У чому полягає суть проблемного навчання?

Мокрова Ангеліна Олександрівна 1 , Гордєєв Кирило Сергійович 1 , Жидков Олексій Андрійович 1 , Кокарєва Марина Євгенівна 1 , Барсукова Анастасія Євгенівна 1
1 Нижегородський державний педагогічний університет ім. К. Мініна, студент

Анотація
Ця стаття присвячена такому типу навчання, як проблемне. Розкрито його поняття, види та особливості. Також у статті представлені етапи проведення заняття в рамках реалізації проблемного навчання та необхідні для його здійснення методи та засоби.

Бібліографічне посилання на статтю:
Мокрова А.А., Гордєєв К.С., Жидков А.А., Кокарєва М.Є., Барсукова А.Є. Проблемне навчання: поняття, види, методи та засоби реалізації // Гуманітарні наукові дослідження. 2020. № 1 [Електронний ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2020/01/26358 (дата звернення: 01.11.2024).

В даний час під проблемним навчанням розуміють тип навчання, в основі якого лежить постановка педагогом навчально-проблемних завдань, в процесі вирішення яких учні опановують способами набуття нових знань і застосовують їх для вирішення конкретних завдань [1].

Як і в будь-якого іншого типу навчання, проблемне навчання має свої відмінні риси.

Перша особливість проблемного навчання – це інтелектуальна діяльність того, хто навчається з самостійного засвоєння нових понять за допомогою вирішення навчальних проблем, що забезпечує формування інтуїтивного мислення.

Друга особливість у тому, що проблемне навчання – переважно ефективний засіб на формування світогляду, оскільки у процесі проблемного навчання виникають риси творчого та діалектичного мислення.

Третя особливість – взаємозв'язок між теоретичними та практичними проблемами. Зв'язок з практикою та використання життєвого досвіду учнів при проблемному навчанні виступають як джерело нових знань та як сфера застосування засвоєних способів вирішення проблем у практичній діяльності. Тому зв'язок із життям є ключовим засобом створення проблемних ситуацій та критерієм оцінки правильності вирішення навчальних проблем.

Четвертою особливістю проблемного навчання є систематичне застосування викладачем ефективного поєднання різних типів та видів самостійних робіт учнів.

П'ята особливість полягає у індивідуальному підході. При проблемному навчанні індивідуалізація залежить від навчальних проблем різної складності, які кожним учням розуміються по-різному. Кожен, хто навчається, сприймає проблему індивідуально, що дозволяє йому по-різному її формулювати, висувати різноманітні гіпотези і знаходити ті чи інші шляхи їх доказу.

Шоста особливість – динамічність проблемного навчання, тобто рухливий взаємозв'язок його елементів. Вона проявляється в тому, що одна ситуація переходить в іншу природним шляхом на основі закону взаємозв'язку всіх речей та явищ навколишнього світу.

Сьома особливість полягає у високій емоційній активності учнів.Так самостійна розумова діяльність пошукового характеру, пов'язана з навчальною проблемою, викликає особисте переживання учня та його емоційну активність [2,5].

На думку М.І. Махмутова види проблемного навчання правильніше розрізняти за видами творчості. Він класифікує три види проблемного навчання:

1. наукова творчість. Даний вид полягає в теоретичному дослідженні, тобто пошуку та відкритті учням нового правила, закону, доказу, отже, вони ставлять та вирішують теоретичні навчальні проблеми;

2.практичне творчість. Цей вид полягає у пошуку практичного вирішення учнями, тобто способу застосування відомого знання у новій ситуації, отже, вони ставлять та вирішують практичні навчальні проблеми;

3.художня творчість. Даний вид є художнім відображенням дійсності на основі творчої уяви, що включає малювання, гру та інші [2].

Процес проблемного навчання зводиться до цих основних етапів:

1.виникнення, тобто постановка проблемної ситуації;

2. усвідомлення сутності протиріччя та формулювання проблемного завдання;

3. пошук способу вирішення проблемної задачі шляхом повторення здогадів, гіпотез зі спробою обгрунтування;

4.виникнення ідеї рішення, перехід до рішення, його розробка;

5.доказ гіпотези та реалізація знайденого рішення;

6.перевірка правильності вирішення проблемної задачі [3].

Розглянемо докладніше кожен із етапів.

У першому етапі створюється педагогічна проблемна ситуація. Результат цього етапу – проблеми учнів і постановка проблемного питання, який і буде метою заняття.

З другого краю етапі педагог ставить навідні питання учням, надає їм дозовану допомогу. Викладач використовує індивідуальний підхід до кожного. В результаті пошук вирішення проблеми відбувається через діалог, або через висування гіпотез.

На третьому етапі учні самостійно або спільно з викладачем висувають та перевіряють різні гіпотези, починаючи з найбільш складної. Якщо потрібно, педагог надає допомогу.

На четвертому етапі у свідомості учнів утворюється нове знання завдяки знайденому вирішенню проблеми.

На п'ятому етапі учні доводять гіпотезу і реалізують своє рішення практично.

На шостому етапі педагог перевіряє правильність вирішення проблемного завдання кожним учням [2].

Від того, наскільки правильно поставлено проблемну ситуацію, залежить не тільки ефективність, а й можливість подальшого проблемного навчання. При правильній постановці проблемної ситуації в учнів з'являється мотивація та інтерес до її вивчення.

Для того, щоб застосувати проблемне навчання на заняттях, використовують різні методи та засоби.

Вирізняють такі методи проблемного навчання:

1. Частково-пошуковий метод. Він застосовується тоді, коли викладач сам створює проблемну ситуацію, яка дозволяється тими, хто навчається під його керівництвом. В основному учні обмірковують вирішення проблеми самостійно, але викладач може підказати та допомогти у вирішенні проблеми.

2. Пошуковий метод, що є проблемним викладом нового матеріалу. Викладач формулює завдання проблемного характеру, а учні вирішують їх самостійно, застосовуючи своєю чергою творчий підхід.

3.Дослідницький метод, що характеризується тим, що учні самостійно без допомоги викладача відкривають та засвоюють нові знання та вміння, висуваючи та вирішуючи навчальні проблеми [6].

Засобами проблемного навчання є:

1. Проблемне завдання, що включає умови, вимога і невідоме.

2. Проблемна ситуація, що складається з невизначеності цілей, умов, засобів діяльності та пізнавальної скрути людини.

3. Проблемне питання, що включає спрямованість на суперечливу ситуацію, стимул до пошуку нового, невідомого знання, спосіб вирішення проблемної ситуації, використання узагальнених алгоритмів, що містять загальні принципи вирішення завдань певних типів, перехід до самоорганізації [4,5].

Таким чином, було з'ясовано, що проблемне навчання – тип навчання, в якому викладач ставить проблемні завдання, у процесі вирішення яких учні набувають нових знань та застосовують їх для вирішення завдань. Виділяють 3 види проблемного навчання (наукова, практична та художня творчість).

Відомо кілька основних методів застосування проблемного навчання. До них відносять частково-пошуковий, пошуковий та дослідницький методи. Відомо також, що засобами проблемного навчання є проблемне завдання, проблемна ситуація та проблемне питання. На основі них можна розробити велику кількість різноманітних проблем, а також вибрати найбільш ефективну для використання її в навчальному процесі.

1. Велика Російська енциклопедія: 30 т. / Голова Науч.- ред. поради Ю. С. Осипов. − М.: Велика Російська енциклопедія, 2012. - 767 с.
2. Махмутов М.І. Проблемне навчання. Основні питання теорії. - М.: Педагогіка, 1975.− 365 с.
3. Сітаров В.А. Проблемне навчання як із напрямів сучасних технологій навчання // Знання. Розуміння. Вміння. - 2009. - № 1. - С. 148-157.
4. Карасьова Е.М. Проблемне навчання як формування у студентів умінь діяти самостійно // Сучасна педагогіка. 2014. - №5.
5. Організація проблемного навчання у школі [Текст]/М.І. Махмут. - Москва: Просвітництво, 1977. - 240 с.
6. Технології проблемного навчання [Електронний ресурс] / Файловий архів студентів / Режим доступу: https://studfiles.net/preview/3299303/ – стаття в Інтернеті (дата звернення: 02.10.2018).

© Якщо ви виявили порушення авторських або суміжних прав, будь ласка, негайно повідомте нам про це електронною поштою або через форму зворотнього зв'язку.

Зв'язок із автором (коментарі/рецензії до статті)

Залишити коментар

Ви повинні авторизуватись, щоб залишити коментар.

Якщо Ви ще не зареєстровані на сайті, Вам необхідно зареєструватися:

2024. Електронний науково-практичний журнал «Гуманітарні наукові дослідження».

Сутність проблемного навчання (1)

1 Визначення сутності проблемного навчання. Його основні поняття.

Одним із перспективних напрямів активізації навчальної діяльності учнів, розвитку у них пізнавальних інтересів, творчих здібностей самостійності, дослідницьких умінь є проблемне навчання.

Визначення 1. Проблемне навчання – це система методів, прийомів, правил навчання та викладання з урахуванням логіки розвитку розумових операцій та закономірностей навчально-пошукової діяльності учнів.

Визначення 2.Особливий вид взаємодії педагога та учнів, який характеризується систематичною самостійною навчально-пізнавальною діяльністю учнів із засвоєння нових знань та способів дій шляхом вирішення проблемних завдань.

Визначення 3. (за М.М. Левіною) – це технологія навчання, основні функції якого полягають у тому, щоб

• стимулювати активний пізнавальний процес учнів, їх самостійність у навчанні;
• виховувати вони творчий, дослідницький стиль мислення;
• знайомити учнів із логікою та методами дослідження наукових проблем.

• розвиток у учнів способів мислення та інтелектуальних здібностей;
• засвоєння учнями знань та умінь, здобутих у ході активного наукового пошуку та самостійного вирішення проблем (при цьому освоєні знання та вміння є більш міцними, ніж при традиційному навчанні);
• виховання активної, творчої особистості учня, що вміє бачити, ставити та вирішувати нестандартні проблеми,
• розвиток у рефлексивних умінь і критичного мислення.

Сутність проблемного навчання

• організація вчителем проблемних ситуацій у навчально-пізнавальній роботі учнів;
• управління їх пошуковою діяльністю щодо засвоєння нових знань та способів дій шляхом вирішення проблемних завдань.

Основні поняття проблемного навчання:

1. Проблемна ситуація – умови, що виникають тоді, коли осмислення чогось чи скоєння якихось необхідних операцій в учнів бракує знань чи відомих способів дій, тобто. у них виникає інтелектуальна скрута.
2. Проблема – це завдання, яке не має стандартного рішення;

• це пошукова задача, спрямована на пошук відсутніх для її вирішення знань, способів мислення та діяльності;
• це хибне теоретичне чи практичне питання, що містить у собі приховане протиріччя, що викликає різні, часом суперечливі позиції у його вирішенні.
• це завдання (завдання чи питання), спосіб виконання якого учневі заздалегідь невідомий, однак він має необхідні опорні знання та вміння для здійснення повного рішення; проблемне завдання викликає в учнів утруднення, здивування, але є посильним.

• проблемна ситуація як наслідок протиріч між старими знаннями та новими для учнів фактами, що руйнують колишню теорію.
• розуміння наукової важливості проблеми та відсутність надійної теоретичної бази для її вирішення;
• різноманіття концепцій та відсутність надійної теорії для пояснення цих фактів;
• практично доступний результат та відсутність його теоретичного обґрунтування;
• протиріччя між теоретично можливим способом вирішення та його практичною недоцільністю;
• велика кількість фактичних даних та відсутність методу їх обробки та аналізу.

Способи створення проблемної ситуації:

• використання навчальних та життєвих ситуацій;
• спонукання учнів до теоретичного пояснення явищ чи фактів, їхнього аналізу, узагальнення, класифікації;
• ознайомлення учнів із фактами, які мають нібито незрозумілий характер;
• протиріччя між науковими фактами;
• нові умови застосування вже наявних у учня знань.

• вони є початковою ланкою процесу засвоєння нових знань;
• забезпечують успішні умови засвоєння;
• є основний засіб контролю виявлення рівня результатів навчання.

2 Мотиви навчання

1. Безпосередньо спонукаючі мотиви. Вони можуть виникнути у школярів за рахунок педагогічної майстерності педагога, його захопленості наукою та сприяти формуванню інтересу до цього предмета.Ці зовнішні чинники відбивають швидше зацікавленість, але з мотивацію пізнавального плану.
2. Перспективно спонукаючі мотиви. Так, наприклад, вчитель пояснює учням, що без засвоєння конкретного розділу не можна освоїти наступний розділ, або учнів формується мотив навчання через майбутній іспит з дисципліни. І тут пізнавальна діяльність є лише засобом досягнення мети, що є поза самої пізнавальної діяльності.
3. В умовах проблемного навчання виникає зовсім нова група мотивів - пізнавально-спонукаючі мотиви безкорисливого пошуку знання, істини. Інтерес до навчання виникає у зв'язку з проблемою та розгортається в процесі розумової праці, пов'язаної з пошуком та знаходженням розв'язання проблемної задачі чи групи завдань. На основі виникає внутрішня зацікавленість, яку, висловлюючись словами А.І. Герцена можна назвати «ембріологією знання».

3 Форми, методи, технологічні засади проблемного навчання

1. Проблемний виклад навчального матеріалу у монологічному режимі лекції чи діалогічному режимі семінару. Проблемний виклад навчального матеріалу на лекції передбачає постановку вчителем (викладачем) проблемних питань, проблемних завдань та пошук їх вирішення; при цьому учні лише подумки входять у процес пошуку рішення. Наприклад, на початку лекції "Про життя рослин" ставиться проблема: "Чому корінь і стебло ростуть у протилежні сторони?". Але вчитель не дає готової відповіді, а розкриває сутність наукового пошуку, повідомляє про гіпотези та досліди, які робилися для перевірки гіпотез та отриманих результатів;
2. Частково-пошукова діяльність у виконанні експерименту, на лабораторних роботах; у ході проблемних семінарів, евристичних розмов.Вчитель продумує систему проблемних питань, відповіді куди спираються існуючу основу знань, та заодно утримуються у колишніх знаннях, тобто. питання повинні викликати інтелектуальні труднощі учнів та сприяти розумовому пошуку. Педагог повинен придумати можливі «непрямі підказки» і питання, що наводять, він сам підсумовує головне, спираючись на відповіді учнів. Частково-пошуковий метод забезпечує продуктивну діяльність третього та четвертого рівня (застосування та творчість), а також третій та четвертий рівні знань (знання-уміння, знання-трансформація) на відміну від традиційного пояснювального та репродуктивного навчання, коли формуються лише знання-знайомства та знання - копії.
3. Самостійна дослідницька діяльність, коли учні самостійно формулюють проблему та вирішують її (вирішення творчого завдання, розробка та захист проектів, курсова або дипломна роботи) з подальшим контролем вчителя (викладача), що забезпечує продуктивну діяльність четвертого рівня – творчість, а також і четвертий рівень найбільш ефективних та міцних «знань-трансформацій».

1. знання учням не пропонуються у «готовому» вигляді, їх треба здобути самостійно;
2. вчитель організує не повідомлення чи виклад знань, а пошук нових знань з допомогою проблемних завдань;
3. учні під керівництвом вчителя самостійно міркують, вирішують пізнавальні завдання, що виникають, створюють і вирішують проблемні ситуації, аналізують, порівнюють, узагальнюють, роблять висновки і т.д., в результаті чого у них формуються усвідомлені міцні знання.

1. вчитель разом із учнями формулює проблему, вирішення якої присвячується відрізок навчального часу;
2. знання учням не повідомляються.Учні самостійно добувають їх у процесі вирішення (дослідження) проблеми, порівняння різних варіантів відповідей. Кошти задля досягнення результату також визначають самі учні;
3. діяльність вчителя зводиться до оперативного управління процесом вирішення проблемних завдань;
4. навчальний процес характеризується високою інтенсивністю, вчення супроводжується підвищеним інтересом, набуті знання відрізняються глибиною, міцністю, дієвістю.

• відбір найактуальніших, сутнісних завдань;
• виявлення та облік особливостей проблемного навчання у різних видах навчальної роботи;
• побудова оптимальної системи проблемного навчання, створення навчальних, методичних посібників та рекомендацій;
• застосування особистісно-діяльнісного підходу у навчальному процесі;
• достатній рівень професійної компетентності вчителя.

1. виникнення проблемної ситуації та постановка навчальної проблеми (5-10 хв.);
2. висування пропозицій та обґрунтування гіпотези щодо вирішення навчальної проблеми (5-15 хв.);
3. доказ гіпотези (10-15 хв.);
4. перевірка правильності вирішення навчальної проблеми.

1. актуалізація колишніх знань – підготовка до сприйняття нового матеріалу;
2. засвоєння нових знань та способів дій - на цьому етапі створюється проблемна ситуація, визначається проблемне завдання, висуваються гіпотези її вирішення, доказ гіпотез, перевірка рішення;
3. формування умінь та навичок, способів мислення та діяльності за допомогою застосування знань, отриманих у результаті вирішення проблеми.

• забезпечення достатньої мотивації учнів, здатної викликати інтерес до змісту проблеми;
• забезпечення посильності роботи учнів із виникаючими кожному етапі проблемами (раціональне співвідношення відомого і невідомого);
• значимість для інформації, що навчається, одержуваної при вирішенні проблеми;
• необхідність діалогічного, доброзичливого спілкування з учнями, коли з увагою та заохоченням ставляться до різних точок зору, гіпотез, пропозицій, що висловлюються учнями.

• ступенем складності проблеми – що виводиться із співвідношень відомого та невідомого учнів у рамках цієї проблеми;
• часткою творчої участі у вирішенні проблеми при поєднанні колективних та індивідуальних форм навчання.

Визначте основні категорії проблемного навчання.

Схожі сторінки:

Сутність проблемного навчання (2)

. навчальних проблем складає сутність проблемного навчання. Роль та місце проблемного навчання у навчальному процесі. Оскільки проблемне навчання застосовується у структурі.

Сутність проблемного навчання (3)

. , 2011 Зміст: Вступ 1. Сутність проблемного навчання 2.Структура проблемного навчання 3. Методи проблемного навчання 4. Достоїнства та недоліки проблемного навчання Висновок Список літератури.

Сутність традиційного навчання

. Проблемне навчання: сутність, переваги та недоліки 8.2.1. Історичні аспекти проблемного навчання 8.2.2. Сутність проблемного навчання 8.2.3. Проблемні ситуації як основа проблемного навчання 8.2.4. Переваги та недоліки проблемного навчання .

Особливості пізнавальної діяльності школярів у проблемному навчанні

. Розкрити сутність проблемного навчання. Розробити уроки з елементами проблемного навчання або скласти добірку проблемних завдань, . Виходячи з аналізу літератури, розкрила сутність проблемного навчання та пізнавальної діяльності школярів. Була.

Теоретичні та практичні аспекти проблемного навчання

. іншим характерним ознаками. Для визначення сутності проблемного навчання та встановлення його характерних особливостей розглянемо.

Сутність проблемного навчання

Визначення сутності проблемного навчання. Його основні поняття.

Одним із перспективних напрямів активізації навчальної діяльності учнів, розвитку у них пізнавальних інтересів, творчих здібностей самостійності, дослідницьких умінь є проблемне навчання.

Визначення 1. Проблемне навчання – це система методів, прийомів, правил навчання та викладання з урахуванням логіки розвитку розумових операцій та закономірностей навчально-пошукової діяльності учнів.

Визначення 2. Особливий вид взаємодії педагога та учнів, який характеризується систематичною самостійною навчально-пізнавальною діяльністю учнів із засвоєння нових знань та способів дій шляхом вирішення проблемних завдань.

Визначення 3. (за М.М. Левіною) – це технологія навчання, основні функції якого полягають у тому, щоб:

- Стимулювати активний пізнавальний процес учнів, їх самостійність у навчанні;

- Виховувати у них творчий, дослідницький стиль мислення;

– знайомити учнів із логікою та методами дослідження наукових проблем.

Проблемне навчання відповідає цілям виховання активної, творчої особистості.

Головні психолого-педагогічні цілі проблемного навчання:

- Розвиток у учнів способів мислення та інтелектуальних здібностей;

– засвоєння учнями знань та умінь, здобутих у ході активного наукового пошуку та самостійного вирішення проблем (при цьому освоєні знання та вміння є більш міцними, ніж при традиційному навчанні);

- виховання активної, творчої особистості учня, що вміє бачити, ставити та вирішувати нестандартні проблеми,

– розвиток у рефлексивних умінь і критичного мислення.

Сутність проблемного навчання

Процес вчення, як творчий процес включає насамперед відкриття нового: нових об'єктів, нових знань, нових проблем, нових методів з вирішення. При цьому проблемне навчання як творча діяльність є пошуком вирішення нестандартних завдань нестандартними методами. Якщо тренувальні завдання пропонуються учням закріплення знань і відпрацювання навичок, то проблемні завдання – це пошук нового способу решения.

Суть проблемної інтерпретації навчального матеріалу полягає в тому, що вчитель не повідомляє знань у готовому вигляді, але ставить перед учнями проблемні завдання, спонукаючи шукати шляхи та засоби їх вирішення. Проблема сама прокладає шлях до нових знань та способів дії.

Проблемне навчання не абсолютно новим типом навчання у педагогічної практики, у минулому із нею пов'язані такі відомі імена, як Сократ, Руссо, Дистерве, Ушинський та інших. «Поганий вчитель підносить істину, хороший вчить її шукати» (Дистевег).

Психологічний механізм процесів, що відбуваються при проблемному навчанні наступний: при зіткненні з новою, незрозумілою проблемою у навчального виникає стан подиву, здивування; при цьому постає питання: у чому суть? Далі розумовий процес відбувається за схемою: висування гіпотез, їх обґрунтування та перевірка. Учень або самостійно здійснює розумовий пошук, відкриття невідомого або за допомогою вчителя.

Активізації творчого мислення учнів за умов проблемного навчання сприяють суб'єкт-об'єкт-суб'єктні відносини (діалог, полілог, дискусія), що виникають при колективному вирішенні проблеми.

Найважливішою рисою змістовного аспекту проблемного навчання є відображення об'єктивних протиріч, що закономірно виникають у процесі наукового знання, навчальної чи дослідницької діяльності. Саме у зв'язку з цим проблемне навчання можна назвати таким, що розвиває, бо його мета – освоєння учнями знань та узагальнених умінь за допомогою вирішення так званих навчальних завдань. При проблемному ж навчанні учні входять у вирішення проблемної ситуації, причому вони формуються способи дій, необхідні вирішення нестандартних завдань.

Таким чином, сутність проблемного навчання становлять:

– організація вчителем проблемних ситуацій у навчально-пізнавальній роботі учнів;

– управління їх пошуковою діяльністю щодо засвоєння нових знань та способів дій шляхом вирішення проблемних завдань.

Основні поняття проблемного навчання:

1. Проблемна ситуація – умови, що виникають тоді, коли з осмислення чогось чи скоєння якихось необхідних операцій в учнів бракує знань чи відомих способів дій, тобто. у них виникає інтелектуальна скрута.

2. Проблема – це завдання, яке не має стандартного рішення;

- Це пошукова задача, спрямована на пошук знань, способів мислення і діяльності, які бракують для її вирішення;

– це хибне теоретичне чи практичне питання, що містить у собі приховане протиріччя, що викликає різні, часом суперечливі позиції у його вирішенні.

– це завдання (завдання чи питання), спосіб виконання якого учневі заздалегідь невідомий, проте має необхідні опорні знання й уміння реалізації повного рішення; проблемне завдання викликає в учнів утруднення, здивування, але є посильним.

Прикладами проблемних ситуацій, основою яких покладено протиріччя, характерні для пізнавального процесу, можуть служити:

– проблемна ситуація як наслідок протиріч між старими знаннями та новими для учнів фактами, що руйнують колишню теорію.

– розуміння наукової важливості проблеми та відсутність надійної теоретичної бази для її вирішення;

– різноманіття концепцій та відсутність надійної теорії для пояснення цих фактів;

– практично доступний результат та відсутність його теоретичного обґрунтування;

– протиріччя між теоретично можливим способом вирішення та його практичною недоцільністю;

- велика кількість фактичних даних та відсутність методу їх обробки та аналізу.

Проблемна ситуація має педагогічну цінність лише тому випадку, коли включення до неї учня дозволяє йому розмежувати відоме і невідоме і намітити (самостійно чи з допомогою вчителя) шляхи вирішення, проблемної задачи.

Способи створення проблемної ситуації:

– використання навчальних та життєвих ситуацій;

– спонукання учнів до теоретичного пояснення явищ чи фактів, їхнього аналізу, узагальнення, класифікації;

– ознайомлення учнів із фактами, які мають нібито незрозумілий характер;

– протиріччя між науковими фактами;

– нові умови застосування вже наявних у учня знань.

3. Проблемна ситуація на основі аналізу перетворюється на проблемне завдання. Проблемне завдання передбачає постановку питань: «Як вирішити суперечність, що виникла? Чим пояснити його?».Серія проблемних питань трансформує проблемне завдання у модель пошуку рішення, де розглядаються різні шляхи, способи та засоби вирішення. Отже, проблемний метод передбачає такі кроки: проблемна ситуація → проблемне завдання → модель пошуку рішення → рішення.

У класифікації проблемних завдань виділяються завдання з невизначеністю умов чи відповідей, з надмірними, суперечливими чи частково невірними даними. Головне у проблемному навчанні – сам процес пошуку та вибору вірних, раціональних рішень, тобто. шляхопрохідницька робота, а не миттєвий вихід на рішення. Хоча викладачеві від початку відомий найкоротший шлях до вирішення проблеми, однак, його завданням є орієнтувати сам процес пошуку, крок за кроком приводячи учнів до вирішення проблеми та отримання нових знань та способів дій.

Деякі автори визначають проблемне навчання як низку проблемних завдань, послідовне вирішення яких веде до досягнення поставленої дидактичної мети.

Проблемні завдання виконують потрійну функцію:

- Вони є початковою ланкою процесу засвоєння нових знань;

- Забезпечують успішні умови засвоєння;

– є основним засобом контролю виявлення рівня результатів навчання.

Таким чином, вчитель створює проблемну ситуацію, надихає та включає учнів у її вирішення, організує та перевірку пошук рішення. При цьому учень стає в позицію суб'єкта навчання, він опановує нові знання, способи дій. Проблема управління проблемним навчанням у тому, що вчитель повинен диференційовано підходити до створення проблемної ситуації та постановці проблемних завдань та враховувати індивідуальні особливості учнів та його готовність до пошукової діяльності.

Сподобалася стаття? Додай її в закладку (CTRL+D) і не забудь поділитися з друзями: