Яке читання є навчальним видам читання у якому увагу учнів спрямовано детальне сприйняття тексту з аналізом мовної формою?

Говорячи про процес читання, необхідно зазначити, що читання, як і будь-який інший процес пізнання, має дві сторони – логічну та чуттєву. Сторони ці якісно різні, але функціонують у нерозривній єдності. Механізми читання пов'язані з обома сторонами.

Першим компонентом у системі механізмів читання є сприйняття письмової мови, згідно з вченим - методистом Є. І. Пассовим. Сприйняттям тексту слідом за професором Б. У. Бєляєвим вважатимемо чуттєве розуміння, обмежене діяльністю першої сигнальної системы.[4, з. 23] Сприйняття усного і письмового мовлення пов'язані з безпосереднім впливом її фізичних властивостей на органи почуттів, які у єдності з впливом читача чи слухача її змістового змісту. Той, хто отримав зорові сигнали, повинен перетворювати їх у думки на основі знання системи значень відповідної мови та свого життєвого досвіду.

Букви, каже професор 3. І. Кличникова, є хіба що пусковим механізмом, під впливом якого починається фізіологічний процес порушення органів зору.[14,с. 8]

Слід зазначити, що обсяг інформації, який отримується при читанні, в 1,21 рази більше, ніж, наприклад, при аудіювання. Це пояснюється більшою пропускною спроможністю зорового каналу та фактом створення свого темпу читання. [20, с. 186]

Прийом через зоровий канал зумовлює роботу механізмів антиципації, оскільки кожен вид мовної діяльності має в своєму розпорядженні свої опорні ознаки, що залежать від каналу зв'язку. [11, c. 20-21] Мається на увазі не антиципація змісту (хоча це, звичайно, важливо), а антиципацію структури, головним чином, на рівні фрази. На наш погляд цей механізм – один із головних для читання. Нерозвиненість механізму структурної антиципації фраз є причиною повільного читання і, головне, нерозуміння сенсу тієї чи іншої фрази, навіть якщо всі слова читачеві знайомі. Учні мають бути озброєні алгоритмами розпізнавання та антиципації всіх структур мови.

Як мовилося раніше, темп читання встановлює сам читає, тому може повернутися до попереднім мовним знакам, знову осмислити їх. Така можливість сприятлива для функціонування механізму припущення. Зауважимо, що функціонування всіх перерахованих механізмів немислимо без граничної активності читача.

Не менш важливий для читання та механізм логічного розуміння. Спираючись на зоровий образ, набагато легше здійснювати членування тексту на смислові шматки та осмислювати їх, робити аналіз.

Початковий етап навчання читання відбувається зазвичай у гучному мовленні. Ефект проговорювання сприяє формуванню внутрішніх узагальнених схем, є основою формування внутрішньої мови.

Наступний механізм – це механізм внутрішнього мовного слуху. Ми ніби чуємо в собі те, що читаємо.

Такі психофізіологічні механізми читання згідно з вченим - методисту Є. І. Пассову. [20, с. 186 - 188]

Розглянемо дані види читання.Предметом уваги при ознайомлювальному читанні стає весь твір без встановлення отримання будь-якої певної інформації. Результатом є побудова комплексних образів. Отже, цей вид читання сприяє розвитку образного мислення.

Метою пошукового читання є знайти конкретну інформацію для використання її в подальшій діяльності. Цей вид читання розвиває образне і словесно - логічне мислення.

Метою переглядового читання є отримати найзагальніше уявлення зміст тексту, що веде до розвитку як образного, і словесно - логічного мислення.

При аналітичному читанні увагу читача спрямовано детальне сприйняття тексту з аналізом мовної форми.

Синтетичне читання будується з урахуванням міцного володіння лексичним і граматичним матеріалом.

Читання, що вивчає, вимагає ретельного прочитання з установкою на повне розуміння тексту і збереження в довгостроковій пам'яті.

Розглянувши різні види читання, ми можемо дійти невтішного висновку, кожен вид читання задіює образне і словесно - логічне мислення.

Класифікації видів читання професора З. І. Кличникової:

1. За типом діяльності: навчальний та звичайний;

2. З встановлення діяльності: вивчаюча, пошукова, ознайомча, переглядова, з охопленням загального змісту, деталізуюче читання;

3. За метою діяльності: читання для задоволення та для критичного аналізу;

4. По ролі читання у навчальному процесі: інформаційне читання, що тренує та контролює;

5. За способом поводження з текстом: суцільне, вибіркове та комбіноване;

6. За особливостями персептивної діяльності: аналітичне та синтетичне читання;

7.За швидкістю відтворення: швидке та повільне.[14, с. 46 - 50]

Розглянувши дані класифікації, ми прийшли до висновку, що всі класифікації ідентичні, тільки той самий вид читання може бути позначений по-різному. Усі види читання забезпечують дійсне оволодіння механізмом читання, розуміння читаного та сприяють розвитку мислення.

У цьому різноманітті видів читання нашій роботі нас цікавить вивчаюче читання. Цей вид читання, на думку, є найефективнішим із інших видів читання і є засобом розвитку, як образного мислення, і словесно - логічного. Саме вивчаюче читання, з погляду, має великі резерви у розвиток образного і словесно - логічного мислення, т. до. таке читання вирішує завдання розуміння і осмислення тексту.

З упевненістю можна сказати, що використання цього виду читання не є пріоритетним для читача. І, на жаль, у сучасній школі читанню, що вивчає, відводиться невелика кількість часу.

Розглянемо цей вид читання докладніше. Читання, що вивчає, передбачає максимально повне і точне розуміння тексту і критичне його осмислення. Читання, що вивчає - це вдумливе, неспішне читання, що передбачає цілеспрямований аналіз інформації, що міститься в тексті. Тільки повільне та вдумливе читання сприяє двох – трьох хвилин.

Таким чином, читання, що вивчає, вимагає повного розуміння тексту і його осмислення. Той, хто читає не просто отримує готову інформацію, а й порівнює значення читаного зі своїм особистим досвідом.

Характер цього виду читання значно відрізняється від інших видів читання.Можливий досить повільний темп (але не нижче 50 - 60 слів за хвилину - інакше читання втрачає свій комунікативний характер і перетворюється на дешифрування мовного матеріалу), перечитування окремих місць, промовляння змісту у внутрішній мові.

Розуміння, осмислення та можливість використовувати інформацію тексту надалі є головними ознаками вивчаючого виду читання. Розглянемо, що є розуміння під час читання. Розуміння є вирішальним моментом під час читання. Зрозуміти текст - отже, зробити його зміст своїм надбанням, зрозуміти думки, почуття, волю автора. Розуміння є встановлення логічного зв'язку між предметами шляхом використання вже існуючих знань. Розуміння - це процес проникнення в сутність тексту і, як відомо, розуміння відноситься до галузі мислення. Воно є одним із видів мисленнєвої діяльності людини і веде до розкриття суттєвого в межах та явищах реальної дійсності. Розуміння пов'язане з творчою та емоційною активністю читача.

Психолог В. А. Артемов зазначає, що розуміння тексту є розкриття зв'язків та відносин, що передаються за допомогою мовної форми. Розширюючи поняття розуміння, що дається В. А. Артемовим, ми вважаємо, що розуміння тексту є з'ясування зв'язків та відносин об'єктів та явищ, про які йдеться у повідомленні, до об'єктів та явищ реальної дійсності; зв'язків та відносин, які існують між об'єктами та явищами, про які йдеться у повідомленні; тих відносин, які відчуває до них говорящее чи пишуче лицо.[3,стр. 42]

Під час читання нескладного тексту розуміння хіба що зливається зі сприйняттям.Ми миттєво згадуємо отримані раніше знання або відбираємо з наявних знань, необхідні в даний момент і пов'язуємо їх з новими враженнями. Але дуже часто при читанні незнайомого тексту осмислення і розуміння предмета є складним процесом, що розгортається в часі.

Для визначення методики роботи з текстом дуже важливо знати рівні розуміння. Зазвичай розрізняють такі рівні розуміння як:

• Розуміння на рівні значень,

• Розуміння лише на рівні сенсу.

Якщо читач може вичленувати основні смислові віхи тексту, встановити їх співвіднесеність між собою, визначити розвиток сюжетних ліній, інакше кажучи, може відповісти на запитання: хто, де, коли, що це означає, що розуміння досягло рівня значень. Цим рівнем часто й обмежуються учні, передаючи лише основний зміст тексту, але, не вникаючи у сенс вчинків дійових осіб, т. е. не розкриваючи ні мети, ні мотивів своєї діяльності.

Для того, щоб зрозуміти мотив і мету мовного вчинку автора, необхідно не тільки усвідомити зміст, а й з'ясувати причини та цілі вчинків дійових осіб і через зміст їх дій зрозуміти зміст мовної діяльності автора. Але перед прочитанням тексту твору необхідно вивчити біографію автора, зрозуміти через які відчуття, уявлення про дійсність пише автор. Людина може написати лише про те, що відчув сам. І тоді знання біографії автора забезпечить осмислене розуміння тексту. Це і є розуміння лише на рівні сенсу. Воно передбачає розуміння того, що стоїть за текстом.

Таким чином, ми розглянули розуміння при читанні як вирішальний момент читання і як головна ознака та головна мета читання, що вивчає.

Перевага цього виду читання у тому, що учень може сам вибирати посильний йому темп роботи, за власним бажанням прискорюючи чи уповільнюючи його.

На основі даної інформації читання, що вивчає, можна порівняти з швидким читанням, що є повною протилежністю вивчає читання. Швидке читання виділяється як окремий вид читання за швидкістю відтворення тексту. Швидке читання є найбільш використовуваним та пріоритетним для людини видом читання. Але чи воно є ефективним і чи є сенс у його використанні на уроках у школі?

Більшість вчених обговорюють проблеми швидкого читання та роблять висновки про відсутність прискорення процесу читання. Це є ще одним доказом того, що повільне, отже, вдумливе читання є ефективнішим видом читання.

І якщо об'єктом вивчення при швидкому читанні є весь твір, але без установки на розуміння та осмислення деталей, то об'єктом вивчення при читанні, що вивчає, є вся інформація, що міститься в тексті.

Читання, що вивчають, відрізняється більшою кількістю регресій, ніж інші види читання, - повторним перечитуванням частин тексту іноді з виразним виголошенням тексту про себе і вголос, встановленням змісту тексту шляхом аналізу мовних форм.

При читанні, що вивчає, необхідно навмисно виділити найважливіші тези неодноразово промовляти їх вголос з метою кращого запам'ятовування змісту для подальшого переказу, обговорення, використання в подальшій роботі.

Для вивчає читання підбираються тексти, мають пізнавальну цінність, і становлять найбільшу складність для даного етапу навчання, як змістовному, і у мовному плані.Таким чином, можна підібрати тексти для кожної вікової групи, відповідно до їх інтересів та потреб.

У роботі ми робимо акцент на молодший підлітковий вік, т. до ми вважаємо, що у цьому віці розвиваються багато психічні процеси, зокрема образне і словесно - логічне мислення. Можна виділити літературу, яка відповідає інтересам молодшого школяра. У навчальному процесі мають використовуватися різні тексти, різні жанри та функціональні стилі. Тому на уроці іноземної мови для цієї вікової групи можна використовувати наступну літературу: вірші, римування, короткі оповідання, казки, комікси, особистий лист ровесника з країни мови, що вивчається, листівки, журнальні та газетні статті країнознавчого характеру, уривки з художньої літератури. Необхідно також зазначити, що багато сучасних УМК не відповідають інтересам та потребам учнів. До цього висновку ми дійшли на основі аналізу навчальних посібників, таких як: підручник з англійської мови для 5-го класу за редакцією В.П. Кузовлєва.

У цьому розділі нами були розглянуті поняття про процес читання та його класифікації.

Проаналізувавши поняття про процес читання та узагальнивши вивчений нами матеріал, ми дійшли висновку, що процес читання – це процес сприйняття та активної переробки інформації, графічно закодованої у знаках та символах, у якому бере участь процес мислення.

Розглянувши різні класифікації читання, ми дійшли висновку, що це класифікації ідентичні, лише той самий вид читання може бути позначений по - різному. Усі види читання забезпечують дійсне оволодіння механізмом читання, розуміння читаного та сприяють розвитку мислення.

Загальна характеристика видів читання

p align="justify"> У методичній літературі існують різні підходи до визначення видів читання в залежності від його функцій. Якщо йдеться про читання як самостійний вид мовної діяльності, то таке читання має на меті витяг з тексту повної інформації. У реальному житті ми читаємо по-різному, і характер читання визначається метою, яку ми у кожному даному випадку переслідуємо.

У вітчизняній методиці виділяють такі види читання:

ознайомлювальне і т.д.

Деякі методисти (наприклад, професор Є.І. Пассов) вважає, що це лише різні цілі використання читання. Існує і думка про те, що не слід виділяти дуже багато видів інформативного читання і досить розрізняти вивчальне та пошукове види читання (Р.К. Міньяр-Білоручєв).

О.Д. Розов пропонує наступну класифікацію видів навчального читання:

• 1. За якісною характеристикою психологічних процесів: перекладне – бездротове, аналітичне – синтетичне.
• 2. За темпом читання: статарне – курсорне, статарне – швидке, інтенсивне – екстенсивне.
• 3. За способом читання: індивідуальне – хорове, читання вголос – читання подумки.
• 4. За вживанням словника: читання зі словником - читання без словника (безсловникове).
• 5. За місцем та проведенням читання: класне - позакласне (домашнє).
• 6. За характером діяльності вчителя: контрольоване – самостійне, Пояснене – непояснене.
• 7. За значенням виду читання: допоміжне – основне.
• 8. За характером мовного матеріалу: підготовлене (читання із попередньо знятими труднощами розуміння) – непідготовлене.

У зарубіжній англомовній методиці також виділяють кілька видів чи умінь читання, які найкраще сприяють вирішенню тих чи інших мовних завдань, що з використанням письмових текстів:

skimming (визначення основної теми/ідеї тексту);

scanning (пошук конкретної інформації у тексті);

reading for detail (детальне розуміння тексту як на рівні змісту, а й сенсу).

Останнім часом як основна мета навчання читання в школі є читання текстів з різним рівнем розуміння змісту. Тому слід зазначити, що існує інша, наближена до шкільної практики, класифікація, в якій виділяють три види читання: ознайомлювальне, вивчаюче, переглядове. Таким чином, можна сказати, що у вітчизняній та зарубіжній методиці немає серйозних розбіжностей у розумінні того, якими видами читання необхідно опанувати у процесі вивчення іноземної мови. Відмінності переважно носять термінологічний характер.

Навчання читання має бути максимально наближено до умов реального життя, в яких учням можуть знадобитися дані вміння. Розглянемо основні види читання необхідні у процесі вивчення іноземної мови на даному етапі розвитку суспільства.

Ознайомлювальне читання.

Ознайомлювальне читання - це вид читання з розумінням основного змісту тексту.

Це читання "для себе", без встановлення мети для відтворення або запам'ятовування повного змісту при ознайомлювальному читанні основним завданням, що стоїть перед учням, є завдання - витягти інформацію, що міститься в ньому. Але воно вимагає вміння розрізняти головну та другорядну інформацію.На наш погляд, учень не завжди правильно визначає, яка головна інформація, а яка другорядна.

Для практики цього виду читання використовують порівняно довгі, але нескладні тексти, що містять близько 25-30% другорядної інформації.

Завдання, які ставить перед собою читач, можна поділити на дві групи:

Розуміти основну ідею тексту.

Розуміти основні факти, що відбивають логіку розвитку сюжету (хто, що робить, з ким, коли, де). Відсоток розуміння від 70% та більше. Це залежить від складності мови та змісту, від ставлення читає до змісту, від індивідуальних особливостей читача, від ступеня зрілості читача, від начитаності у цій галузі.

Вміння ознайомлювального читання необхідно застосовувати для визначення основної ідеї інформативних текстів науково-популярного характеру, таких як: сторінка в Інтернеті, стаття в газеті, доповідь на науковій конференції.

Читання, що вивчає.

Це вид читання, при якому перед читачем (в умовах навчального читання) стоїть два завдання: максимально повно і точно зрозуміти всю інформацію, що міститься в тексті (книзі, газеті, журналі) і запам'ятати отриману інформацію для відтворення в мові.

Читання, що вивчає, означає повне розуміння всієї інформації (100% фактів). Цей вид читання суттєво відрізняється від інших видів читання. Можливий повільний темп читання, але не нижче 50-60 слів за хвилину, а також перечитування окремих фактів та промовляння змісту у внутрішній мові.

Переглядове читання.

На думку З.І. Кличникова, переглядове читання розглядається як вид читання з метою з'ясування того, про що йдеться в тексті.Перед читцем стоїть завдання отримати загальне уявлення про інформацію, що міститься в тексті, і вирішити, наскільки важлива і цікава та чи інша інформація.

При цьому вигляді читання достатньо прочитати заголовки та підзаголовки, окремі абзаци. На відміну від ознайомлювального читання, під час перегляду, від читача не потрібно повне розуміння тексту.

Переглядове читання можна також визначити як вибіркове читання. Швидкість його протікання має бути набагато вищою, ніж при ознайомлювальному читанні. Перегляд буває різним від заголовків статей, книг до майже повного прочитання, при цьому запам'ятовуємо до 40-50% інформації, закладеної в тексті.

Читання як один із видів мовної діяльності на уроках англійської мови

Гордєєва, І. В. Читання як один із видів мовної діяльності на уроках англійської мови / І. В. Гордєєва. - Текст: безпосередній // Молодий учений. - 2015. - № 19 (99). - С. 569-571. - URL: https://moluch.ru/archive/99/22317/ (дата звернення: 13.01.2025).

Загальновідомо, що читання займає значне місце у житті. Воно як розвиває здатність людини мислити і дозволяє глибше зрозуміти навколишній світ, а й збагачує його духовно. Читання є одним із найважливіших засобів людського спілкування, і одним з найважливіших засобів людської культури. У сучасному світі, при постійно зростаючому потоці інформації між країнами, велике місце у житті починає займати читання іноземною мовою. Одним з основних завдань навчання іноземної мови в основній школі є навчання читання та розуміння тексту іноземною мовою.

Читання іноземною мовою є видом мовної діяльності, що дозволяє не імітувати, а відтворювати одну з форм реального спілкування іноземною мовою. З цієї функції, навчання читання слід будувати, мій погляд, в такий спосіб, щоб учні сприймали його як реальну діяльність, має практичну значимість.

У чому причина поганого володіння учнями основної школи технікою читання і розумінням прочитаного? Головна причина полягає в тому, що вчителі дуже мало приділяють увагу самій розробці методики навчання читання та розуміння тексту іноземною мовою. Крім того, мовлення на уроці приділяється набагато більше часу, ніж читання. У сучасних шкільних підручниках з іноземних мов диференційований підхід до навчання мовлення та читання отримав своє відображення. Читання на уроці ніби втрачає свою самостійність і перетворюється на атрибут мовлення, а матеріал для читання — лише додатковий стимул для розвитку навичок говоріння.

Говоріння та лист, на думку Бєляєва Б. В. Розіграєвої Л. І. є активною формою мовного спілкування, а слухання та читання – пасивною формою. Однак читання з психологічної точки зору — це процес сприйняття та активної переробки інформації, що графічно закодована за системою тієї чи іншої мови. Таким чином, у цьому мовному спілкуванні існують дві основні нерозривно взаємопов'язані відмітні ознаки: а) процес сприйняття надрукованого чи написаного тексту; б) процес осмислення читаного.

Читання як вид мовної діяльності є вилучення інформації з друкованого тексту.Ця діяльність диференціюється за різними ознаками, що знаходить своє втілення у різних видах читання. У будь-якому навчальному закладі, і в основній школі в тому числі метою навчання є вироблення вміння читання про себе, синтетичного, безперекладного. Інші види читання готують функціонування його як виду мовної діяльності та загалом служать засобом навчання іноземної мови.

У новому державному стандарті основної загальної освіти з іноземної мови вказано мінімум змісту основних освітніх програм. Залежно від виду читання, воно вимагає від учнів домагатися розуміння текстів з різною глибиною та точністю проникнення в їх зміст: з розумінням основного змісту (ознайомче читання), з розумінням змісту (вивчаюче читання), з вибірковим розумінням основного змісту автентичних текстів, матеріалах, що відображають особливості життя, культури та побуту країн мови, що вивчається.

Основними видами читання в процесі навчальної діяльності є переглядове та пошукове, перекладне та безперекладне, що вивчає та ознайомлювальне, аналітичне та синтетичне, а також читання вголос і про себе.

Переглядівне читання передбачає отримання загального уявлення про матеріал, що читається. Його метою є отримання найзагальнішого уявлення про тему та коло питань, що розглядаються в тексті. Це швидке вибіркове читання, читання тексту по блоках для більш детального ознайомлення з його деталями і частинами, що «фокусують». Воно зазвичай має місце при первинному ознайомленні із змістом нової публікації з метою визначити, чи є в ній інформація, що цікавить читача, і на цій основі прийняти рішення — читати її чи ні.

Пошукове читання орієнтоване на читанні газет та літератури за фахом. Його метою — швидке перебування у тексті чи масиві текстів цілком певних даних (фактів, характеристик, цифрових показників, вказівок). Воно спрямоване на знаходження у тексті конкретної інформації.

Читання, що вивчає, передбачає максимально повне і точне розуміння всієї інформації, що міститься в тексті, і критичне її осмислення. Це вдумливе і неквапливе читання передбачає цілеспрямований аналіз змісту тексту, що читається з опорою на логічні зв'язки. Його завданням є також формування в уміння самостійно долати труднощі в розумінні іноземного тексту.

Ознайомлювальне читання є пізнавальне читання, у якому предметом уваги читаючого ставати весь мовний твір (книга, стаття, розповідь) без установки отримання певної інформації.

Безперекладне та перекладне читання тісно пов'язані зі ступенем оволодіння учнями іноземною мовою. Їхня сутність полягає в тому, що проникнення у зміст тексту йде через провідника — рідну мову або безпосередньо минаючи її. Процес розуміння змісту тексту може бути опосередкований рідною мовою учня або мати безпосередній характер. Коли зміст тексту розуміється безпосередньо, ми говоримо про безперекладному читанні. Безперекладне читання має місце у розвинених учнів, коли процес читання іноземною мовою ставати аналогічним процесу читання рідною. Перекладне читання розвиває вміння самостійно працювати над іноземним текстом та користуватися словниками та довідниками, що є засобом підвищення освітнього рівня учнів.

Для вивчення іноземної мови корисні спостереження та висновки С. К. Фоломкіної про співвідношення читання про себе та вголос. Основне завдання під час навчання читання вголос — домогтися правильного інтонаційного оформлення тексту з погляду логічного членування речення, виділення головного та другорядного. Проте зловживання читанням вголос перешкоджає формуванню швидкості читання, оскільки зміцнює звичку повного промовляння. Проводячи читання подумки у класі, вчитель повинен пояснювати важкі місця чи підвести учнів до розуміння їх доти, як вони читатимуть текст самі. Читання про себе обов'язково має проводитися як на уроках, так і вдома.

Аналітичне та синтетичне види читання розмежовують на основі психологічної установки. При аналітичному читанні увагу учнів спрямовано детальне сприйняття тексту з аналізом мовної форми, при синтетичному — цілісне сприйняття змісту.

Аналітичне читання виробляє в учнів вміння виявляти місця тексту, утрудняють його розуміння, і користуватися у своїй словником та інший довідковою літературою. Синтетичне читання будується з урахуванням міцного володіння лексичним і граматичним матеріалом, вмінні розпізнавати значення невідомих слів з контекстуальної здогадки і формальним ознаками, функції слів у реченні.

Однією з характерних помилок, що допускаються учнями під час навчання читання, є невідповідність між сенсорними та моторними процесами, що виникають при сприйнятті тексту.

Помилки мислення при читанні можуть бути підрозділені на ряд груп, природа яких хоч і аналогічна природі помилок писемного мовлення, але має деякі особливості:

Перша група помилок пояснюється недостатньо активним мисленням. До цієї групи належать помилки у прочитанні слова без урахування відповідних правил або особливостей позначення буквами звуків, що входять до цього слова. Цей випадок спостерігається тоді, коли учень вивчав правило написання цього слова та його літерним позначенням ще не автоматизувалося та за потребою контролюється свідомістю.

Друга група помилок обумовлена ​​тим, що учень мислить у ладі рідної мови. Коли російський учень робить помилку в іноземній мові, «за аналогією» з рідною мовою, він її робить здебільшого не тому, що свідомо створює аналогію з рідною мовою або слідує мовній звичці, а тому що він думає у ладі рідної мови.

Третю групу становлять помилки неправильного узагальнення особливостей мовних явищ чи правил мови, що вивчається. Пояснюються ці помилки підведенням мовного явища під раніше засвоєне правило чи помилкове ототожнення його з раніше засвоєним правилом.

Найчастіше ці помилки трапляються на початковому етапі навчання. Причому під час читання відбувається механічна підміна незнайомого слова іншим, відомим учнем словом.

Четверта група помилок пов'язана з утворенням помилкових автоматизованих зв'язків (помилки хибних коннексій). Щоб зрозуміти, що таке хибна коннексия у читанні, необхідно згадати, як протікає цей процес. У разі правильного читання візуально сприйманий стимул безпосередньо тягне за собою адекватну реакцію та реалізацію акта комунікації. У разі помилкової коннексії комунікація реалізується, але ця реакція неадекватна зорової стимуляції.Пояснюється це тим, що певна операція читання має виконуватися лише щодо виразів одного роду, проте вона виконується щодо виразів та іншого роду.

Природа п'ятої групи помилок мислення - це невміння застосовувати правило. Ці помилки виникають через невміння учнів точно та правильно аналізувати мовні явища та відсутність міцного зв'язку між особливостями мовних явищ та відповідних правил.

Шоста група помилок "помилки персеверації". В їх основі лежить інерція нервових процесів, внаслідок якої сприйнятий зоровий образ, очевидно, надто затримується у свідомості, що призводить до читання зайвих літер, їх пропуску чи перестановки. До цієї групи помилок можна віднести помилки інерції дії, пов'язані з тенденцією учня діяти стереотипно. Дуже часто помилки, пов'язані з неправильним сприйняттям контексту фрази або всього тексту.

І, нарешті, останній, сьомий тип помилки помилки позаконтекстного сприйняття. Ці помилки пояснюються тим, що «слово впливає під час читання як частина складного подразника (фрази), бо як самостійна одиниця, взята поза контексту. Слово не осмислюється у тих фрази».

Вчитель повинен чітко представляти психологічну та мовну природу помилок читання для того, щоб більш ефективно їх виправляти. Усвідомлення учням причин помилок також сприятиме подолання помилкової дії.

На завершення слід зазначити, що в даний час навчання читання іноземною мовою є дуже важливою проблемою, а пошуки ефективних прийомів та засобів навчання читання іноземною мовою достатньо актуальним завданням. Адже одним із загальноприйнятих засобів формування особистості в цивілізованому суспільстві є читання з його великого інтелектуального та емоційного впливу на особистість. Але, на жаль, школярі у своїй переважній більшості мало читають і рідною мовою. Саме тому читання приділялося і приділяється велика у методиці навчання іноземних мов. Без оволодіння читанням як видом мовної діяльності подальше використання іноземної мови після школи досить обмежене.

1. Берман І. М. Методика навчання іноземної мови. М. 2000.

2. Берман І. М. Читання як предмет навчання та як психолінгвістичний процес. - У кн.: Методика викладання іноземної мови у ВНЗ.М. 1974.

3. Бім І. Л. Теорія та практика навчання іноземної мови в середній школі.

5. Гальскова Н. Д. Цілі та зміст навчання читання у школі. ІЯШ. 2005

6. Зимова І. А. Психологія навчання іноземної мови у школі. М. 1991

7. Науково-методичний журнал. Іноземні мови у школі. Деякі проблеми навчання читання. № 5. 1997

Основні терміни (генеруються автоматично): іноземна мова, читання, рідна мова, група помилок, вид читання, мовна діяльність, основна школа, помилка, мовлення, учень.