити студентів бачити проблеми та вирішувати їх. Це можливо лише у процесі мисленнєвої діяльності. Мисленнєва діяльність студентів виступає такою насамперед у процесі пізнавальної діяльності.

          Отже, суб'єкт починає мислити лише опинившись у проблемній ситуації.Проблемна ситуація - це усвідомлене суб'єктом утруднення, протиріччя, шляхи подолання якого треба шукати.

          Такий спосіб і є проблемною (пізнавальна, пошукова, дослідна) задача, проблемне питання. У момент пред'явлення завдання відбувається поєднання об'єктивних протиріч досліджуваного матеріалу з суб'єктивними пізнавальними протиріччями, переживаемыми особистістю. Особистість виявляється у стані проблемної ситуації. Щоб вийти з цього стану, необхідно вирішити проблемне завдання.

          ГОЛОВНЕ: 1. Історія розвитку ідеї проектної діяльності. 2. Основні принципи та цілі проектування. 3. Типологія проектів. 4. Основні етапи проектування. 5. Основні вимоги щодо використання технології проектування. 6. Специфіка форсайт-проектів.

          Метод проекту зародився у другій половині ХІХ ст. у США. Основоположником є ​​американський філософ Джон Дьюї (1859–1952). Дж. Дьюї вважав, що досвід і знання учень повинен набувати в ході дослідження проблемного навчального середовища, виготовлення різних макетів, схем, виробництва дослідів. Потім ідеї проектної діяльності реалізовували на практиці послідовники Дьюї Вільям Кілпатрік та Олена Паркхерст (США, початок XX ст.). Метод набув популярності в різних країнах, у тому числі й у Росії, де використовувався у шкільному та вузівському навчанні.

          У 20-30-ті роки. минулого століття радянські педагоги вважали, що критично перероблений, він зможе навчити учня не просто запам'ятовувати та відтворювати знання, а вміти застосувати ці знання на практиці. Ідеї ​​Дж. Дьюї розвивали С. Т. Шацький, Ст Н. Сорока-Росинський. Найбільш повно ідеї Дж. Дьюї були реалізовані у педагогічній практиці А. С. Макаренка. У 1931 р.Метод проектів було засуджено, оскільки школа не могла забезпечити необхідного обсягу знань для подальшого навчання.

          Наприкінці XX ст. інтерес до ідей Дьюї зріс у зв'язку з розвитком активних методів та форм навчання, що розвивають творчі здібності учнів.

          Основна ідея - організація діяльності того, хто навчається в соціальному середовищі з метою розширення та збагачення його життєвого досвіду.

          З погляду учня проект - це можливість робити щось цікаве самостійно, у групі чи самому. Це діяльність, що дозволяє проявити себе, спробувати свої сили, додати знання; направити знання та вміння на вирішення проблеми, поставленої у вигляді мети та завдання, коли результат цієї діяльності носить практичний характер; принести користь та показати публічно досягнутий результат.

          Навчальний проект з погляду викладача це дидактичний засіб, що дозволяє навчати проектування, а саме:

          - Пошук потрібної інформації;

          - планування та цілепокладання діяльності;

          - Проведення дослідження (висування гіпотези, аналізу та узагальнення);

          - практичного застосування знань, умінь і навичок у різних, зокрема і нетипових, ситуаціях;

          - вміння готувати матеріал для проведення презентації у наочній формі.

          Проектна технологія - це послідовна сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій тих, хто навчається з обов'язковою презентацією цих результатів.

          Монопредметний проект здійснюється у межах одного предмета. Наведемо приклади монопредметних проектів: - Образи квітів у творчості А. С. Пушкіна. - Словник природних понять у А. З. Пушкіна: квіти, явища стихій. - Етикет, моди, свята пушкінського часу. - Символіка кольору у творах Гаршина. - Колірна лексика у поемі М. Лермонтова «Демон». - Образ місяця у ліриці І. Буніна. - Хронотоп в урбаністичний період ранньої лірики В. Маяковського. - Функція чисел у «Петербурзьких повістях» М. У. Гоголя. - Образ сонця у ліриці К. Бальмонта. - Номер газети. - Особиста програма розвитку: мій перший проект. - Додаток до підручника. - Словник термінів. - Складання кейсів. - Кодекс честі університету.

          - Облік вікових, психологічних, творчих особливостей учнів;

          - облік регіональної специфіки: інтеграція навчальної та позакласної діяльності;

          Цілі проектування у навчанні:

          - Розвиток творчого потенціалу особистості учня, самостійності;

          - розвиток інтелектуальних умінь робити обґрунтовані висновки, аргументувати положення, що висуваються, вирішувати проблему та ін;

          - Розвиток вміння вести дискусію, відстоювати свою точку зору, шанобливо ставитися до чужої думки.

          У процесі виконання проекту розширюється розуміння, визначаються, конкретизуються, поглиблюються знання соціальних явищ та процесів.

          Розвиваються вміння:

          Міжпредметний проект передбачає використання знань із двох і більше предметів. Міжпредметні проекти вирішують проблему навчання, усвідомлення учнями міжпредметних зв'язків. На прикладі філологічних досліджень (література та французька мова): - "Пікова дама" А.С. Пушкіна в перекладі П. Меріме (порівняльно-порівняльний аналіз). - Французька мова у романі Л.М. Толстого «Війна та мир». - Порівняльний аналіз байок Ж. де Лафонтена та І.А. Крилова. На прикладі філософсько-філологічних досліджень (у жанрі есе): Маленькі трактати «Про прекрасне» (жахливе, трагічне; про брехню; про істину. ). На прикладі літературно-математичних трактатів: «Виразне та невимовне, раціональне та ірраціональне. Проблема числа та сенсу у літературі та математиці XIX ст.». Теми для групових досліджень, що дозволяють встановити міжпредметні зв'язки (література – ​​етнографія – історія – психологія): - Регіональні відмінності у одязі російського селянства в XIX ст. за матеріалами літератури. - Образ Баби-Яги у російських казках. - Етнічні особливості. Їх причини та закономірності. Надпредметний проект виходить за межі навчальних дисциплін. Наприклад, "Роль Інтернету в сучасному житті людини".

          - пошуку та відбору необхідної інформації;

          - розгляду стратегій та варіантів дій;

          - Відокремлення фактів від оцінок та думок;

          - Проведення соціологічних досліджень;

          - Вміння працювати з джерелами.

          Оформляється ставлення до цінностей:

          - відповідального прийняття рішень;

          - активності участі у громадському житті;

          - свідоме ставлення до процесів, що протікають у суспільстві;

          - Прагнення до освіти та самоосвіти в предметній галузі;

          - готовність до поліпшення життя.

          Актуальним є питання типології проектів. Одна з найпоширеніших класифікацій проектів заснована на галузі знань, так, розрізняють моноредметні, міжпредметні та надредметні проекти.

          Друга типологія заснована на пріоритетному виді діяльності:

          Під час виконання інформаційних проектів передбачається ознайомлення учасників проекту з конкретною інформацією, її аналіз та узагальнення.З огляду на те, що вона може бути різнорівневою, доцільно розділити колектив на дослідницькі групи:

          II – займається вивченням матеріалів засобів масової інформації;

          III - входить у взаємодію Космосу з компетентними фахівцями для отримання виваженої, аналітичної інформації.

          Важливо визначити зразковий перелік джерел інформації:

          - науковці, викладачі вузів, спеціалісти, вчителі;

          - адміністративні органи (департаменти, відділи, комітети тощо);

          Прикладом інформаційного проекту є проект «Москва та москвичі».

          Прикладні проекти відрізняє чітко означений із самого початку результат діяльності його учасників. Приклади:

          - Документ, створений на основі отриманих результатів дослідження;

          - програми дій, рекомендації, створені задля ліквідацію виявлених невідповідностей (у природі, суспільстві, організації);

          - проект шкільного двору, зимового саду тощо.

          Рольові ігрові проекти. У таких проектах структура лише намічається і залишається відкритою до завершення роботи. Учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і описом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ігрові відносини, що ускладнюються гіпотетичними ігровими ситуаціями. Результати цих проектів намічаються на початку виконання, але остаточно вимальовуються лише наприкінці.

          Також проекти розрізняють за часом їх здійснення: короткострокові (2-8 годин), середньострокові (10-17 годин), довгострокові, що потребують значного часу для виконання.

          Розглянемо основні етапи проектування з прикладу реалізації соціального проекту.

          Сподобалася стаття? Додай її в закладку (CTRL+D) і не забудь поділитися з друзями: