Технологія розвитку критичного мислення

Технологія розвитку критичного мислення – це методи та прийоми, орієнтовані формування навичок розумової роботи (планування, прогнозування, самооцінка, саморегуляція), необхідні реалізації життєдіяльності будь-якого індивіда.

Критичне мислення – це співвідношення своїх знань з тими обставинами зовнішнього світу, які вимагають прийняття конкретного рішення та активних дій.

Таке мислення допомагає орієнтуватися у великих обсягах інформаційних ресурсів та діяти відповідно до конкретної інформації.

Розвиток критичного мислення дуже важливий для будь-якої людини, оскільки воно є фундаментом розвитку творчого потенціалу особистості. Критичне та творче мислення формуються паралельно: у взаємозв'язку та взаємодії.

Стадії формування критичного мислення

Розвиток критичного мислення реалізується у вигляді застосування спеціальної технології. Вона орієнтована вироблення в учнів наступних навичок:

• Рефлексії – вміння адекватно оцінювати себе, свої дії та вчинки.
• Винахідливості - вміння робити оптимальний вибір з безлічі варіантів і приймати рішення на користь конкретного.
• Відповідальності – вміння відповідати за свої вчинки та прийняті рішення.
• Автономності – уміння прийняття себе, свого «Я» і діяти відповідно до своїх переконань, поглядів, цілей і потреб, навіть якщо це розходиться з думкою більшості.
• Бутійності – вміння та бажання шукати сенс життя, усвідомлювати його устрій

Ці навички критичного мислення формуються поетапно.Вирізняють такі етапи у цій технології:

1. Дзвінок. Стадія прослуховування, сприйняття та обговорення інформації. Педагог дає учням нову інформацію і прагне активізувати їх знання та вміння, які вже є у них на цю тему чи напрямок діяльності. Отже відбувається мотивування учнів до подальшої діяльності. Вони згадують, все, що їм відомо з цього питання, теми, розвивають її спільним обговоренням, завданням питань. Інформацію можна записати, скласти таблиці чи графіки даних, сформулювати гіпотези та побудувати логічні ланцюжки. У цей час відбувається включення учнів до роботи. Без нього подальша діяльність виявиться просто безглуздою. До роботи потрібно залучити, мотивувати. І тому використовуються різні прийоми, дозволяють зацікавити учнів, активізувати їх розумову роботу.
2. Осмислення змісту. Одержання нових інформаційних даних. Педагог дає учням нову інформацію, яка продовжує розвиток теми, що досліджується. Це необхідно для того, щоб учні не втратили інтерес до цієї проблеми та продовжили її подальше дослідження. Учні читаю, слухають нову інформацію, прагнучи її осмислити та усвідомити. Для цього робляться якісь позначки, записи, задаються додаткові питання. Тут потрібно направити сприйняття учнів у потрібне русло. Необхідно зробити так, щоб учні максимально добре засвоїли інформацію.
3. Етап рефлексії. Тут відбувається творча робота з інформаційними даними. Педагог дає завдання творчого характеру, які потрібно виконати учням.Вони ж, здійснюють аналіз інформації, розглядають дані, які вони знали до цього, зіставляють їх з новою інформацією, формулюють гіпотези та перевіряють їх достовірність. Відбувається виявлення причинно-наслідкових зв'язків між об'єктами чи ситуаціями, заповнюються таблиці, робляться графіки. Може бути організована дискусія щодо конкретного питання або сформовано колективне обговорення. Завдання, з конкретної теми, може бути представлені як творчих работ. На цій стадії відбувається відкидання учнями тієї інформації, яка їм нецікава, яка їх не захопила. Запам'ятовується лише актуальна інформація. У цьому полягає цільове призначення реалізації технології розвитку критичного мислення.

Методи та прийоми технології розвитку критичного мислення

Для розвитку критичного мислення кожної стадії її реалізації застосовуються різноманітні методи. До найбільш продуктивних відносяться такі:

• Метод мозкового штурму. Цей метод застосовується у різноманітних напрямах навчання. В даному випадку, він орієнтований на спільне обговорення, наявну проблему, інформацію щодо неї для знаходження якогось рішення. Метод сприяє тренуванню мозку для активізації мисленнєвої роботи;
• Метод кластерів. Він передбачає побудову графіків, що систематизують інформаційні дані. Графіки демонструють зв'язок між аналізованими об'єктами, процесами чи явищами. Проблема записується в центрі аркуша, а навколо неї робляться записи: гіпотези, дані щодо неї, ідеї, припущення. Між ними малюються зв'язки;
• Прийом інсерт. Даний прийом дозволяє визначити інформацію, текстові дані значками тобто.виділити основну думку, проблему, суперечливі та значущі відомості тощо;
• Метод дискусії. Без колективного обговорення часом дуже складно прийняти конкретне рішення. Один учень може щось пропустити, не вловити суть проблеми. Тоді на допомогу приходить колективне обговорення питання. У його ході необхідно вести короткий конспект ідей, теорій, аргументів. Це розширює горизонти уявлень щодо досліджуваної проблеми;
• Прийом незакінчених пропозицій. Цей прийом актуально використовувати на етапі рефлексії. Такі пропозиції дозволяють вловити логіку події, наштовхнути думку учнів на правильний напрямок. Пропозиції можуть мати такий вигляд: «...якби я не знав, як знайти периметр прямокутника, то...»;
• Метод "кошик ідей". Даний метод актуально використовувати на стадії заняття, коли учні розбирають нову тему. Педагог озвучує тему та її ключові поняття та з'ясовує, що учні знають за нею – їм необхідно записати всі асоціації з цього напряму.

Технологія розвитку критичного мислення на уроках російської мови та літератури

Асачова, М. В. Технологія розвитку критичного мислення на уроках російської мови та літератури / М. В. Асачова. - Текст: безпосередній // Молодий учений. - 2019. - № 48 (286). - С. 120-124. - URL: https://moluch.ru/archive/286/64630/ (дата звернення: 26.12.2024).

Розкрито значення технології розвитку критичного мислення, визначено методичні умови його формування, запропоновано найефективніші методи розвитку критичного мислення на уроках російської мови та літератури.

Ключові слова: критичне мислення, технології розвитку критичного мислення, структура критичного мислення, метод «Шість капелюхів мислення».

ХХІ століття - століття широкого впровадження нових інформаційних технологій у навчальному процесі, це час стрімкого зростання значущості науки та освіти в житті суспільства, у житті кожної людини. Адже освіта — це сильний чинник ефективного вирішення важливих життєвих завдань. Таким чином, нове ставлення до життя вимагає від вчителя нового підходу у навчанні учнів. Вчитель у сучасній школі має бути професіоналом, творчою особистістю, здатною запалити в учні іскорку бажання здобути нові знання, навчитися самостійно критично мислити.

Технологія критичного мислення, на мою думку, завжди буде актуальна і сучасна. Адже критичне мислення — один із видів інтелектуальної діяльності людини, який характеризується високим рівнем сприйняття, розуміння, об'єктивності підходу до навколишнього інформаційного поля. Технологія розвитку критичного мислення — це особлива методика навчання, що відповідає питанням: як вчити мислити. Ця методика допомагає формуванню нового стилю мислення, розвитку таких якостей особистості, як комунікативність, креативність, мобільність, толерантність, відповідальність за власний вибір та результати своєї діяльності, що дуже необхідно у нашій дійсності.

Сучасного учня важко мотивувати до пізнавальної діяльності, самостійного пошуку інформації.Багато вчителів хвилюють питання: "Як зробити урок цікавим, захоплюючим? Які методи та прийоми будуть ефективними на уроці? Які форми організації діяльності учнів варто застосовувати?" .Стилл, С. Уолтера «Розвиток критичного мислення через читання та письмо».

Використання даної технології дозволяє так організувати урок, що навчання принесе радість у пізнанні нового, не залишить жодної дитини байдужим.

Сьогодні головним завданням освіти є не так оволодіння сумою знань, як розвиток вміння мислити критично, тобто виявляти допитливість, досліджувати матеріал, виробляти свою точку зору, ставити перед собою проблемні питання і вчитися відповідати на них.

На уроках, де використовуються форми цієї технології, учні не сидять пасивно, слухаючи вчителі, а стають головними дійовими особами уроку. Вони думають, діляться своїми думками, читають і пишуть, обговорюють прочитане.

Методика розвитку критичного мислення включає три стадії: виклик – реалізація сенсу (осмислення) – рефлексія (роздум).

Перший етап — виклик — обов'язковий кожному уроці.

Методичний прийом «шість капелюхів» — ефективний засіб формування ключових компетенцій: 1) навчально-пізнавальних: спрямованих на готовність до вирішення проблеми, коли дитина аналізує поставлене перед ним завдання (на неї вказує колір капелюха) та розробляє алгоритм її вирішення; 2) технологічних: коли успіх школяра багато в чому залежить від чіткого дотримання інструкції (наприклад, у «чорному» капелюсі акцентуємо увагу лише на мінусах, жодних плюсів; у «білому» капелюсі мислимо фактами, цифрами, без емоцій та суб'єктивних оцінок тощо) .); 3) цінностносмислових: спрямованих на готовність до самоосвіти, коли учень сам здійснює інформаційний пошук потрібного матеріалу (попереднє домашнє завдання з самостійного ознайомлення з методикою «шість капелюхів»); 4) інформаційних: спрямованих на формування та розвиток способів роботи з інформацією: здатність усвідомлювати потребу в інформації, здатність розробляти стратегії пошуку інформації, здатність систематизувати, обробляти та відтворювати інформацію, здатність синтезувати існуючу інформацію, створюючи на її основі нове знання; 5) комунікативних: спрямованих на готовність до соціальної взаємодії, коли школярі взаємодіють один з одним у групі та цивілізовано відстоюють свою точку зору [2].

Крім формування основних компетенцій, використання цього методу сприяє формуванню позитивної внутрішньої мотивації, зацікавленості у вирішенні «проблемного завдання», розвитку навичок упорядкованого, структурованого мислення, виховання культури обміну думками.

Наприклад, щодо поеми М. Ю. Лермонтова «Мцирі», можна урок розпочати з таких питань:

1. Чому поема називається «Мцирі»? (У перекладі з грузинської мови слово «мцирі» має два значення: «послушник» та «прибулець».)
2. Чому російський генерал залишив полонену дитину в чоловічому монастирі? (Дитина була хвора.)
3. Чому Мцирі втік із монастиря? (Хотів бути незалежним, вільним, повернутися додому.)
4. Які події сталися за три дні? (Він насолоджується прекрасною кавказькою природою, бачить дівчину-грузинку біля річки, мужньо бореться з могутнім барсом.)

На фазі виклику важливо шляхом «Мозкової атаки» зацікавити учнів. На цій стадії можна використовувати такі методичні прийоми:

1. груповий мозковий штурм;
2. вільне письмове завдання;
3. створення кластерів.

Під час вивчення п'єси А. П. Чехова «Вишневий сад» в 11 класі було складено такий кластер (Рис. 1).

А знайомлячись із біографією А. З. Грибоєдова, дев'ятикласники створили такий кластер (Мал. 2).

На стадії реалізації змісту (або стадії осмислення змісту) учні займаються новим матеріалом, якому присвячено урок. Вони активно конструюють нову інформацію та самі відстежують цей процес, встановлюють зв'язки між новим і раніше засвоєним матеріалом. Саме на стадії реалізації сенсу йде робота безпосередньо з текстом – індивідуально, у парах, у малих групах чи всім класом.

Багато прийомів логічно переходять у стадію «Роздум». Робота в парах, у групі, створення кластера, синквейну, есе, твори-мініатюри - все це дає можливість учням реалізуватися в рамках вивченої теми.

Так, при вивченні теми «Складнопідрядна пропозиція» учням було запропоновано написати твір-мініатюру «Хочете знати, хто?», використовуючи 2–3 складнопідрядних речення з придатковою визначальною та витлумачальною, а семикласники при знайомстві з умовним нахилом дієслова би я був чарівником».

На уроках російської можна проводити ігри-тренінги. Наприклад, таку гру: уяви, що ти редактор і відповідаєш за випуск чергового номера газети, а в текст вкралися помилки, знайди їх виправ.

Або: уяви, що ти — паросток, що пробився крізь асфальт. Опиши, використовуючи якісні прикметники, свою появу світ і подальше життя.

Дуже цікаві синквейни під час уроків російської складають п'ятикласники.

При вивченні світової літератури одинадцятикласники вигадують акротихи, показуючи своє ставлення до поетів.

Стаття «Технологія розвитку критичного мислення під час уроків математики за умов реалізації ФГОС»

Керуючись новими державними документами, на сьогоднішній день як найважливіше завдання основної середньої освіти виділяється формування універсальних (метапредметних) навчальних дій, що забезпечують учням вміння вчитися, здатність до самостійної роботи, а отже, і здатність до саморозвитку та самовдосконалення.

Зважаючи на такі вимоги до освітнього процесу, вчителю необхідно активно використовувати сучасні освітні технології.

Однією з освітніх технологій, що відповідає всім вимогам ФГЗС та сприяє формуванню УУД, є технологія розвитку критичного мислення, метою якої є розвиток критичного мислення за допомогою інтерактивного включення учнів до освітнього процесу.

Технологія розвитку критичного мислення виділяється серед інноваційних педагогічних ідей вдалим поєднанням проблемності та продуктивності навчання з технологічністю уроку, ефективними методами та прийомами.

Головна мета технології розвитку критичного мислення – розвиток інтелектуальних здібностей учня, що дозволяють йому вчитися самостійно.

Виділяють такі завдання технології «Розвитку критичного мислення»,- необхідно навчити школярів:

виділяти причинно-наслідкові зв'язки;

розглядати нові ідеї та знання у контексті вже наявних;

відкидати непотрібну чи неправильну інформацію;

розуміти, як різні частини інформації пов'язані між собою;

виділяти помилки у міркуваннях;

робити висновок у тому, чиї конкретно ціннісні орієнтації, інтереси, ідейні установки відбивають текст чи людина, що говорить;

уникати категоричності у твердженнях;

бути чесним у своїх міркуваннях;

визначати хибні стереотипи, що ведуть до неправильних висновків;

виявляти упереджені ставлення, думку та судження;

вміти відрізняти факт, який завжди можна перевірити, від припущення та особистої думки;

ставити під сумнів логічну непослідовність усного чи письмового мовлення;

відокремлювати головне від несуттєвого в тексті або в мові та вміти акцентувати увагу на першому.

Критичне мислення – здатність аналізувати інформацію з позиції логіки, вміння виносити обґрунтовані судження, рішення та застосовувати отримані результати як до стандартних, так і до нестандартних ситуацій, питань та проблем.

Що дає ТРКМ учневі:

підвищення ефективності сприйняття інформації;

підвищення інтересу як до матеріалу, що вивчається, так і до самого процесу навчання;

вміння відповідально ставитися до власної освіти;

вміння працювати у співпраці з іншими;

підвищення якості освіти;

бажання та вміння стати людиною, яка навчається протягом усього життя.

Що дає ТРКМ вчителю:

вміння створити у класі атмосферу відкритості та співробітництва;

можливість використовувати модель навчання та систему ефективних методик, які сприяють розвитку критичного мислення та самостійності у процесі навчання;

стати практиками, що вміють грамотно аналізувати свою діяльність;

Основні особливості технології розвитку критичного мислення можна сформулювати так:

Не обсяг знань чи кількість інформації є метою освіти, бо, як учень вміє керувати цією інформацією: шукати, найкращим способом присвоювати, знаходити у ній сенс, застосовувати у житті.

Не присвоєння «готового» знання, а конструювання свого, що народжується у процесі навчання.

Комунікативно-діяльний принцип навчання, що передбачає діалоговий, інтерактивний режим занять, спільний пошук вирішення проблем, а також партнерські відносини між педагогом та учнями.

Уміння мислити критично - це не вишукування недоліків, а об'єктивна оцінка позитивних і негативних сторін у об'єкті, що пізнається.

В основу технології покладено базовий дидактичний цикл, що складається з трьох етапів (стадій). Кожна фаза має свої цілі та завдання, а також набір характерних прийомів, спрямованих спочатку на активізацію дослідницької, творчої діяльності, а потім на осмислення та узагальнення набутих знань.

Технологія розвитку критичного мислення є структурою уроку, що складається з трьох етапів: стадії виклики, смислової стадії та стадії рефлексії.

Перший етап уроку - стадія (фаза) - виклик, що налаштовує на отримання нової інформації: учні активізуються, чому сприяє індивідуальна відповідь на питання, яке актуалізує попередні знання та, що особливо важливо, формує запит на отримання нової інформації. Крім того, звернення до особистого досвіду формує особисту зацікавленість у отриманні знань. Учнів прокидається інтерес до теми, визначаються цілі вивчення майбутнього навчального матеріалу. На даному етапі викладач викликає вже наявні знання у учнів з цієї теми, активізує їхню мислительну діяльність, а також відбувається коригування та уточнення цілей. Учні, у свою чергу, згадують, що їм відомо з вивченої теми, систематизують інформацію, задають питання, на які хотіли б отримати відповіді.

Другий етап уроку - стадія (фаза) - осмислення - змістовна, у ході якої відбувається спрямована, осмислена робота, показує, що у процесі читання відбувається первинний аналіз і ранжування інформації. На цій фазі діяльність викладача полягає у збереженні інтересу учнів до теми, що вивчається при безпосередній роботі з новою інформацією та підведенні учнів від «старих» знань до «нових».Учні читають текст, використовуючи запропоновані вчителем методи читання, роблять позначки на полях у міру осмислення нової інформації.

Третій етап уроку – стадія (фаза) – рефлексія (роздум) перетворює інформацію, що вивчається на уроці, у власне знання. Вона спрямовано систематизацію інформацію, вироблення нових ідей, рішення поставлених раніше цілей. Полягає в тому, щоб виправити попередні уявлення, зібрані на стадії виклику, “надати” нову інформацію та визначити подальші перспективи у вивченні теми. Головне тут у діяльності педагога – повернути учнів до початкових записів-припущень, а також організувати роботу з вивчення, доповнення пройденого. Вчителю необхідно також постаратися дати творчі, дослідні та практичні завдання на основі вивченої інформації.

Дослідники стверджують, що така структура уроку відповідає етапам людського сприйняття: спочатку треба налаштуватися, згадати, що тобі відомо з цієї теми, потім познайомитися з новою інформацією, потім подумати, для чого тобі знадобляться знання і як ти зможеш їх застосувати.

Прийоми розвитку критичного мислення:

Прийом "Лови помилку"

Час виконання: 5-6 хвилин

Вчитель заздалегідь готує текст, що містить хибну інформацію, і пропонує учням виявити допущені помилки.

Важливо, щоб завдання містило у собі помилки 2 рівнів:

А - явні, які досить легко виявляються учнями, виходячи з їхнього особистого досвіду та знань;

Б - приховані, які можна встановити лише вивчивши новий матеріал.

Учні аналізують запропонований текст, намагаються виявити помилки, аргументують свої висновки.

Існує безліч способів графічної організації матеріалу.Серед них найпоширенішими є таблиці. Пропоную розглянути кілька табличних форм. загалом.

Вчитель пропонує вивчити новий матеріал, після чого повернутися до тексту завдання та виправити ті помилки, які не вдалося виявити на початку уроку.

«З-Х-У» («Знаю – Хочу знати – Дізнався»)

Один із способів графічної організації та логіко-смислового структурування матеріалу.Форма зручна, оскільки передбачає комплексний підхід до змісту теми.

1 крок: До знайомства з текстом учні самостійно чи групі заповнюють перший і другий стовпчики «Знаю», «Хочу дізнатися».

2 крок: Під час знайомства з текстом або в процесі обговорення прочитаного, учні заповнюють графу «Дізналися».

3 крок: Підбиття підсумків, зіставлення змісту граф.

Додатково можна запропонувати дітям ще 2 графи – джерела інформації, що залишилося не розкрито.

“ Концептуальна таблиця”

Використовується, коли необхідно провести порівняння кількох об'єктів з кількох питань.

Залежно від мети, поставленої на уроці, таблиця може заповнюватися учнями на уроці або вдома, поступово чи вся як результат узагальнення. Потім проводимо обговорення правильності заповненого матеріалу, уточнення, доповнення, виправлення;

Надалі учні під час складання таблиць можуть самі вибирати об'єкти порівняння чи лінії порівняння.

Наприклад, щодо теми «Чотирикутники» можна скласти таку таблицю: (слайд)

допомагає систематизувати інформацію, проводити паралелі між явищами, подіями чи фактами. Виглядає ця таблиця просто: Середня колонка називається "лінією порівняння". У ній перелічені ті категорії, якими ми припускаємо порівнювати якісь явища, події, факти. У колонки, розташовані по обидві сторони від "лінії порівняння", заноситься інформація, яку належить порівняти.

Зведена таблиця дозволяє якісніше підготувати домашнє завдання, оскільки вже готової пам'яткою, зробленої під час уроку. При використанні прийому "Зведена таблиця" бажано, щоб ліній порівняння було не менше трьох, але й більше шести. Таку кількість позицій легше утримати у пам'яті. Потрібно обов'язково ставити запитання тим, хто складав таблицю. Ці питання мають бути цікавими. Діти старших класів обов'язково мають виділяти лінію порівняння самі, оскільки працювати за нав'язаним сценарієм не цікаво. Набагато цікавіше спиратися на те, що вигадав сам.

Прийом "Вірні та невірні твердження" або "чи вірите ви"

Цей прийом може бути початком уроку. Учні, вибираючи " вірні твердження " із запропонованих учителем, описують задану тему (ситуацію, обстановку, систему правил).

Потім прохання до учнів встановити, чи вірні ці твердження, обґрунтовуючи свою відповідь. Після знайомства з основною інформацією (текст параграфа, лекція з цієї теми) ми повертаємося до цих тверджень і просимо учнів оцінити їх достовірність, використовуючи отриману інформацію.

При читанні тексту учні на полях розставляють позначки (бажано олівцем, якщо його немає, можна використовувати смужку паперу, яку поміщають на полях уздовж тексту).

Позначки мають бути такі:

v якщо те, що читаєте, відповідає тому, що ви знаєте;

– якщо те, що ви читаєте, суперечить тому, що вже знали, чи думали, що знали;

+ якщо те, що ви читаєте, є для вас новим;

? якщо те, що ви читаєте, незрозуміло, або ж ви хотіли б отримати докладніші відомості з цього питання.

Після читання тексту з маркуванням учні заповнюють таблицю маркування Інсерт, що складається з 4-х колонок. Причому заповнюється спочатку 1-а колонка по всьому тексту, потім 2-я і т.д.

Прочитавши навчальний текст один раз, повертаємось до своїх початкових припущень.

Наступним кроком може стати заповнення таблиці «Інсерт», кількість граф якої відповідає числу значків маркування:

"V" - знаю, "+" - нове, "?" – питання

Цей прийом працює і стадії осмислення. Для заповнення таблиці учням потрібно знову повернутися до тексту. Таким чином забезпечується вдумливе, уважне читання. Технологічний прийом Інсерт і таблиця Інсерт зроблять зримим процес накопичення інформації, шлях від старого знання до нового - зрозумілим і чітким.

На етапі рефлексії необхідно провести обговорення записів, внесених до таблиці, або маркування тексту. Закінчується робота озвучуванням таблиці, тобто. засвоєне знання промовляється.

Цей прийом використовується на етапі осмислення.

Позитивні сторони прийому "Кубік":

– дозволяє учням реалізувати різноманітні фокуси розгляду проблеми, теми, завдання;

– створює на уроці цілісне (багатогранне) уявлення про матеріал, що вивчається;

- Створює умови для конструктивної інтерпретації отриманої інформації.

Суть цього прийому. Зі щільного паперу склеюється кубик. На кожній стороні пишеться одне з наступних завдань:

1. Опиши це. (Опиши колір, форму, розміри чи інші характеристики)

2. Порівняй це. (На що це схоже? Чим відрізняється?)

3. Проасоціюй це. (Що це нагадує?)

4. Проаналізуй це. (Як це зроблено? З чого складається?)

5. Застосуй це. (Що з цим можна робити? Як це застосовується?)

6. Наведи "за" та "проти" (Підтримай або спростуй це)

Учні поділяються на групи. Вчитель кидає кубик над кожним столом і таким чином визначається, в якому ракурсі група осмислюватиме ту чи іншу тему заняття. Учні можуть писати письмові есе на свою тему, можуть виступити із груповим повідомленням тощо.

Прийом «Складання кластера»

Кластер – прийом систематизації матеріалу як схеми (малюнку), коли виділяються смислові одиниці тексту. Правила побудови кластера дуже прості. Малюємо модель Сонячної системи: зірку, планети та їх супутники. У центрі знаходиться зірка – це наша тема. Навколо неї планети – великі смислові одиниці. З'єднуємо їх прямою лінією із зіркою. У кожної планети свої супутники, у супутників свої. Система кластерів охоплює велику кількість інформації.

Прийом "Кластери" використовую як у стадії виклику, і на стадії рефлексії, тобто. може бути способом мотивації до роздумів до вивчення теми або формою систематизування інформації при підбитті підсумків.

Залежно від мети організую індивідуальну самостійну роботу учнів чи колективну – як загального спільного обговорення.

Наприклад, завдання: складіть кластер до слова «Трикутник». Учні виписують усі слова, які вони асоціюються з цим словом.

Спочатку цю роботу вони виконують самостійно, ґрунтуючись на тих знаннях, які вони мають на початок уроку. Потім читають параграф підручника «Трикутник» і продовжують роботу зі складання кластера, це дозволить зробити кластер повнішим.

Цей прийом розвиває вміння будувати прогнози та обґрунтовувати їх, вчить мистецтву проводити аналогії, встановлювати зв'язки, розвиває навичку одночасного розгляду кількох варіантів, настільки необхідну при вирішенні життєвих проблем. Сприяє розвитку системного мислення.

цей вірш, що є синтезом інформації в лаконічній формі, що дозволяє описувати суть поняття або здійснювати рефлексію на основі отриманих знань»

Слово походить від французького "5". Це вірш із 5 рядків, який будується за правилами:

1 рядок – тема чи предмет (одне іменник);

2 рядок – опис предмета (два прикметники);

3 рядок – опис дії (три дієслова);

4 рядок – фраза із чотирьох слів, що виражає ставлення до предмета;

5 рядок – синонім, що узагальнює чи розширює зміст теми чи предмета (одне слово).

Синквейн дає можливість підбити підсумок отриманої інформації, викласти складні ідеї, почуття та уявлення кількома словами. Синквейн може виступати як засіб творчого самовираження.

На перших етапах синквейн можна складати у групах, потім у парі і потім індивідуально. Сенс синквейну можна зобразити малюнком. Учні можуть складати синквейн на уроці чи вдома.

Ця форма роботи дозволяє засвоїти важливі моменти, предмети, поняття, події вивченого матеріалу; творчо переробити важливі поняття теми, створює умови на розкриття творчих здібностей учнів.

Кожному етапу притаманні власні методичні прийоми та техніки, спрямовані на виконання завдань етапу. Комбінуючи їх, вчитель може планувати уроки відповідно до рівня зрілості учнів, цілей уроку та обсягу навчального матеріалу. Можливість комбінування технік має важливе значення і для самого педагога – він може вільно почуватися, працюючи за даною технологією, адаптуючи її відповідно до своїх уподобань, цілей та завдань. Комбінування прийомів допомагає досягти і кінцеву мету застосування технології КМ – навчити дітей застосовувати цю технологію самостійно, щоб вони могли стати незалежними та грамотними мислителями та із задоволенням навчалися протягом усього життя.