Види лекцій

Велике поширення у вузівській практиці навчання набула класифікація лекції. за її місцем у навчальному курсі: вступна, установча, тематична, оглядова, узагальнююча, орієнтовна, заключна.

Вступна лекція є вступом до вивчення навчального предмета, у ній викладаються основні завдання курсу, коротко характеризується його зміст, розкриваються сучасний рівень розвитку цієї науки та її майбутнє, пропонується основна та додаткова література.

Установча лекція здебільшого читається студентам-заочникам з метою допомоги самостійно опанувати ту чи іншу навчальну дисципліну. На лекції зазвичай розглядаються предмет, основні категорії та проблеми курсу, його особливості, значення курсу для професійної підготовки тощо.

Тематичні, або поточні лекції з основних курсів та спецкурсів, у них систематично та докладно розглядаються окремі теми навчальних дисциплін; питання, що вивчаються в темах, найчастіше відповідають заліковим та екзаменаційним питанням.

Оглядова лекція зазвичай читається після вивчення дисципліни на випускних курсах перед держіспитами; її мета - систематизувати отримані студентами знання, узагальнити матеріал, глибше розглянути деякі методологічні проблеми, опрацювати питання курсу, які були розкриті у процесі читання тематичних лекцій.

Узагальнююча лекція завершує вивчення певного розділу (теми) дисципліни, при цьому розглянутий раніше матеріал узагальнюється та систематизується на вищому науково-теоретичному рівні та інтегрується зі знаннями, отриманими студентами під час самостійної роботи.

Заключна (підсумкова) лекція підбиває підсумки вивчення всього курсу (спецкурсу), поглиблює та узагальнює раніше отримані знання, логічно систематизує весь навчальний матеріал, розкриває його професійну спрямованість.

По ролі у навчальному процесі лекції поділяються на навчально-програмні, проблемні та настановні.

Навчально-програмні лекції передбачають систематичне, цілісне та повне відтворення навчального матеріалу відповідно до вимог програми, виклад вузлових питань науки. Вони становлять основу вивчення навчального матеріалу.

Проблемна лекція значно підвищує роль логіко-методологічної функції, під якою розуміється розгляд актуальних, які мають поки вирішення у науці питань чи розгляд вже вирішених проблем у вигляді відтворення логіки їх постановки, розгляду й рішення у науці. Тому на лекції проблемного характеру студенти перебувають у постійному процесі “думки” з лектором і стають співавторами у вирішенні проблемних завдань. Все це призводить до хороших результатів, оскільки:

- знання, засвоєні в такий спосіб, є надбанням учнів, т. е. певною мірою знаннями-переконаннями;

- засвоєні активно, вони глибше запам'ятовуються і легко актуалізуються (навчальний ефект), гнучкіші і мають властивість перенесення в інші ситуації (ефект розвитку творчого мислення);

- Вирішення проблемних завдань виступає своєрідним тренажером у розвитку інтелекту (розвиваючий ефект);

- подібного роду лекція підвищує інтерес до засвоюваного змісту та посилює професійну підготовку (ефект психологічної підготовки до майбутньої професійної діяльності).

Установчі лекції використовуються як вступне заняття до курсу, даючи студентам уявлення про характер дисципліни, її предмет, зміст, структуру курсу та основні завдання його вивчення та навчально-методичне забезпечення.

Найслабшим місцем традиційного навчання є пасивність учнів за високої односторонньої активності викладача. Тому останнім часом з'явилися нові різновиди подання лекційного матеріалу з метою активізації роботи слухачів на заняттях. У тому числі лекція-консультація, лекція-прес-конференція, лекція удвох, лекція-розмова, лекція-дискусія, лекція-провокація, лекція-дослідження, лекція із застосуванням техніки зворотний зв'язок, лекція візуальна.

Лекція-консультація - форма занять краща щодо тем з чітко вираженої практичної спрямованістю. Існує кілька варіантів проведення таких лекцій. Але завжди перша частина заняття проводиться у вигляді лекції, а на другий лектор відповідає на попередньо підготовлені або тільки запитання аудиторії.

Лекція-прес-конференція призначена для ліквідації прогалин у знаннях учнів та діагностування рівня їх підготовки. Лектор, назвавши тему заняття, просить учнів ставити йому питання щодо проблеми письмово. Після цього сортує питання щодо їх змісту і розпочинає лекцію. Вона може викладатися як сукупність і послідовність відповіді ці запитання чи як пов'язаний текст, у процесі викладу якого формулюються відповіді.

Лекція "удвох" - така лекція може проводитися двома і більше викладачами (або викладачем або практиком з підприємства), інтелектуально та психологічно сумісними, за заздалегідь розробленим сценарієм.Викладачі, які дотримуються різних поглядів на проблемні питання лекції, розігрують дискусію на очах слухачів, активують їх та подають приклад наукової полеміки. Полеміка - це не просто суперечка, а така, при якій є конфронтація, протистояння, протиборство сторін, ідей та промов. У той же час наукова полеміка передбачає ведення ефективної суперечки, діалогу, в якій шляхом обговорення проблеми та протиборства думок досягається істина.

Лекція-розмова. Вона передбачає максимальне включення учнів у інтенсивну розмову з лектором шляхом вмілого застосування псевдодіалогу, діалогу та полілогу. І тут засобами активізації виступають окремі питання аудиторії, організація дискусії з послідовним переходом їх у диспут, створення умов виникнення альтернативних суджень. Розрізняють кілька її різновидів: лекція-діалог, лекція-дискусія, лекція-диспут, лекція-семінар (полілог).

Лекція-дискусія. Викладач під час викладу лекційного матеріалу не тільки використовує відповіді слухачів на свої запитання, а й організовує вільний обмін думками в інтервалах між логічними розділами. Це пожвавлює навчальний процес, активізує пізнавальну діяльність аудиторії та дозволяє педагогу керувати колективною думкою групи (потоку), використовуючи режисуру з метою переконання, подолання негативних установок та помилкових думок деяких слухачів.

Лекція із запланованими помилками (лекція-провокація). Головна її особливість - викладач у вступній частині оголошує тему занять і повідомляє про наявність помилок у матеріалі (кількість помилок не називається).Помилки бувають різних видів: логічні, поведінкові, світоглядні, у визначеннях понять, категорій. Слухачі під час проведення лекції повинні будуть виявити всі заплановані помилки та відзначити їх у конспекті, а пізніше озвучити викладачеві.

Лекція-дослідження. Загальне пізнавальне завдання ставиться так, щоб подати слухачам навчальну проблему в цілому та орієнтувати їх на спільне з викладачем виділення основних питань, положень теми, що вимагають подальшого розкриття та дослідження. У заключній частині заняття або на лекції, що завершує тему, доцільно найширше використовувати контрольні питання, логічні та практичні завдання.

Лекція із застосуванням техніки зворотного зв'язку. При проведенні такої лекції використовуються спеціально обладнані класи для програмованого навчання, що передбачають наявність у кожного персонального комп'ютера, що навчається, пов'язаного з комп'ютером викладача. Таким чином він отримує можливість за допомогою технічних пристроїв отримувати відповіді всієї групи слухачів на поставлене ним питання.

Візуальна лекція. Вона не читається, а показується. Основний метод навчання у своїй - демонстрація наочності. Кіно-, теле- та відеофрагменти, слайди, блоки інформації на дисках коментуються лектором.

Такі найбільш широко застосовуються у сучасній російській вищій школі різновиду лекційного викладу навчального матеріалу.

Розділ 3. Особливості підготовки лекції

Методична розробка будь-якого заняття, зокрема лекції, включає: аналіз діючої навчальної програми; вивчення навчальної та наукової літератури з дисципліни: визначення міжпредметних зв'язків; логічний аналіз змісту навчального матеріалу та побудова структурно-логічних схем (СЛЗ) тем курсу; відбір основної та додаткової літератури для учнів; вивчення інформаційного фонду наочних посібників та ТЗН. В результаті цієї роботи у викладача виявляться різного обсягу добірки матеріалів з усіх тем лекцій - СЛС, виписки з літератури, ілюстративний матеріал, бібліографічні картки тощо.

Підготовка лекції - це процес відбору та структурування змісту навчального матеріалу, розподіл його за часом, продумування логіки побудови лекції, виділення найбільш важливих моментів із усього матеріалу, який потрібно викласти, вибір методів навчання.

Найголовніша вимога при підготовці до лекції – це поставити проблему та зробити це правильно. Тлумачна, кваліфікована лекція відрізняється від аморфної, еклектичної тим, що в ній є твердий теоретичний стрижень, генеральна лінія думки. Вміння знайти керівну нитку, основну ідею в кожній лекції, безперечно, має вирішальне значення. Форми та методи роботи над темою багато в чому залежать від складності теми, пам'яті лектора, звичок і досвіду, що склалися, від конкретних особливостей аудиторії, в якій доводиться виступати.

Порядок підготовки викладача до найближчого навчального заняття можна як деякого алгоритму, етапами творчості якого є задум заняття, розробка цього задуму, його реалізація.

Під час розробки задуму заняття викладач має керуватися вихідною документацією: навчальною програмою, тематичним планом вивчення навчальної дисципліни та приватною методикою.

Насамперед, згідно з навчальною програмою та тематичним планом викладач визначає тему та цілі лекції. Тема лекції має бути сформульована коротко та спрямована на певну діяльність (аналіз, конструювання, моделювання, дослідження, розрахунок, рішення, класифікація, розкриття сутності тощо). Цілі лекції формулюються через конкретні знання та вміння, які мають бути сформовані у учнів (що вони повинні знати та вміти в результаті вивчення теми). На цьому етапі підготовки викладач не має права забувати і про мотиваційну сторону вчення - заради чого учні повинні вивчати цю тему, де, для чого і коли ці знання будуть використані, яке місце займає тема, що вивчається в дисципліні.

Визначивши тему й цілі лекції, викладач переходить до визначення змісту навчання, тобто. відбору навчального матеріалу, його аналізу та структурування. Джерелами для відбору матеріалу є підручники, навчальні, методичні та наочні посібники, наукова література тощо. Структурування матеріалу означає виділення з урахуванням логічного змісту навчання елементів інформації (понять, формул, правил, визначень, законів, схем, прикладів та інших.), встановлення логічних зв'язків з-поміж них і послідовності їх викладу на занятті. Структурні елементи та зв'язки між ними зручно подати у формі графових моделей та структурних формул навчального матеріалу. На цьому етапі підготовки лекції викладач також виділяє вузлові питання теми, які можуть стати проблемними.У графовій моделі навчального матеріалу вузлове питання виділяється серед інших безліччю зв'язків з іншими елементами інформації.

Після визначення змісту матеріалу та структурування викладач приступає до побудови методики викладу, тобто вибору методів та прийомів навчання, наочних посібників, визначення способів вирішення проблемних питань тощо.

Підготовка викладача до проблемного викладу матеріалу включає такі дії:

1. Розробка задач-проблем та способів їх постановки для студентів. Джерелами таких завдань є: практичні (виробничі тощо), професійні завдання; історія науки; різні теоретичні підходи до вирішення однієї й тієї проблеми; індивідуальний теоретичний, експериментальний досвід викладача.

2. Розробка системи підпроблем, що становлять часткові завдання та послідовність їх вирішення в ході лекції.

3. Визначення системи нових понять, термінів, символів тощо, які необхідні вирішення підпроблем.

4. Підготовка демонстраційних матеріалів та способів їх використання на занятті.

5. Підбір прикладів, що ілюструють теоретичні положення або забезпечують демонстрацію частих випадків прояву законів, явищ, процесів, що вивчаються, тощо.

Глава 4. Сучасна вузівська лекція

У відповідність до процесу входження Росії у європейський освітній простір і змінами у державних освітніх стандартах (ФГОСы третього покоління) неминучі зміни у підходах, технологіях, методах і прийомах, а як і формах, засобах навчання та виховання за умов вищої професійної школи. Навряд чи можна отримати щось нове старими (традиційними) методами.Психологи кажуть: «Якщо ти зробиш те, що робив завжди, ти отримаєш те, що отримував завжди, якщо хочеш отримати щось нове – зроби щось інше».

Чи відбудуться очікувані зміни залежить не тільки від нашого бажання, нас чекає час, коли працювати по-старому буде просто неможливо (зміни в навчальних планах, коли на чільне місце будуть поставлені спеціальні професійні компетенції; збільшення частки СРС; перехід викладацької діяльності на консультаційну, зміни в отриманні, зберіганні та переробці інформації. психологічно, методично.

Тому основними вимогами до сучасної лекції є науковість, доступність, єдність форми та змісту, емоційність викладу, органічний зв'язок з іншими видами навчальних занять, практика повсякденного життя.

З урахуванням цих вимог кожна лекція у вузі має:

- відповідати вимогам програми, бути інформаційно насиченою та змістовною у науковому відношенні.

- Виходити за рамки навіть вдалого підручника.

- Вчити мислити, а не складатися з готових відповідей та рецептів.

- мати чітку структуру і логіку розкриття питань, що послідовно викладаються (понятійна лінія лекції);

- мати твердий теоретичний та методичний стрижень, важливу проблему;

- мати закінчений характер висвітлення певної теми (проблеми), тісний зв'язок із попереднім матеріалом;

- бути доказовою та аргументованою, містити достатню кількість яскравих та переконливих прикладів, фактів, обґрунтувань, мати чітко виражений зв'язок із практикою;

- бути проблемною, розкривати протиріччя та вказувати шляхи їх вирішення, ставити перед курсантами та слухачами питання для роздумів;

- володіти силою логічної аргументації та викликати в учнів необхідний інтерес пізнання, давати направлення для самостійної роботи;

- перебувати на сучасному рівні розвитку науки і техніки, містити прогноз їхнього розвитку на найближчі роки;

- відбивати методичну обробку матеріалу (виділення основних думок і положень, підкреслення висновків, повторення в різних формулюваннях);

- бути наочною, поєднуватися по можливості з демонстрацією аудіовізуальних матеріалів, макетів, моделей та зразків;

- викладатися чіткою і ясною мовою, містити роз'яснення всіх термінів і понять, що знову вводяться;

- бути по можливості яскравою та переконливою, доступною для сприйняття даною аудиторією.

Окрім наукового змісту велике значення слід надавати дохідливості лекції, сприйняттю та засвоєнню матеріалу студентами, оскільки в кінцевому рахунку в цьому полягає головна мета лекційного етапу навчання.

Види лекцій.

лекція-інформація. Орієнтована на виклад та пояснення студентам наукової інформації, що підлягає осмисленню та запам'ятовуванню. Це найтрадиційніший тип лекцій у практиці вузу. Лекція-діалог проводиться з урахуванням сократовского методу з допомогою прямого діалогу викладача зі студентами. Така лекція, в якій є слово студента, дозволяє уникнути пасивного сприйняття інформації, спонукає студентів до активної дії. Лекція з науковою структурою використовує структури, властиві досліджуваної науці чи проблемної галузі. Лекція теоретичного конструювання навчає студентів систематизувати та узагальнювати свої освітні результати на теоретичній основі.Як теоретичну основу на лекції вибираються певна концепція, принципи, правила, закони, теорії, картина світу.

Вступна лекція дає перше цілісне уявлення про навчальний предмет та орієнтує студента в системі роботи з даного курсу, теми. Викладач знайомить студентів із призначенням та завданнями розділу, його роллю. Надається короткий огляд розділу або теми, віхи розвитку науки та практики, досягнення в галузі менеджменту, імена відомих вчених. Уточнюються терміни та форми звітності студентів. Оглядова лекція. Це систематизація знань на високому науковому рівні, що допускає велику кількість асоціативних зв'язків у процесі осмислення інформації, що викладається при розкритті внутрішньопредметного та міжпредметного зв'язку, що виключає деталізацію та конкретизацію. Як правило, стрижень викладених теоретичних положень складає поняттєва та концептуальна основа всієї теми чи розділу. Лекція-розмова, або «діалог з аудиторією», найбільш поширена та порівняно проста форма активного залучення слухачів до навчального процесу. Вона передбачає безпосередній контакт викладача з аудиторією. Її перевага полягає в тому, що вона дозволяє привертати увагу студентів до найважливіших питань теми, визначати зміст аудиторії. Участь студентів у лекції-бесіді можна забезпечити різними прийомами, наприклад, питаннями до аудиторії (задачування). Запитання можуть бути як елементарні, так і проблемні. Лектор повинен дбати, щоб його питання не залишалися без відповідей, інакше вони матимуть лише риторичний характер, не забезпечуючи достатньої активізації мислення учнів. Лекція-дискусія. Викладач під час викладу лекційного матеріалу не тільки використовує відповіді студентів на його запитання, а й організовує вільний обмін думками в інтервалах між логічними розділами. лекція-консультація. Залежно від теми та цілей заняття, характеру матеріалу, що вивчається, конкретних дидактичних завдань, які ставлять перед собою викладачі, включаючи групову консультацію в навчальний план, вибираються і відповідні форми її організації та проведення. Заняття у формі лекції-консультації проводяться, коли тема має суто практичний характер. Після короткого викладу основних питань теми студенти запитують викладача. Відповідям може відводитися до 50% навчального часу. Наприкінці заняття проводиться невелика дискусія – вільний обмін думками, який підсумовує викладач. Методологічна лекція Розкриває характер, структуру та методи наукового пізнання, наприклад: факти – гіпотеза – модель – висновки – експеримент – практичне застосування. Загальнопредметна лекція. Будується на розкритті зв'язків фундаментальних освітніх об'єктів із різними дисциплінами. Узагальнююча лекція. Демонструє студентам результати систематизації власних знань, досягнень, проблем. Проводиться завершення вивчення розділу чи теми закріплення отриманих студентами знань. При цьому викладач знову виділяє вузлові питання, широко використовує узагальнюючі таблиці, схеми, алгоритми, що дозволяють включити засвоєні знання, уміння та навички в нові зв'язки та залежності, переводячи їх на більш високі рівні засвоєння, сприяючи тим самим застосуванню отриманих знань, умінь та навичок у нестандартних та пошуково-творчих ситуаціях.

Інструктивна лекція Знайомить студентів із технологією їхньої майбутньої діяльності, з особливостями виконання окремих дій та способів роботи. Проводиться з метою організації самостійної подальшої роботи студентів з поглиблення, систематизації та узагальнення матеріалу, що вивчається на лабораторних заняттях. У ході лекції студенти отримують методичні рекомендації щодо роботи з навчальною літературою, із змістом теми, виконують інструктивні завдання. Історична лекція. Підводить студентів до осмислення та «пере- відкриття» основних етапів історії розвитку проблеми чи науки. Міні-лекція. Може проводитися викладачем на початку кожного заняття протягом десяти хвилин по одному з питань теми, що вивчається. У вузах міні-лекція може бути використана як завдання творчого рівня, коли студент виступає з самостійно підготовленим повідомленням з проблеми, що вивчається. Кіно (відео)-лекція. Сприяє розвитку наочно-образного мислення студентів. Викладач здійснює підбір необхідних кіно (відео)-матеріалів з проблеми, що вивчається. Перед початком перегляду кіно (відео)-матеріалів до студентів доводиться цільова установка, під час перегляду викладач коментує події, що відбуваються на екрані. Структура проблемної лекції

Класифікація лекцій

Розглянемо кілька класифікацій видів лекцій (Додаток А). Види лекцій з погляду характеру змісту: академічна лекція та популярна (публічна) лекція.

Академічна лекція - це традиційно вузівська навчальна лекція, яку часом протиставляють публічній лекції поза стінами вузу. Для неї характерні високий науковий рівень, теоретичні абстракції, що мають велике практичне значення, але все ж таки це абстракції.Стиль такої лекції – чіткий план, строга логіка, переконливі докази, короткі висновки [6]. Цілісна композиція лекції не допускає відгалужень думки. Більшість навчальних лекцій за програмою курсу – академічні.

Популярна (публічна) лекція представляє виклад наукових істин для аудиторії, яка не підготовлена ​​до сприйняття. Вчений-педагог може бути популяризатором, вміти легко і ясно викладати наукову проблему. Зазвичай такі лекції читаються поза стінами вузу. Але й у вищій школі вони доречні за курсом «Вступ до спеціальності» для студентів 1 курсу, слухачів підготовчого відділення, абітурієнтів.

Види лекцій з погляду їх місця у процесі навчання:

• а) Лекція загального курсу (навчальна лекція за програмою курсу) - це звичайна та найпоширеніша лекція у вузі. Змістом загальних курсів є послідовний і системний виклад цієї науки, ознайомлення слухачів з її основними категоріями, принципами та закономірностями.
• б) Вступна лекція намічає основні проблеми курсу загалом чи його розділу. До неї включаються «ключові» питання, розуміння яких дозволяє краще засвоїти матеріал наступних тем чи самостійно розібратися в ньому.
• в) Оглядові лекції читаються зазвичай перед іспитами – державними чи курсовими. Їхня відмінність від циклу курсових лекцій полягає в тому, що вони викладають лише окремі, найбільші питання програми. Оглядові лекції часто читають на вечірніх та заочних відділеннях вузів, репрезентуючи конспективний огляд повного навчального курсу лекцій.
• г) Комплексна лекція читається у спеціальних курсах чи факультетах підвищення кваліфікації викладачів. Вона є конгломерат даних із кількох наук за збереження провідного значення однієї з них.Такий комплексний розгляд теми допомагає студентам оцінити проблему.

Види лекцій з погляду використовуваних методів:

• 1) Традиційна (інформаційно-пояснювальна, оповідальна) лекція. Для такої лекції характерний опис, пояснення наукових явищ та подій. Для оповідальних лекцій характерний монологічний стиль.
• 2) Лекція-розмова як спосіб навчання відома ще з часів Сократа. Вона характеризується високою емоційністю, довірчим тоном лектора, коли він залучає студентську аудиторію до спільного роздуму над науковими істинами.
• 3) Проблемна лекція характеризується постановкою перед студентами навчальних проблем-завдань, які вони мають самостійно вирішити, здобувши таким чином нові знання.

У лекції поєднуються проблемні та інформаційні засади. Частину знань студент отримує як готових знань, а частина видобуває самостійно під керівництвом викладача[2]. Лекція з розбором конкретних ситуацій – це ще один спосіб активізації навчально-пізнавальної діяльності слухачів, формою це лекція-дискусія.

В основі нетрадиційних форм лекцій лежать такі принципи контекстного навчання:

• · Принцип проблемності. Цей принцип передбачає подання навчального матеріалу у вигляді проблемних ситуацій та залучення слухачів до спільного аналізу та пошуку рішень. Проблемний зміст лекції має передаватися у проблемній формі.
• · Принцип ігрової діяльності. Для активізації слухачів доцільно використати ігрову діяльність за допомогою ігрових процедур: розігрування ролей, мозкової атаки, бліц-ігри тощо. Застосування їх на початку лекції сприяє зняттю емоційної напруги, створенню творчої атмосфери та формуванню пізнавальної мотивації.Досвід останніх десятиліть підтвердив, що використання гри не повинно обмежуватись періодом дитинства. Наразі успішно впроваджуються у практику навчання та управління ділові ігри, що дозволяють у формі ділової гри вирішувати серйозні професійні завдання як навчального, так і дослідницького плану.
• · Принцип діалогічного спілкування. Активізація лекції передбачає використання певних методичних прийомів включення слухачів у діалогічне спілкування, що відбувається у вигляді зовнішнього та внутрішнього діалогу.
• · Принцип спільної колективної діяльності. Проведення невеликих дискусій у ході лекції при аналізі та вирішенні проблемних ситуацій
• · дозволяє створити активну, творчу та емоційно позитивну атмосферу. У цьому створюються умови виникнення самоорганізації колективної діяльності учнів.
• · Принцип двоплановості. Двоплановість проявляється під час впровадження у лекцію ігрових елементів. І тут здійснюється два плани: перший план - умовний, ігровий; другий план - реальний, спрямований на формування та розвиток умінь та навичок за спеціальністю.

Існують такі нетрадиційні форми лекцій:

Лекція із запланованими помилками (лекція-провокація). На такій лекції

особливе місце займає вміння слухачів оперативно аналізувати інформацію, орієнтуватися у ній та оцінювати її. Після оголошення теми лекції несподівано для слухачів викладач повідомляє, що у ній буде зроблено певну кількість помилок різного типу: змістовні, методичні, поведінкові тощо. При цьому викладач повинен мати перелік цих помилок на папері, який він на прохання слухачів має пред'явити наприкінці лекції. Тільки у цьому випадку забезпечується повна довіра аудиторії до викладача.Лекцію-провокацію найкраще проводити в аудиторії з однаковим рівнем підготовки студентів з теми, що вивчається. Середня кількість помилок на 1,5 години лекції – 7-9. Слухачі наприкінці лекції мають назвати помилки, разом із викладачем чи самостійно дати правильні версії вирішення проблем.

Лекція вдвох. Це робота двох викладачів, які читають лекцію з однієї і тієї ж теми та взаємодіють на проблемно-організованому матеріалі, як між собою, так і з аудиторією. У діалозі викладача та аудиторії здійснюється постановка проблеми та аналіз проблемної ситуації, висування гіпотез, їх спростування чи доказ, вирішення виникаючих протиріч та пошук рішень. Така лекція містить у собі конфліктність, яка проявляється як у несподіванці самої форми, так і в структурі подачі матеріалу, що будується на зіткненні протилежних точок зору, на поєднанні теорії та практики. У взаємодії розкриваються психологічні якості людей. Зовнішній діалог протікає як діалогічного спілкування двох лекторів і слухачів, внутрішній діалог - самостійне мислення формується за наявності досвіду активної участі у різних формах зовнішнього діалогу. Лекція створює поліфонію, емоційно-позитивну атмосферу, високий рівень мотивації та залучає слухачів до активного діалогу. Слухачі отримують наочне уявлення про методи ведення діалогу, і навіть можливість брати участь у ньому конкретно[3].

Лекція-візуалізація. Її застосування пов'язане, з одного боку, з реалізацією принципу проблемності, з другого - з розвитком принципу наочності.У лекції-візуалізації передача аудіоінформації супроводжується показом різних малюнків, структурно-логічних схем, опорних конспектів, діаграм, педагогічного гротеску за допомогою ТСО та ЕОМ (слайди, діафільми, відеозаписи, кодопозитиви, дисплеї, кінофільми тощо). недостатню видовищність навчального процесу. Лекції робиться на більш активному включенні в процес мислення зорових образів, тобто розвитку візуального мислення. Опора на візуальне мислення може суттєво підвищити ефективність пред'явлення, сприйняття, розуміння та засвоєння інформації, її перетворення на знання.

Лекція “прес-конференція”. Зміст оформляється за запитом (з питань) аудиторії із залученням кількох викладачів. хвилин систематизує ці питання щодо їх змісту та починає читати лекцію.

Лекція-консультація. За типом вона близька до попередньої, відмінність полягає в тому, що запрошений фахівець слабо володіє методами педагогічної діяльності.

Лекція-діалог. Зміст подається через серію питань, на які слухач повинен відповідати безпосередньо під час лекції.

примикає лекція із застосуванням техніки зворотного зв'язку, а також програмована лекція-консультація.

Форма лекції є своєрідною імітацією професійної ситуації, в умовах якої необхідно сприймати, осмислювати, та оцінювати велику кількість інформації.