Поняття системи навчання та її основні компоненти. Сучасні моделі організації навчання. Типологія та різноманіття освітніх установ

Говорячи про системи навчання, ми маємо враховувати неоднозначність підходів до цього поняття. Поруч із терміном «система навчання», часто ми зустрічаємо поняття «педагогічна система» (Підласий І.П.), «дидактична система» тощо.

Як підкреслює Б. Ф. Ломов, ідея системного підходу не нова. Розробка теорії функціональних систем здійснена П. К. Анохіним, дозволила використовувати системний підхід у педагогіці, а потім і в психології (Ф. Ф. Корольов, М. А. Данилов, В. М. Малінін та ін.).

Система - це сукупність безлічі взаємозалежних елементів, що утворюють певну цілісність і взаємодіють між собою. Вона обов'язково передбачає взаємодію елементів.

Однак з точки зору П. К. Анохіна системою можна назвати тільки такий комплекс вибіркового залучення складових, де взаємодія та взаємовідносини набувають характеру взаємосприяння компонентів, спрямованих на отримання фокусованого корисного результату.

Центральне наукове завдання педагогіки та педагогічної психології як науки полягає в тому, щоб описати, як саме складові системи залежать одна від одної.

Численні підходи до визначення поняття «система навчання» можна об'єднати у дві групи. У першій групі визначень як суттєва ознака вказується цілісність (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевський, П.І. Третьяков, Т.І. Шамова), у другій групі – система розглядається як «сукупність елементів разом із відносинами між ними» (Н.В. Кузьміна).

Н.В.Кузьміна визначила педагогічну систему як “упорядковане безліч взаємозалежних компонентів, що утворюють цілісну єдність, підпорядковане цілям виховання та навчання. Систему складають структурні та функціональні компоненти.

"Структурні компоненти педагогічної системи є базовими елементами, характерними лише для педагогічних систем". Таких компонентів шість:

· Мета - "найважливіший компонент будь-якої педагогічної системи, що зумовлює сам факт її створення";

· Навчальна інформація, "яка повинна стати предметом засвоєння тими чи іншими людьми";

· Засоби педагогічної комунікації, "за допомогою яких організується діяльність учнів щодо засвоєння навчальної інформації в залежності від цілей педагогічної системи";

· учні - "певний контингент людей, які відчувають потребу у певній підготовці, освіті чи вихованні";

· Педагоги, "відповідні цілям системи, що володіють певною інформацією, засобами комунікації, озброєні психологічними знаннями про об'єкт педагогічного впливу";

· Результат – знання, уміння, навички, сформовані у учня до закінчення терміну функціонування системи, тобто. на момент випуску.

“Функціональні компоненти – це стійкі базові зв'язки. структурних компонентів, що у процесі діяльності керівників, педагогів, учнів. ”. Вирізняють такі функціональні компоненти педагогічної системи:

· Гностичний, що включає дії, пов'язані з процесом накопичення нових знань про систему та її компоненти у процесі вирішення педагогічних завдань;

· Проектувальний, що включає дії, пов'язані з перспективним плануванням завдань та способів їх вирішення;

· Конструктивний, пов'язаний з відбором та композиційною побудовою змісту навчальної та виховної інформації;

· Комунікативний, що включає дії щодо встановлення педагогічно доцільних взаємовідносин між учасниками педагогічного процесу;

· Організаторський, пов'язаний з реалізацією педагогічного задуму конкретною організацією взаємодії учасників процесу;

· Корективний, пов'язаний з перебудовою діяльності педагогічної системи в залежності від рівня її успішності.

На думку В.П. Беспалько "система - це будь-який процес, що відбувається в певних умовах, у сукупності з цими умовами". Причому В.П. Беспалько вважає, що педагогічна система, будучи системою замкнутої, перебудовує діяльність інших компонентів залежно від вимог соціальної системи, які пред'являються хоча б одному з її елементів, який на даний момент і буде системотворчим.

p align="justify"> Педагогічний процес протікає в педагогічній системі (ПС) - об'єднанні компонентів (частин), яке залишається стійким при змінах. Якщо зміни (нововведення) перевищують якийсь допустимий оpedek (запас міцності), система руйнується, на її місці виникає нова система з іншими властивостями.

«Педагогічна система — дуже стійке та міцне поєднання елементів. Структура будь-якої педагогічної системи (античної чи середньовічної, буржуазної чи соціалістичної), пише проф. В. П. Беспалько, - представляється в даний час наступною взаємопов'язаною сукупністю варіантних елементів:

• учні;
• мети виховання (загальні та приватні);
• зміст виховання;
• процеси виховання (власне виховання та навчання);
• вчителі (або ТСО - технічні засоби навчання);
• організаційні форми виховної роботи»

І.П. Подласий виділяє дещо інші та функціональні компоненти системи навчання:

· Дидактичний компонент (мети, зміст, способи, форми навчання тощо);

· Гноссеологічний компонент (система знань учнями під керівництвом вчителя об'єктивної дійсності, фактів та законів природи та суспільства, самих себе);

· Психологічний компонент процесу, що відноситься переважно до внутрішньої, психічної (пізнавальної) діяльності учнів у процесі навчання;

· Кіберенетичний аспект, що відображає все різноманіття зв'язків, що існують у навчальному процесі, циркуляція інформаційних потоків, а головне - управління засвоєнням інформації;

· Соціологічний компонент, що відображає відносини між учасниками навчального процесу;

· Організаційний компонент, що відображає навчальний процес у системі інтелектуальної праці.

П.І.Підкасистий визначаючи систему як безліч взаємопов'язаних елементів (компонентів), що утворюють стійку єдність і цілісність, що має інтегративні властивості та закономірності, пропонує наступну схему системи навчання

Системоутворюючими поняттями (мета навчання, діяльність вчителя (викладання), діяльність учнів (навчання) та результат). Змінними складовими (зміст навчального матеріалу, методи навчання, матеріальні засоби навчання (наочні, технічні, підручники, навчальні посібники та ін.), Організаційні форми навчання). Цементуючим початком функціонуючої єдності всіх цих компонентів є спільна предметна діяльність викладання та вчення, що включає процеси спілкування.

p align="justify"> Педагогічні системи відрізняються за видами, а найбільш усталені види цих систем називаються типовими. Види та типи використовуються для характеристики різних підходів до організації та здійснення навчального процесу. Основні види та типи педагогічних систем (за І.П. Подласим):

- Стародавня (шумерійська, єгипетська, китайська);

- Грецька (еллінська, римсько-грецька, римська);

- Середньовічна (догматична, схоластична);

- нові (пояснювального, пояснювально-ілюстративного, програмованого, проблемно-програмованого, комп'ютеризованого навчання);

- Нові зарубіжні (пояснювального, пояснювально-ілюстративного, програмованого, проблемно-програмованого, комп'ютерного навчання, дистанційного навчання за допомогою Internet і т. п.).

У сучасній школі використовуються три відносно відокремлені види навчання, які відрізняються між собою рядом важливих ознак:

· Пояснювально-ілюстративне навчання, зване також традиційним, репродуктивним.

· Програмоване та комп'ютерне навчання.

Сутність пояснювально-ілюстративного Навчання добре передається назвою. Пояснення у поєднанні з наочністю - головні його методи, слухання та запам'ятовування - провідні види діяльності учнів, а безпомилкове відтворення вивченого - головна вимога та основний критерій ефективності. Таке навчання називають ще традиційним. Термін " традиційне навчання " передбачає, передусім, класно-урочную організацію навчання, що склалася XVII в. на принципах дидактики, сформульованих Я.А.Коменським, і до цих пір переважає в школах світу.

Цей древній вид навчання не втратив значення і в сучасній школі завдяки тому, що в нього органічно вписуються нові способи викладу знань та нові види наочності.

Пояснювально-ілюстративне навчання економить час, зберігає сили вчителів та учнів, полегшує останнім розуміння складних знань, забезпечує досить ефективне управління процесом. Але поряд із цими перевагами йому властиві й великі недоліки, серед яких — піднесення «готових» знань та звільнення учнів від необхідності самостійно та продуктивно мислити при їхньому освоєнні, а також незначні можливості індивідуалізації та диференціації навчального процесу.

Традиційне навчання має низку протиріч (А.А. Вербицький). Серед них одним з основних є суперечність між зверненістю змісту навчальної діяльності (отже, і того, хто навчається) у минуле, опредмеченное в знакових системах "основ наук", і орієнтацією суб'єкта навчання на майбутній зміст професійно-практичної діяльності та всієї культури.

Проблемне навчання відрізняє організація навчання шляхом самостійного добування знань у процесі вирішення навчальних проблем, розвитку творчого мислення та пізнавальної активності учнів. Технологія його не відрізняється особливою варіативністю, оскільки включення учнів до активної пізнавальної діяльності спирається на ряд етапів, які мають бути реалізовані послідовно та комплексно:

• етап створення проблемної ситуації, що є відчуття розумового складнощі (навчальна проблема, яка вводиться в момент виникнення проблемної ситуації, повинна бути досить важкою, але посильною для учнів);
• етап вирішення проблеми («закритий етап») учень перебирає, аналізує наявні в його розпорядженні знання з цього питання, з'ясовує, що їх недостатньо для отримання відповіді, і активно включається у добування інформації, що бракує;
• етап придбання різними способами необхідні вирішення проблеми знань («відкритий етап»). Він завершується виникненням «осяяння» («Я знаю, як зробити!»).
• етап вирішення проблеми,
• етап верифікації (перевірки) отриманих результатів,
• етап зіставлення з вихідною гіпотезою,
• етап систематизації та узагальнення здобутих знань, умінь.

В історії педагогіки постановка питань співрозмовнику, що викликають утруднення у пошуках відповіді на них, відома за бесідами Сократа, піфагорійської школи, софістам. Ідеї ​​активізації навчання, мобілізації пізнавальних сил учнів шляхом включення в самостійну дослідницьку діяльність знайшли свій відбиток у працях Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, Ф.А. Дистервега, представники "нового виховання", які намагалися протиставити догматичному заучування готових знань "активні" методи навчання.

У другій половині XIX - початку XX у розробка різних способів активізації розумової діяльності учнів призвела до впровадження у викладання окремих навчальних методів:

• евристичного (Г. Армстронг);
• дослідно-евристичного (А.Я. Герд);
• лабораторно-евристичного (Ф.А. Вінтергальтер);
• методу лабораторних уроків (К.П. Ягодовський);
• природничо-наукового навчання (А.П. Пінкевич) та ін.

Всі перераховані вище методи Б.Є. Райков через спільність їхньої суті замінив терміном "дослідницький метод". У американській педагогіці початку XX ст.відомі дві основні концепції проблемного навчання: педоцентрична концепція Дж. Дьюї, концепція В. Бертона. Найбільший вплив на розвиток сучасної концепції проблемного навчання зробили роботи американського психолога Дж. Брунера (ідеї структурування навчального матеріалу та домінуючої ролі інтуїтивного мислення у процесі засвоєння нових знань як основи евристичного мислення), в Росії – І.Я. Лернер, Т.В. Кудрявцева, AM. Матюшкіна, М.І. Махмутова та ін. Переваги проблемного навчання добре відомі: самостійне добування знань шляхом власної творчої діяльності, високий інтерес до навчальної праці, розвиток продуктивного мислення, міцні та дієві результати навчання. До недоліків слід віднести слабку керованість пізнавальною діяльністю учнів, великі витрати часу досягнення запроектованих цілей.

Назва «програмоване навчання» походить від терміна «програма», що означає систему послідовних дій (операцій), виконання яких веде до заздалегідь запланованого результату. Біля витоків програмованого навчання стояли американські дидакти та психологи Н. Краудер, Б. Скіннер, С. Прессі, у вітчизняній науці цими питаннями плідно займалися Н. Ф. Тализіна, П. Я. Гальперін, Л. Н. Ланда, І. І. Тихонов, А. Г. Молібог, В. І. Чепелєв та інші вчені.

Особливості програмованого навчання полягають у наступному:

• навчальний матеріал поділяється окремі порції (дози);
• навчальний процес складається з послідовних кроків, що містять порцію знань та розумових дій щодо їх засвоєння;
• кожен крок завершується контролем (питанням, завданням тощо);
• при правильному виконанні контрольних завдань учень отримує нову порцію матеріалу та виконує наступний крок навчання;
• при неправильній відповіді учень отримує допомогу та додаткові роз'яснення;
• кожен учень працює самостійно та опановує навчальним матеріалом у посильному йому темпе;
• результати виконання всіх контрольних завдань фіксуються, вони стають відомими як самим учням (внутрішній зворотний зв'язок), так і педагогу (зовнішній зворотний зв'язок);
• педагог виступає організатором навчання та помічником (консультантом) при утрудненнях, здійснює індивідуальний підхід;
• у процесі широко застосовуються специфічні засоби навчання (програмовані навчальні посібники, тренажери, контролюючі пристрої, навчальні машини).

Відчутні кроки у розкритті глибинних закономірностей людського навчання, зроблені світовою дидактикою, і навіть бурхливий прогрес у сфері розвитку персональних електронно-обчислювальних машин (ПЕОМ) вивели педагогів нову технологію комп'ютерного (комп'ютеризованого) навчання

Навчальні програми, побудовані на біхевіористській основі, поділяють на: а) лінійні, розроблені Скіннером; б) розгалужені програми М. Краудера:

· Лінійна система програмованого навчання заснована на принципі навчання, що передбачає безпомилкове виконання завдань. Усі учні отримують одну й ту саму послідовність кадрів (завдань) і повинні зробити одні й самі кроки, тобто. рухатися по одній і тій же лінії (звідси назва програм – лінійні).

· Розгалужена програма програмованого навчання крім основної програми, розрахованої на сильних учнів, передбачає додаткові програми (допоміжні гілки), однією з яких направляється учень у разі труднощів. Розгалужені програми забезпечують індивідуалізацію (адаптацію) навчання як за темпом просування, а й за рівнем труднощі.

Загальний недолік програм, побудованих на біхевіористській основі, полягає у неможливості управління внутрішньою, психічною діяльністю учнів, контроль за якою обмежується реєстрацією кінцевого результату (відповіді).

У вітчизняній науці теоретичні основи програмованого навчання активно вивчалися, а також запроваджувалися досягнення на практиці у 70-х роках. ХХ ст. Одним із провідних фахівців є професор Московського університету Ніна Федорівна Тализіна (Тализіна Н.Ф., 1969; 1975). У вітчизняному варіанті цей тип навчання базується на так званій теорії поетапного формування розумових дій та понять П.Я. Гальперіна (Гальперін П.Я., 1998) та теорії кібернетики. Перелічені вище системи навчання реалізуються у межах різних освітніх установ. Розглянемо їхню типологію.

Сподобалася стаття? Додай її в закладку (CTRL+D) і не забудь поділитися з друзями:

Топ-10 систем для організації дистанційного навчання

Дистанційна освіта будується в електронному навчальному середовищі. Створено сотні різних платформ, які допомагають організувати комфортні умови здобуття професійних знань. Які популярні та що вони пропонують користувачам? Давайте розбиратися разом!

Онлайн-навчання – зручно, ефективно, економно

Ви знаєте, що таке "андрагогіка"? Цей термін означає теорію безперервної освіти та поєднує навчальні заклади «третього віку»: корпоративні курси, бізнес-школи та університети зі СДО. – технологія навчання у дистанційній системі. Навчальна платформа будується на програмному забезпеченні, функціонал якого замінює особисту присутність наставника. Розроблено безліч навчальних платформ, які дають змогу здобувати знання, освоювати нову професію, підвищувати кваліфікацію всім охочим – у зручному місці у зручний час.

Педагогічні та методичні засади системи єдиного дистанційного навчання

Проблему вдосконалення професійної підготовки фахівців вирішує навчання у режимі онлайн. Дистант у вузі поєднує класичну освіту з передовими технологіями у мультимедіа без жорстких вимог до графіка.

Перший досвід перекладу класичної освіти на електронні рейки полягав у простій зміні форми надання навчального матеріалу, сам процес навчання продовжувався на кшталт звичної «заочки». Сьогодні розробники технічних оболонок намагаються враховувати педагогічні завдання: передачу фундаментальних знань, організацію їх осмислення, застосування навичок для практичних завдань. Для цього до платформ «прикручується» форма зв'язку з викладачем, форуми, блоки з тестуванням, доступ до лабораторій – консультації, спілкування з одногрупниками, перевірка знань, участь у проектах допомагає формувати критичне мислення студента. І це і є реалізація педагогічного принципу в СДО. Крім того:

• Мультимедіа роблять навчальний процес простим для сприйняття та розуміння.Максимум важливої ​​інформації викладається компактно у різному форматі – аудіо- та відео, текст, презентація, майстер-клас, кейс. Формати допомагають запам'ятовувати надійніше та вчитися ефективніше.
• Гнучкість ІТ, на яких побудовано електронне навчальне середовище, дозволяє оперативно змінювати навчальні програми на вимогу законодавства та часу. Впровадження нових систем дистанційного навчання у державні та приватні інститути допомагає академічній освіті бути актуальним.
• Функції інтерактивності пов'язують студентів та викладачів для обговорення навчального матеріалу.
• Онлайн навчання у вузі доступне всім: неодруженим, сімейним, працюючим, у віці, з обмеженими можливостями, що живуть далеко від міста з університетом. Комп'ютер/планшет/смартфон з Інтернетом – все, що потрібне для освіти. Підлаштуйте графік та темп занять під вільний час – без поїздок на лекції та сесії до аудиторії інституту.
• Доступність. Віддалена форма здобуття знань у вузі обходиться в рази дешевше. Студент-дистантник не витрачає на проїзд, харчування, оренду житла в чужому місті.

Московський інститут психоаналізу (МІП) – вища державна установа освіти. Очне навчання коштує 70 тисяч за семестр (4 роки), дистанційне – 40 тисяч (5 років).

Студенти навчаються на електронній навчальній платформі. Дистанційні освітні технології мінімізують рутинні дії педагогів та допомагають організувати якісне та індивідуальне навчання. Більше 1000 провайдерів пропонують програмне забезпечення з різними функціями та інструментами. Зорієнтуємо вас за найпопулярнішими освітніми системами контролю та управління дистанційного навчання у всьому світі та Росії.

ATUtor

Це безкоштовна онлайн-платформа від канадських розробників із відкритим програмним кодом. Програма швидко встановлюється, легко змінюється під запити навчального курсу, а функціонал значно розширюється завдяки підключенню додаткових модулів. Силами викладача можливе збирання, компонування та відправка студентам нового навчального матеріалу. Учні отримують зручне, інтуїтивно зрозуміле, електронне навчальне середовище.

Функціонал: інструменти контролю знання, ведення статистики, створення опитувань та тестів, резервне копіювання файлів. Є можливість проводити вебінари, спілкуватись на форумі, відстежувати активність студентів. Підтримує стандарт SCORM.

Платформа зручна для оформлення невеликого онлайн-курсу. Але! Гнучкі налаштування дозволяють «прикрутити» інші відкриті платформи і створити функціональний академічний ресурс для освоєння професії.

Moodle

Електронна система дистанційного навчання moodle також має відкритий код. Середовище відрізняється широким функціоналом. Платформу потрібно встановлювати на хостинг чи сервер, у своїй на безкоштовний хостинг встановлюються лише старі версії.

Система заточена під організацію навчання у вузах, коледжах та ін. освітніх установ. Для комерції – не вистачає гнучкості та різноманітності налаштувань. Однак є можливість інтегрувати платформу з програмою необхідних для бізнесу рішень.

Функціонал: готові модулі для проведення тестів, вебінарів, відеоуроків, відстеження статистики, форумів. Плагіни дозволяють налаштувати звітність для будь-яких потреб, багато шаблонів доступні безкоштовно.Відповідає вимогам щодо організації матеріалу віддаленої освіти та підтримує популярні формати електронних курсів SCORM, AICC, IMS, LTI. Немає вбудованого конструктора збору матеріалів – для створення курсів та тестів потрібно використовувати додаткові програми. На підтримку потрібно техбригада та сервер (орендований чи власний).

iSpring Online

Це російська система дистанційного навчання. Вона зручна для організації електронного навчання великого приватного бізнесу та вищих навчальних закладів. Для того, щоб почати навчатися, потрібно зареєструватися в програмі, завантажити матеріали, запросити учнів. Платформа підтримує будь-які формати контенту: текст, аудіо, відео. Платна, але в оплату входить техпідтримка під ключ.

Функціонал: можливість оформити проект у кольорах навчального закладу. Викладачі створюють повноцінний навчальний курс, адаптований для комп'ютера, планшета, телефону та навіть у режимі «офлайн». Можна завантажити навчальні матеріали у необмеженій кількості будь-якого формату та проконтролювати успішність студента детально: як часто і скільки займається учень на порталі, які курси він вивчив, скільки помилок припустився у тестах. Система надсилає учасникам повідомлення про важливі події навчального тижня. Проведені вебінари зберігаються.

eLearning Server та iWebinar

Також російська технологія системи дистанційного навчання. Вона організовує повноцінне дистанційне викладання академічної програми. Підходить для створення приватних та корпоративних онлайн-курсів.

Функціонал: завантаження курсів, тестування знань, виставлення оцінок, організація тестування, створення конференцій, управління бібліотекою матеріалів. iWebinar легко інтегрується з eLearning Server та допомагає проводити вебінари онлайн. Можливість підлаштувати інтерфейс під себе, створити форуми та чати для спілкування.

Eliademy

Організація дистанційного навчання у системі освіти повністю безкоштовна. Є додаток для Android - ідеально для тих, хто воліє вчитися кожну вільну хвилину.

Функціонал: викладачі легко та швидко завантажують навчальний мультимедійний матеріал, розробляють завдання контролю знань – контрольні, тестування, опитування, виставляють оцінки. Є форма зворотного зв'язку: тематичні чати, система повідомлень та календар. Можливе проведення вебінарів.

Програма дозволяє створити масовий приватний курс навчання або доповнити шкільну/вузівську класичну освіту.

Е-СТАДІ

Російська команда однодумців створила систему дистанційного навчання із можливістю всебічної оцінки знань студентів. Програма проста у користуванні та не вимагає попереднього інструктажу.

Функціонал: публікація навчальних матеріалів, оголошень, кейсів. Формування робочої сфери з об'єднанням студентських груп. Створення тесту у програмі або його імпорт. Робота в даній системі дистанційного навчання дозволяє обмежити кількість спроб проходження тесту, час, перемикання між вікнами браузера. До «журналу» вносяться оцінки, а до «стрічки подій» зібрано повідомлення про важливі заходи.

Підходить для навчальних закладів, приватних тренінгів, корпоративного навчання.

OLAT

Безкоштовна платформа з відкритим кодом для організації онлайн-курсів у системі дистанційного навчання. Система була створена понад 20 років тому швейцарськими розробниками спеціально для коледжів та вишів, але підходить для викладання в організації.

Функціонал: є усі основні інструменти. Управління контентом та групами, особистий робочий простір, блоги, контрольні опитування, голосування, подкасти, календар. Програма підтримує всі формати електронних тестів та розміщує всі типи контенту. Реалізуйте будь-який сценарій навчання без обмежень.

Opigno

Електронна навчальна платформа написана на Drupal – популярній системі керування контентом, на якій збудовано мільйони сайтів: від особистих блогів до державних компаній. Програма підходить для організації тренінгів, навчання персоналу малих та великих компаній. Повноцінні академічні програми можуть перенести до Opigno школи, коледжі, університети.

Функціонал: Програма включає всі основні компоненти ефективності системи дистанційного навчання. Можна завантажувати та керувати навчальним матеріалом будь-якого формату, у тому числі й у відеогалерею, стежити за успішністю учнів, заповнювати розклад занять, вести листування на форумі, складати опитування.

ILIAS

Використання системи дистанційного навчання спочатку призначалося для німецьких університетів. Однак зараз платформу встановлено в закладах освіти по всьому світу. Програма відрізняється гнучкими налаштуваннями та інтерфейсом, схожою на соцмережу.

Функціонал: технічні можливості дозволяють збудувати повноцінну академічну систему як університет чи коледж.Вбудовується в портал вузу та містить: блок із довідковою літературою, форумом, кастомізацію навчальних модулів, конструктор тестів.

Diskurs

Безкоштовна освітня платформа від вітчизняних розробників. Зручна для приватного викладання, корпоративних курсів, академічного навчання онлайн у ВНЗ.

Функціонал: можливість завантажувати чи створювати курси, запрошувати користувачів. Підтримує 40 форматів контенту: текст, аудіо- та відеофайл, майстер-класи, кейси. Передбачено інтерактив студента з викладачем. Можна відстежити проходження курсу учням. Установка додаткових функцій платна.

На яких платформах проводять онлайн навчання університети VUZ24?

Всі наші партнерські вузи та коледж працюють у 4 системах дистанційного навчання: Moodle, Росдистант, InStudy, MegaCampus.

Moodle підтверджує статус одного з найпопулярніших програмних підтримок електронних навчальних закладів. Його функціонал ми розглянули вище. На системі побудовано онлайн-навчання у ТУСУР, БНТУ, ММУ, ТулДУ, ММА, БДУІР.

Росдистант. Державний університет Тольятті удосконалив проект Moodle під потреби навчання. Кожен студент має особистий профіль з необхідним набором навчальних матеріалів різних форматів: відеолекції, вебінари, презентації, електронні підручники. У викладачів є можливість обговорити зі студентами матеріал та перевірити успішність учнів. Увійти до особистого кабінету системи дистанційного навчання можна з головної сторінки ВНЗ.

InStudy. МІП розробив власне електронне середовище навчання, оснащене широким функціоналом для повноцінного здобуття знань.

MegaCampus або електронна мережа російських університетів та бібліотек. Усередині неї розташовані Синергія та МосАП.Студент бачить список майбутніх занять, вивчає предмети, складає проміжні та контрольні тести. У профілі видно, скільки занять освоїв студент. Під кожний диплом генерується резюме. Випускнику залишається лише чекати на відгук роботодавця.

Як впроваджуються технології систем СДО?

Всі навчальні заклади, які стали на шляху розвитку віддаленого навчання, мають вибір: створити електронне навчальне середовище під себе або скористатися готовою платною або безкоштовною програмою. Останній варіант дозволить університету швидше та з меншими витратами запровадити технології навчання у системі дистанційної освіти. Функціонала готових платформ достатньо для якісного викладу академічного адаптованого матеріалу та повноцінного контролю знання.

На шляху своєї розробки пішов ТГУ. Технічна служба витратила на розробку та наповнення сайту системи дистанційного навчання 7 років – довго, але перевага в тому, що програма відповідає всім своїм вимогам та включає повний набір ефективних компонентів для навчального процесу ВНЗ.

Безкоштовні заняття з психології для школярів

Міносвіти РФ поки не планує переводити вузи на дистанційне навчання