Комплексна робота як сучасний інструмент навчання та діагностики знань учнів

Пєтухов, С. Ю. Комплексна робота як сучасний інструмент навчання та діагностики знань учнів/С. Ю. Пєтухов, Г. Ст. Пєтухова. - Текст: безпосередній // Педагогічне майстерність: матеріали LI Міжнар. наук. конф. (м. Казань, травень 2023 р.). - Казань: Молодий учений, 2023. - С. 10-16. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/493/18016/ (дата звернення: 27.12.2024).

У статті автори розглядають комплексну роботу як інструмент не лише діагностики предметних та метапредметних освітніх результатів, а й як інструмент навчання. Дається визначення комплексної роботи. Докладно розглянуто рекомендовану структуру комплексної роботи, а також її значення в освітній діяльності.

Ключові слова: комплексна робота, предметні освітні результати, метапредметні освітні результати, метапредметність, функціональна грамотність, критеріальне оцінювання, інтеграція знань.

Прийняття Федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС) і поділ запланованих освітніх результатів на особистісні, метапредметні та предметні порушило питання їх оцінки. Сучасна парадигма освіти не виносить особистісні результати на підсумкову оцінку учнів, будучи предметом оцінки ефективності освітньо-виховної діяльності освітньої організації. Досягнення особистісних результатів оцінюється різними методиками під час різних моніторингових досліджень.

Предметні освітні результати підлягають обов'язковій оцінці та позначці.Нормативне оцінювання, яке дуже довго використовувалося в школі, в даний час замінено на критерійне оцінювання. та кінцевих результатів навчання. Відповідно до ФГОС критерійне оцінювання розробляється освітньою організацією самостійно та закріплюється у її локальних актах.

Метапредметні результати навчання, які слід розуміти як «освоєні навчальними на базі кількох або всіх навчальних предметів узагальнені способи діяльності (наприклад, порівняння, схематизація, висновок, спостереження, формулювання питання, висування гіпотези, моделювання і т. д.), застосовні як у рамках освітнього процесу, і у реальних життєвих ситуаціях» [1]

Поняття метапредметність з'явилося в сучасній освіті завдяки роботам Ю.В. освіти, тобто як метапредметного, міжпредметного навчання у ході вивчення звичайних шкільних предметів» [1]

Для оцінки сформованості метапредметних результатів у практику роботи освітніх організацій було запроваджено зовсім новий вид діагностичних робіт – комплексна робота. Ця діагностична робота спрямована на встановлення рівня сформованості предметних та метапредметних навчальних результатів.Спочатку комплексна робота використовувалася у початковому загальному освіті як контрольна робота визначення здібностей учнів застосовувати УУД під час вирішення різних освітніх завдань. Поступово комплексна робота почала використовуватися в основному загальній освіті. Цьому сприяло ухвалення Указу Президента Російської Федерації від 07.05.2018 р. № 204 «Про національні цілі та стратегічні завдання розвитку Російської Федерації на період до 2024 року», в якому визначено ключову компетенцію 21-го століття — функціональну грамотність. Відповідно до цього комплексна робота виступає інструментом, оцінки метапредметних та предметних освітніх результатів, виступає ще й способом формування функціональної грамотності.

У педагогічній літературі відсутнє чітке визначення поняття «комплексна робота», хоча як один із видів діагностики метапредметних та предметних освітніх результатів почала застосовувати в освітніх організаціях з 2009 року.

Виходячи з принципів використання та побудови комплексної роботи ми пропонуємо таке визначення. Комплексна робота - інтегративний інструмент діагностики та навчання метапредметних та предметних освітніх результатів, заснований на здатності застосовувати універсальні навчальні дії для вирішення різних освітніх завдань.

Виходячи з цього визначення та досвіду використання комплексної роботи у практичній діяльності освітніх організацій, бачимо, що комплексна робота виступає як інструментом діагностики, так і інструментом навчання.

Діагностична функція комплексної роботи проявляється в її здатності встановлення рівня оволодіння учнями основних загальнонавчальних умінь: усвідомлене, смислове читання, уміння працювати зі структурованим текстом, усвідомлене розуміння та виконання інструкції, перетворення інформації з текстової на табличну, графічну чи числову, побудову.

Ця функція проявляється у виявленні поточного стану фактичних знань і умінь учнів, а як і у перевірці засвоєння прийомів пізнавальної діяльності, а як і в корекції освітніх результатів і допомоги учню у освоєнні предметних і метапредметных результатів навчання, що сприяє формуванню потреб самовизначення, самоуправления , саморозвитку. Завдання, що використовуються для складання комплексної роботи, повинні бути спрямовані як на перевірку засвоєння окремих знань, так і на оцінювання здатності учнів вирішувати представлені ним навчальні та практичні завдання використовуючи та застосовуючи отримані знання, а також діагностувати рівень сформованих умінь та досягнення відповідних універсальних навчальних дій .

Навчальна функція полягає в інтерактивності комплексної роботи, так як вона не тільки сприяє формуванню смислового читання та виконанню різних завдань, а й передбачає, що той, хто навчається не тільки засвоює пропонований предметний матеріал, а стає сам співучасником процесу навчання, виявляє цілепокладання, самостійність, вибираючи та формуючи траєкторію своєї освіти.

Відмінність навчальної функції комплексної роботи від діагностуючої у тому, що з діагностиці, все навчальні поняття, визначення, форми роботи мають бути відомі учням, вони заздалегідь опрацьовані і закріплені. Якщо ж комплексна робота носить навчальний характер, то в основному тексті роботи можуть бути нові терміни та поняття, а також нові прийоми та форми роботи, які необхідно опрацювати та закріпити.

Найчастіше комплексну роботу становлять із двох частин. Основна частина зазвичай включає 8-10 різних завдань, але пов'язаних один з одним логікою та змістом. Виконання завдань цієї частини, що у навчальному варіанті комплексної роботи, що у діагностичному обов'язково учнів у тому порядку, як вони запропоновані. Якщо учень з якихось причин не може у виконанні будь-якого завдання, він має право його пропустити і повернутися до нього пізніше. Завдання другої частини учнів виконують добровільно. Завдання цієї частини складніші, і виконання таких завдань вимагає використання та застосування нового знання із залучення власного досвіду учня.

Неуспішне або низьке виконання завдань додаткової, другої частини показує орієнтир для подальшого навчання, корекцію знань та формування вмінь, а також зміну способів подання навчального матеріалу педагогом. Успішне виконання таких завдань показує досягнення учнями підвищеного рівня знань. Завдання учні можуть виконувати в парах, з метою розвитку комунікації, а також навичок взаємодопомоги та взаємоперевірки.

Усталена у практиці роботи освітніх організацій комплексна робота має таку структуру:

- Інструкція виконання роботи

— Критерії оцінки, переведення суми балів за кожне завдання на позначку

- Текст комплексної роботи

— Завдання з навчального тексту

— Уважно прочитайте текст роботи і вивчіть завдання до нього.

- Пропонована робота складається з двох частин: основної та додаткової частин.

— Обов'язковим для всіх учнів є виконання основної частини роботи.

— Нагадати про раціональний розподіл часу.

— Звернути увагу, що спочатку потрібно розпочати виконання основної частини комплексної роботи.

— Намагайтеся виконувати завдання у тому порядку, як вони розташовані.

— Вказати, що якщо завдання викликає складне становище, пропустіть його і переходьте до наступного завдання.

— Якщо у вас залишився час, поверніться до виконання пропущеного завдання (пропущених завдань).

— При виконанні роботи можна скористатися дозволеними довідковими матеріалами.

В інструкції чітко прописується критеріальний апарат оцінювання, доступний та зрозумілий учням.

Оцінювання комплексної роботи здійснюється шляхом підсумовування всіх балів, виставлених за завдання роботи.

Комплексна робота перевіряється відповідно до критеріального способу відповідно до кодів правильних відповідей. Для оцінки необхідно використовувати такі критерії з метою оцінки запропонованих завдань, які у таблиці № 1. [4]

Критерії оцінювання завдань комплексної роботи

Тип відповіді (рішення)

Параметри оцінювання

вибір правильної відповіді із запропонованих варіантів

1 бал - правильна відповідь;

0 балів - неправильна відповідь, або немає відповіді

запис короткої відповіді

1 бал - правильна відповідь;

0 балів - неправильна відповідь, або немає відповіді

запис розгорнутої відповіді

2 бали - повна правильна відповідь;

1 бал - частково правильна або неповна відповідь;

0 балів - неправильна відповідь, або немає відповіді

перетворення інформації з однієї форми на іншу

2 бали - повна правильна відповідь;

1 бал - частково правильна або неповна відповідь;

0 балів - неправильна відповідь, або немає перетворення інформації

Результат кожного учня щодо виконання комплексної роботи бажано розраховувати як відсоток отриманих балів від максимального балу за виконання завдань двох окремих частин та всієї роботи загалом. [2]

Прийнятий мінімальний критерій оцінки виконання комплексної роботи знаходиться в межах 50-70% від максимального сумарного бала.

Текст потрібно розробляти на основі новітніх наукових даних, опис експериментів, дослідницьких робіт, за основу можна брати наукові або науково-популярні статті та матеріали мережі інтернет. Але така інформація має бути достовірною, адаптованою. Неправдивої інформації потрібно уникати.

Під час розробки завдання, потрібно враховувати на якому рівні буде описано ситуацію.

— Особистісний — проблеми та інтереси самої дитини, її сім'ї, однолітків, друзів.

— Місцевий, національний — певна місцевість, територія, регіон

— Глобальний — опис процесів чи явищ усього нашого світу.

Завдання комплексної роботи різноманітні за формою та типом. Серед основних використовуваних типів навчальних завдань слід виділити: завдання формування ціннісно-смислових установок вчення, особистісного сенсу вчення, формування навичок самостійного набуття їх знань, поповнення, і навіть перенесення та інтеграції отриманих знань.

Відповіді завдання роботи мають різну форму: вибір однієї чи кількох правильних відповідей із кількох запропонованих; встановлення послідовності та відповідності; вільна коротка відповідь (потрібно записати коротку відповідь у вигляді числа або слова на відведеному місці); вільна розгорнута відповідь (потрібно записати повну відповідь, рішення або пояснення до відповіді), перетворення інформації з текстової на графічну або табличну форму.

Аналіз складання та практика застосування комплексних робіт дозволяє зробити висновок, що в сучасній освіті комплексна робота може виконувати дві функції - діагностичну та навчальну залежно від мети її проведення. Відповідно до ФГЗС завдання комплексних робіт призначені як для перевірки засвоєння знань, так і для оцінки здатності учнів вирішувати навчальні та практичні завдання на основі засвоєних знань, сформованих практичних умінь.

Систематичне, регулярне застосування комплексних робіт, як у процесі навчання, і у діагностичних цілях показує реальну динаміку формування метапредметних і предметних знань і умінь, мають значення для процесу навчання. Комплексні роботи також дають можливість для збору даних для оцінки таких найважливіших універсальних способів дій, як рефлексія, здатність до самокорекції, самоконтролю.

1. Артем'єва М. Н. Універсальні навчальні дії у системі вдосконалення та реалізації творчого досвіду школярів // Сибірський педагогічний журнал. - 2009. - № 3. - С. 120-124.
2. Бойцова Є. Г. Формуюче оцінювання освітніх результатів учнів у сучасній школі. // Людина та освіта. -2014. -№ 1 (38). - С.171-175
3. Пєтухов, С. Ю.Методичні рекомендації щодо роботи з дітьми з високою мотивацією та обдарованістю / С. Ю. Пєтухов, Г. В. Пєтухова. Освіта та виховання. - 2015. - № 5 (5). - С. 32-34.
4. Сизонова, В. В. Комплексна робота - засіб формуючого оцінювання досягнення метапредметних результатів у початковій школі / В. В. Сізонова, М. О. Ткаченка. - Текст: безпосередній // Педагогічне майстерність: матеріали VII Міжнар. наук. конф. (м. Москва, листопад 2015 р.). - Москва: Букі-Веді, 2015. - С. 162-166.
5. Хаперська С. В. Організація та проведення комплексної роботи в початковій школі .2023)

Комплексна робота – нововведення стандартів другого покоління

Час іде вперед, змінюючи нас, наші уявлення про життя, про життєві цілі та способи їх досягнення. Змінюється і погляд на освіту, способи, методи навчання, критерії оцінювання результату. Але багато хто вважає, що існуюча система оцінювання має недоліки. Щоб забезпечити цілісне сприйняття світу, реалізувати принципи системно-діяльнісного підходу та індивідуалізації навчання, із запровадженням Федеральних державних освітніх стандартів нового покоління у практику роботи початкової школи запроваджено новий вид діагностичних робіт – комплексна контрольна робота.

Я вважаю, що проведення підсумкової комплексної письмової роботи є важливим тому, що воно якраз і дозволяє визначити сформованість вміння перенесення знань та способів навчальних дій, отриманих в одних предметах, на інші навчальні ситуації та завдання, сприяє у певному сенсі виявленню міри сформованості рівня компетентності дитини. у вирішенні різноманітних проблем. Робота охоплює дві основні міждисциплінарні програми: "Читання: робота з інформацією" та "Програму формування універсальних навчальних дій".

На мою думку, проведення комплексної письмової контрольної роботи є корисним ще й тому, що саме в такій формі передбачається здійснювати оцінку успішності та ефективності діяльності загальноосвітніх установ, регіональних систем освіти.

Комплексна робота складена на основі загальних принципів:

- роздільної оцінки досягнення базового рівня вимог до підготовки та підвищених рівнів підготовки;

- оцінювання шляхом “складання”, у якому фіксується досягнення базового рівня вимог та її перевищення;

- кумулятивної (накопичувальної) оцінки;

- відкритості та реалістичності норм та критеріїв;

- визнання права учня на помилку, реалізованого у підсумковому оцінюванні через систему норм оцінювання;

- визнання права учня на доздачу наявних прогалин у частині базових вимог і – за бажання – на перездачу підсумкової роботи з підтвердження випускником початкової школи вищих рівнів навчальних досягнень.

Чому роботу названо “комплексною”? Виконання завдань передбачає використання предметних знань та умінь, сформованих у учнів початкової школи у процесі вивчення практично всіх предметів (математики, російської, літературного читання, навколишнього світу, та інших.)

Підсумкові комплексні роботи розроблені всім класів початкової школи – з першого по 4-й. Всі вони мають схожу структуру і будуються на основі несуцільного (з ілюстраціями) тексту, до якого дається ряд завдань з російської мови та читання, математики, навколишнього світу. Завдання комплексної роботи – встановити рівень оволодіння ключовими вміннями (сформованість навичок читання, уміння працювати з текстом, розуміти та виконувати інструкції), що дозволяють успішно просуватися в освоєнні навчального матеріалу на наступному етапі навчання. Відповідно до стандартів другого покоління завдання комплексних робіт орієнтовані не лише на перевірку освоєння окремих знань, а й оцінку здатності учнів початкових класів вирішувати навчальні та практичні завдання на основі отриманих знань, сформованих умінь та універсальних навчальних дій.

Вважаю, що використання підсумкових комплексних робіт дає можливість простежити динаміку формування низки предметних навичок, мають значення для процесу навчання.

Розглянемо як приклад особливості підсумкової комплексної роботи для учнів 1 класу. Підсумкова комплексна робота складається з двох частин – основної та додаткової.

В основній частині роботи розробники пропонують шість завдань. Вони спрямовані на оцінку сформованості таких способів дій та понять, які є опорою в подальшому навчанні. Зміст та рівень складності завдань основної частини співвідносяться з таким показником досягнення запланованих результатів навчання, як “учні можуть виконати самостійно та впевнено”. Тому виконання завдань основної частини є обов'язковим для всіх учнів, а отримані результати можна розглядати як показник успішності досягнення учнем базового рівня вимог.

На відміну від завдань основної частини завдання додаткової частини мають більшу складність; їх виконання може вимагати самостійного “народження” дитиною нового знання чи умінь безпосередньо під час виконання роботи, активнішого залучення особистого досвіду. Тому виконання завдань додаткової частини учня необов'язково – вони виконуються лише з добровільної основі. Як підкреслюють розробники ФГОС НГО, негативні результати щодо завдань додаткової частини інтерпретації не підлягають. Успішне виконання цих завдань може розглядатися як показник досягнення учнем підвищеного рівня вимог і служить приводом виключно для додаткового заохочення дитини та аж ніяк не на шкоду їй. Додаткова частина містить чотири завдання, з яких першокласникам для отримання заохочувальних балів пропонується виконати, як мінімум, три за своїм вибором.

Особливості та оцінювання роботи.

p align="justify"> Робота виконується протягом двох днів. У роботі використовуються різноманітні форми та типи завдань. За формою відповіді можна виділити такі типи завдань:

- з вибором однієї чи кількох правильних відповідей;

- на встановлення послідовності та відповідності;

- З вільною короткою відповіддю (потрібно записати коротку відповідь у вигляді числа або слова на відведеному місці, слід вказати місце розташування предмета);

- З вільною розгорнутою відповіддю (потрібно записати повну відповідь, рішення або пояснення до відповіді).

Виконання окремих завдань може оцінюватися різною кількістю балів (від 0 до 5) залежно від структури завдання, його рівня складності, форми відповіді та особливостей умінь, що перевіряються.Виконання роботи загалом оцінюється сумарним балом, отриманим учнями виконання завдань двох окремих частин. Результати виконання кожним учнем комплексної роботи видаються як відсоток набраних балів від максимального балу за виконання завдань двох окремих частин та всієї роботи загалом.

Прийнятий мінімальний критерій оцінки освоєння навчального матеріалу знаходиться в межах від 50 до 65% від максимального підсумкового бала. Якщо випускник початкової школи отримує за виконання всієї роботи кількість балів нижче заданого мінімального критерію оцінки освоєння навчального матеріалу, можна дійти невтішного висновку у тому, що він має недостатню підготовку для продовження навчання у основній школі. Якщо учень набрав кількість балів, що дорівнює або перевищує заданий мінімальний критерій оцінки освоєння навчального матеріалу, він демонструє оволодіння основними навчальними діями, необхідними для продовження освіти на наступному ступені.

Крім того, запропоновані роботи дають можливість для збору додаткових даних для оцінки таких найважливіших універсальних способів дій, як рефлексія, здатність до саморегуляції, самоконтролю, самокорекції.

У 2011-2012 навчальному році учні мого класу (1 клас) виконували підсумкову комплексну роботу, надану адміністрацією школи. Ще у третій чверті на батьківських зборах я познайомив батьків із методикою проведення комплексної контрольної роботи та її структурою. Усю четверту чверть проводилася велика підготовча робота. Велику допомогу мені та учням надала брошура "Підсумкові комплексні роботи" (7 варіантів), автори Н.М. Няньковська та М.А. Танько.

За виконання підсумкової комплексної роботи, діти показали різні результати, оскільки основне, чого залежить виконання комплексної роботи, саме у 1 класі, це осмислене і швидке читання. Труднощі під час виконання викликали завдання, які передбачають самостійні відповіді питання, які потрібно було правильно оформити у роботі. Деякі учні при виконанні роботи не змогли раціонально розподілити час, сконцентрувати увагу, а деякі просто розгубилися, що є природним для восьмирічної дитини.

Які висновки зробила я особисто для себе:

- велику роботу необхідно проводити формування осмисленого і швидкого читання учнів.

- систематично проводити роботи такого виду, починаючи з третьої чверті вже 1 класу, поступово збільшуючи ступінь самостійності дітей.

- Необхідно загострювати увагу дітей на уважному читанні завдань тесту.

- Дітей, батьків, вчителів потрібно готувати психологічно до таких видів роботи.

Звісно, ​​ми виявилися “першопрохідцями”, але за запровадження нового Федерального державного стандарту роботи такого виду стануть основним діагностичним інструментарієм вчителя, тому їх запровадження з першого класу обгрунтовано і актуально.

Види контрольних работ. Які типи контрольних робіт?

Контрольна робота – найпоширеніший вид письмових робіт, що виконується у кожному навчальному закладі.

1. Що таке контрольна робота?

Контрольна робота – найпоширеніший вид письмових робіт, що виконується у кожному навчальному закладі. Головною метою його написання є контроль знань, умінь та навичок претендента. Зазвичай під час навчання, контрольних пишеться найбільше. Кількість їхнього написання залежить від освітньої програми навчального закладу.

Як і кожна письмова робота учня, контрольна має певні правила оформлення. Облік даних правил є важливою основою якісного її виконання.

З розвитком цифровізації наукових процесів виконання контрольних дедалі більше здійснюється завдяки ПК. Від руки вони пишуться здебільшого лише у школі. Установи вищої освіти вважають за краще виконувати письмові роботи завдяки ПК.

При написанні контрольних слід пам'ятати, що це метод контролю знань, умінь і навиків передусім необхідний учня. Тому "списування-листування" - це не вихід, оскільки незнання мають здатність "накопичуватися", особливо коли теми або навчальні предмети взаємопов'язані.

2. Види контрольних робіт

Вид контрольних робіт визначається періодом здійснення контролю знань, умінь та навичок претендента (див. табл. 1). Цей контроль буває поточним, періодичним та підсумковим. Кожен здобуває освіту повинен розуміти, що уникнути написання контрольної неможливо, оскільки вона є однією з основних складових навчального процесу. Тому учень має виконати всі контрольні роботи.

Основні види контрольних робіт

Пишеться у процесі вивчення теми з метою визначення рівня засвоєння теоретичних засад та практичних навичок учнів.

Пишеться після завершення розділу навчальної програми. В основному дані розділи закінчуються наприкінці чверті, семестрі, півріччі та наприкінці року.

Пишеться наприкінці чверті, семестру та року. Головною її відмінністю є узагальнюючий характер перевірочних питань та завдань.

Крім вище зазначених основних видів є ще один вид, який виконується на початку навчального року для попереднього контролю знань учнів.Здебільшого, такі контрольні пишуться після літніх та зимових канікул (після перерви у навчанні) з метою перевірки рівня знань. Найчастіше вони виконуються у школі, але написання їх у закладах вищої освіти теж не є винятком.

Почніть готуватися до підсумкової контрольної заздалегідь. У більшості випадків вона ґрунтується на завданнях періодичної та поточної контрольної роботи. Якщо підготовка до написання проходила без заздалегідь виданих викладачем (учителем) завдань, то після їх написання намагайтеся сформувати цей перелік самостійно, запитавши одногрупників (однокласників), які у них були завдання. Сформувавши цей перелік поступово в процесі чверті, семестру, року підготуйте відповідь. Це дозволить швидко підготуватись до підсумкової контрольної, оскільки зазвичай всі завдання для поточного та періодичного контролю знань формуються на основних аспектах навчального курсу.

3. Типи контрольних робіт

На етапі існують різні типи контрольних (див. рис.1). Їх тип переважно залежить від призначення, способу виконання та кінцевої мети.

Мал. 1. Типи контрольних робіт

• Перевірочні контрольні роботи . Їхньою головною метою є перевірка знань на певний момент часу. Вони зазвичай пишуться в аудиторіях (класах) усією групою (чи класом).

• Самостійні контрольні роботи . Ці контрольні називають ще індивідуальними. Вони можуть виконуватися як в аудиторіях (класах), так і вдома. Це залежить від категорії завдань, а саме:

• якщо для виконання завдань самостійної потрібен пошук додаткової інформації, тоді вона виконується здобувачем будинку, а захищається у навчальному закладі;
• якщо завдання самостійної базуються з урахуванням вивченого, тоді вона пишеться в аудиторії (класі).

• Практичні контрольні роботи . Даний тип вимагає більш детального вивчення поставлених завдань та аналізу даних, визначення конкретних результатів, а також формування власних висновків та тверджень. Їх особливістю є те, що вони виконуються протягом тривалішого терміну, ніж інші.

• Адміністративні контрольні роботи – письмові контрольні, які пишуться з метою:

• визначення рівня знань учнів;
• моніторингу результатів навчання у навчальному закладі відповідно до освітньо-професійних та освітніх програм;
• визначення рівня відповідності методик та технологій викладання у навчальному закладі.

Цей тип визначається тим, що перевіряє не лише знання учнів, а й методику та технологію викладання у навчальному закладі.

Кожен тип контрольної є важливим на конкретному етапі здобуття освіти.

4. Адміністративна контрольна робота

Адміністративні контрольні – це письмові роботи, які є важливими для навчального закладу. Порядок їхнього проведення визначається внутрішнім становищем навчального закладу.

Характерні особливості адміністративних контрольних:

• виконуються учнями всіх курсів;
• пишуться у присутності викладача та відповідальної особи;
• завдання формуються з урахуванням річних навчальних планів;
• проведення здійснюється на підставі сформованого плану-графіка;
• учні повинні бути заздалегідь ознайомлені із планом-графіком;
• завдання формуються викладачем заздалегідь їх затвердження;
• пишуться на проштампованих листах;
• на написанні має бути присутнім 75% учнів, інакше вона буде не зарахована;
• оцінювання проводить викладач із існуючої системи.

Адміністративна контрольна є важливою письмовою роботою для навчального закладу.Неявка на неї без поважних причин є значним порушенням навчальної дисципліни, оскільки всіх учнів про її написання попереджають раніше.

Які типи контрольних робіт бувають?

На етапі існують такі типи контрольних: перевірочні, самостійні, практичні, адміністративні

Чи обов'язкове виконання всіх контрольних робіт?

Так. Контрольні роботи є важливим елементом навчальної програми, тому їх виконання обов'язкове.

Яка мета адміністративної контрольної роботи?

Мета адміністративної контрольної включає: визначення рівня знань претендентів на навчальний заклад; моніторинг результатів навчання у навчальному закладі відповідно до освітньо-професійних та освітніх програм; визначення рівня відповідності методик та технологій викладання у навчальному закладі

Стаття була вам корисною?

Оцініть статтю від 1 до 5

5 з 5 на основі 2 оцінок