Принципи навчання дошкільнят у дитячому садку

Принципи навчання - Це такі методи навчання, вихідні положення, якими користується вихователь під час відбору змісту, організації та методів навчання. Вони відображають внутрішні природні сторони діяльності вихователя та дитини, визначають ефективність навчання на різних вікових етапах за різних форм організації навчання.

Принципи навчання є раз і назавжди прийнятими категоріями. У міру розвитку психолого-педагогічної науки вони удосконалюються, набуваючи більш глибокого обґрунтування (принцип активності навчання, навчання та т. д.)

Одночасно в дітей віком формується більш лояльне ставлення до праці, інтерес до праці дорослих, працьовитість. Навчання та виховання зазвичай знаходяться в одному цілому: навчаючи, ми виховуємо, а виховуючи – навчаємо.

Водночас навчання та виховання як своєрідні сторони єдиного процесу мають свій склад, свої певні методики, свої матеріальні та психологічні передумови. На ранніх етапах життя дітей навчання та виховання виступають у тіснішій єдності, і диференціювати їх важко, але в міру того, як дитина підростає, виховання та навчання все чіткіше диференціюються. Але це зовсім не означає, що навчання втрачає свою виховну силу, а виховання перестає бути навчальним. Навчання всіх етапах розвитку дитини залишається виховуючим, а виховання — навчальним.

Принцип науковості.

Сутність його полягає в тому, що у свідомості дитини повинні проникати реальні знання, які правильно відображають дійсність.На заняттях вихователь безперечно формує у дітей конкретні уявлення, знання про навколишній світ, які не вступають у протиріччя з тими, що даватиме школа. Початкові наукові знання школяра виникають не так на голому місці, але в основі реальних уявлень, отриманих дітьми у дитсадку. Таким чином, глибше наукове пізнання дійсності виникає на основі менш глибокого. Безперечно, нелегко дотримуватись цього принципу при поясненні дошкільникам найпростіших речей. Дидактика і покликана підготувати навчальний матеріал таким чином, щоб, з однієї Сторони, він правильно відображав навколишню дійсність, а з іншого — був би зрозумілим та доступним дітям.

Принцип науковості забезпечує формування в дітей віком дошкільного віку елементів діалектико-матеріалістичного розуміння навколишнього світу.

Вчені неодноразово замислювалися над цією проблемою. Де той віковий рубіж, вказуючи на який ми могли б з упевненістю сказати: ось той час, коли потрібно розпочинати формування елементів матеріалістичного розуміння навколишньої дитини насправді. Багато хто, хто розумів важливість та актуальність цієї проблеми, у нерішучості опускали руки при вигуках опонентів: а чи можливе вирішення цієї проблеми щодо дошкільного віку?

Принцип наочності.

Важливість цього принципу визначається певною конкретикою мислення дитини на дитячому садку. Принцип наочності перестав бути новим.

При цьому не виключено, що в процесі розвитку дитини в ній формують якості, прямо протилежні тим, які нам хотілося б бачити.

Період дошкільного дитинства — сприятливий час для поступового формування в дитини основ наукового світорозуміння, що знання, досвід діяльності, відношення, поведінки, що набуваються на цьому віковому ступені — все це, разом узяте, готує в дитині той якісний стрибок, який відбувається в процесі формування світогляду на пізнішого вікового ступеня - шкільному навчанні.

Не випадково діти будь-яку розповідь прагнуть провести образною мовою, уявити собі у формі якоїсь наочної картини, події. Найскладніші розумові вміння — міркувати, рахувати, доводити, аналізувати та порівнювати — походять від початкових зовнішніх дій, від роботи з конкретними предметами. Щоб навчитися рахувати в умі, треба чимало попрацювати, рахуючи реальні предмети. Реальні предмети та наочні образи сприяють правильній організації розумової діяльності дітей. Значення наочності навчання переконливо підтверджено дослідженнями, де показано, що основна інформація засвоюється людиною через зорове і слухове сприйняття. Зорова інформація сприймається миттєво. Слухова інформація надходить у наш мозок послідовно і займає набагато більше часу.

Реалізувати принцип наочності в педагогічному процесі дитячого садка означає збагачувати і розширювати безпосередній чуттєвий досвід дитини уточнювати його емпіричні знання.

У дитячих дошкільних закладах у процесі навчання використовуються такі види наочності: предметна та образотворча. Використовуючи предметну наочність, вихователь демонструє дітям натуральні предмети зовнішнього світу, об'ємні зображення (чучела птахів, муляжі овочів, фруктів).З використанням образотворчої наочності вихователь показує картини, схеми та інший ілюстративний матеріал.

У навчанні дітей на заняттях наочність застосовується насамперед у зв'язку з повідомленням дітям нових знань, а також при закріпленні їх при організації самостійної діяльності дітей.

До наочності, що використовується на заняттях, пред'являються такі вимоги: вони повинні повною мірою відображати все навколо, відповідати рівню розвитку дошкільнят, бути високохудожніми за змістом та оформленням,

Принцип доступності

Те, чого вчить вихователь дітей, має бути йому зрозуміло, а також відповідати розвитку дитини.

Ні про що так не сперечаються в наші дні педагоги та психологи, як про доступність. Які знання, з якого віку та за яких умов можна давати дітям? Років 15 тому ще поважали традиційну заборону: не можна розпочинати навчання грамоті та письму раніше п'яти років. Сьогодні дозволяється вчити дитину і раніше, аби свято дотримувалося правила: викликати інтерес, спонукати саму дитину чекати на черговий «урок». Аби не було примусового навчання, вчити з грою, із захопленням.

Щоб опанувати грамоту, дитина має навчитися розрізняти фонетичну сторону тексту. Крім цього, у хлопців у цьому віці характерна фізіологічна недорікуватість (не вміють вимовляти шиплячі, свистячі звуки і т. д.), а значить, їх неможливо підготувати до безпосереднього навчання грамоти.

Істотна ознака принципу доступності - зв'язок одержуваних знань із тими, які вже сформовані у свідомості дитини. Якщо такого зв'язку встановити не можна, знання будуть недоступні дітям.

Однак доступне в навчанні дітей не можна наводити з легким.Легке навчання немає у хлопців ніякого розумового зусилля, напруги, отже, і сприяє їх розвитку. Доступне навчання завжди передбачає постановку перед дітьми таких завдань, таких завдань, вирішення чи виконання яких було б посильно дітям і водночас викликало певну напругу їхніх розумових сил.

Принцип активності та свідомості.

Експериментальні дані показують, що й діти не виявляють інтересу до вченню, то інформація, яка від вихователя до дитини, не сприймається ними. Навіть при нейтральному психічному стані дитини інформація, що йде ззовні, не сприймається мозком дитини.

Практика дитячого садка показує, що багато дітей інтелектуально пасивні через те, що вихователь при поясненні навчального матеріалу не передбачає в ньому заздалегідь прийомів, що активізують пізнавальні здібності, мислення та поведінку дитини, коли все до дрібних деталей «розжовує» сам, не спираючись па активність та самостійність дитини, якій нічого не залишається, як тільки «проковтнути» чергову дозу матеріалу.

Значення цього принципу й у тому, що більше дитина вирішує практичних і пізнавальних завдань самостійно, тим ефективніше йде його розвиток.

Найважливішим показником ефективності навчання є прояв дітьми пізнавальної активності та самостійності. В основі цієї реакції лежить орієнтовно-дослідницький рефлекс.

Від вихователя та застосовуваних ним методів та прийомів залежить розвиток пізнавальних здібностей та творчих сил дитини.

Принципи систематичності, послідовності та поступовості.

Це означає, що склад навчання та конкретні завдання для його засвоєння відповідають усім дидактичним правилам: йти в навчанні від легкого до важчого, від уже відомого дітям до нового, невідомого, від простого до складного, від близького до далекого.

Послідовність передбачає вивчення навчального матеріалу таким чином, щоб засвоєння нового спиралося б на наявні у дітей знання та готувала подальший ступінь у пізнавальній діяльності дітей. Вихователь на основі програми визначає та готує для засвоєння чергову «дозу» навчального матеріалу. Кожна така "доза", частина навчального матеріалу подається у взаємозв'язку з попередніми, в ускладненні.

Принцип зв'язку з життям випливає з діалектико-матеріалістичного закону єдності теорії та практики. Звичайно, зв'язок із життям для маленьких дітей обмежений їх можливостями. Їхнє життя — це гра, праця, заняття. Знання, що набувають, слід використовувати у зазначених видах діяльності.

Принцип навчання.

У цьому вся проявляється діалектична природа процесу навчання. З дитиною відбуваються дивовижні речі. Вчора він ще чогось не вмів, а сьогодні навчився. Те, що вчора видавалося важким, сьогодні вже освоєно і стало простим. Діти поступово починають усвідомлювати своє власне зростання, їм стає цікаво вчитися. Щоб вчення було для дітей цікавою, натхненною працею, потрібно пробудити в дітей віком і постійно підтримувати бажання вчитися, бажання дізнатися нове. Саме це бажання є емоційним стимулом самостійної та активної думки дитини.Секрет виникнення інтересу до навчальної діяльності полягає у особистих успіхах дитини, у її відчутті зростання своїх можливостей, у оволодінні навчальним матеріалом. Значить, чим більше успіхів у дитини у знаннях, у вченні, тим вище та стійкіше її бажання набувати нових знань.

Принцип обліку вікових особливостей та індивідуального підходу до дітей у навчанні.

Діти дошкільного віку відрізняються один від одного у всьому, і швидкості мислення, поведінки і т. д. Індивідуальні відмінності у дітей пояснюються різними природними особливостями, а також різними умовами життя та виховання.

p align="justify"> Основним способом вивчення особливостей дітей дошкільного віку є систематичні спостереження за дитиною; індивідуальні та групові бесіди; оцінка результатів виконання ними завдань та інших. Мета вивчення у тому, щоб, спираючись на позитивні риси особистості, попереджати і долати наявні недоліки у розумовому та моральному розвитку дитини.

Вихователь повинен знати, на що здатна кожна дитина. Хтось із 25—30 дітлахів швидко схоплює навчальний матеріал, а хтось — повільно. Не можна вимагати від дошкільника неможливого. Треба вивчати особистість дитини, придивлятися до неї, виявляти її характер.

Індивідуальний підхід використовується з метою створення умов для всебічного розвитку кожної дитини та попередження впливу на її розвиток неприємних обставин. Так, дітей із ослабленим зором, слухом на заняттях садять ближче до вихователя, ближче до наочних посібників, щоб вони краще чули пояснення та добре бачили показ зразка, демонстраційного матеріалу.

Дітей імпульсивних, із слабкими гальмівними реакціями вихователь стримує, розвиваючи їхню волю.Деякі діти, особливо що тільки-но прийшли в сад, часто відрізняються уповільненою мовою, недостатнім запасом слів. Таких дітей не можна квапити при відповідях, розповіді. Потрібно виховувати доброзичливе ставлення до них та з боку товаришів.

У дитячому садку зустрічаються діти, які не мають звички до розумової праці, вони люблять грати, але займаються неохоче. Саме таким дітям необхідно дати можливість випробувати радість успіху, що підвищить їх інтерес до змісту заняття, розумової праці.

• Сутність навчання дошкільнят
• Завдання та зміст навчання дошкільнят
• Мислення дошкільнят
• Дитина в дитячому садку, навички вихователя
• Як уберегтися від грипу в дитячому садку
• Аркуш адаптації дитини в дитячому садку
• Урок додавання в дитячому садку
• «Настала осінь» — заняття в дитячому садку для розвитку мови
• Критерії адаптації дитини до дитячого садка (бланк)
• Дорожні знаки в дитячому садку (стенгазета)

Навчання в дитячому садку

Навчання у дошкільному віці - це систематичний, планомірний, цілеспрямований процес розвитку пізнавальних здібностей дітей, озброєння їхньою системою елементарних знань, формування умінь та навичок в обсязі, передбаченому «Програмою виховання в дитячому садку». Навчання належить провідна роль розумовому вихованні дошкільнят, позаяк у його комплексно вирішуються всі завдання розумового виховання. Воно передбачає послідовне повідомлення дітям знань, уточнення та систематизацію їх, розвиток пізнавальних процесів, розумової активності. Навчання сприяє розвитку спостережливості, допитливості та таких якостей розуму, як допитливість, кмітливість, критичність.

Публікацію «Навчання в дитячому садку» розміщено в розділах

Навчання необхідно і для успішного здійснення фізичного, морального, трудового та естетичного виховання. У дитячому садку дітей навчають культурно-гігієнічним навичкам, основним рухам, вони засвоюють правила культурної поведінки, у них формуються моральні якості, трудові, образотворчі, конструктивні, музичні вміння та навички.

Навчання в дитячому садку є важливою передумовою для успішного навчання в школі не тільки тому, що діти опановують систему знань, умінь та навичок, а й тому, що у них формуються основи навчальної діяльності.

Радянськими вченими розроблено теорію навчання дітей дошкільного віку Великий внесок у розвиток радянської дошкільної дидактики зробила Олександра Платонівна Усова. У своїх дослідженнях вона показала роль освітньої роботи у виховному процесі дитячого садка, дала характеристику навчальної діяльності дошкільнят та особливостей її формування, розкрила зміст та методику навчання на заняттях.

Навчання в дитячому садку відрізняється від шкільного за змістом, організаційним формам та методам. У школі учнів озброюють основами наукових знань. Завдання дитячого саду - дати дошкільникам так само науково достовірні, але елементарні знання про навколишні предмети та явища. Обсяг знань і умінь, якими опановують дошкільнята, незначний у порівнянні зі школою, але ці знання та вміння мають велике значення для подальшого розвитку дитини. Ст. Ф. Одоєвський називав навчання у дошкільному віці «наукою до всякої науки». Зміст навчання у дитячому садку включає ознайомлення з навколишніми предметами, з найпростішими зв'язками та взаємовідносинами між ними, з найближчими причинами явищ, що спостерігаються. Мета його полягає у передачі дітям не тільки знань та умінь, а й самих способів оволодіння ними.

Різні організаційні форми навчання у дитячому садку та школі. Основна форма дошкільного навчання - заняття, що відрізняється від шкільного уроку тривалістю, структурою, рівнем вимог до дітей. У дитячому садку не задаються домашні завдання, не виставляються оцінки; перевірка засвоєних знань здійснюється у процесі повідомлення нових.

Дошкільне навчання відрізняється методами. Велике місце займають наочні методи, широко застосовуються дидактичні ігри та ігрові прийоми. Засвоєння нового матеріалу відбувається головним чином у процесі активних дій: практичні маніпуляції з предметами, різноманітних ігор, малювання, конструювання. Однак, як і в школі, навчання в дитячому садку носить програмний характер: для вихователя є обов'язковим повне виконання програми, засвоєння знань та умінь усіма дітьми. У процесі навчання він спирається ті ж дидактичні принципи.

Навчання - Двосторонній процес. Воно має успіх лише за активної участі у ньому і вихователя, і дітей. Вихователю належить керівна роль: він як повідомляє новий матеріал, а й домагається його засвоєння, активно впливає пізнавальну діяльність дітей, керує нею.

Дошкільне навчання є вусним, докнижним, як називали його Ст. Ф. Одоєвський та К. Д. Ушинський. Дитина набуває знання та вміння від дорослих.Це висуває великі вимоги до промови як у змісту, і формою. Вихователь повинен також мати різні вміння в малюванні, конструюванні, співі, ритмічних рухах і т.д. д., оскільки в навчанні дошкільнят часто використовується показ.

Результат навчання виявляється як у засвоєнні знань, умінні та навичок, так і у зміні особистості дитини, яка відбувається в ході навчальної діяльності.

Навчальна діяльність - це самостійна діяльність дитини, зі засвоєння знань, умінь та навичок, способів дій. Вона протікає під керівництвом вихователя. Навчальна діяльність дошкільника характеризується тим, що він розуміє поставлене перед ним завдання, здатний вибрати необхідні шляхи та засоби для її здійснення, а також забезпечити самоконтроль за ходом виконання поставленого завдання та самоперевірку результатів своєї роботи. Основними компонентами навчальної діяльності є, таким чином, прийняття завдання, вибір шляхів та засобів для її здійснення та дотримання ним, самоконтроль та самоперевірка. Кожен із цих компонентів вимагає від дитини відповідних умінь.

Так, щоб прийняти поставлене завдання, дошкільнята повинні вміти слухати і чути вихователя, дивитися і бачити те, що він показує, дотримуватися його вказівок у оволодінні пізнавальним змістом, навичками, прийомами дії.

Щоб дитина була здатна до вибору шляхів і засобів для здійснення поставленої мети і могла слідувати їм, необхідно знання можливих шляхів і засобів, вміння продумувати план роботи; діяти у ньому.У ході роботи він має проявляти активний розумовий інтерес, ініціативу та організованість, діяти самостійно, досягати певних результатів у виконанні завдання.

Як зазначалося вище, однією з компонентів навчальної діяльності є самоконтроль, тобто. е. здатність порівнювати свої дії, висловлювання, судження з тим, чому навчають. Самоконтроль є важливим моментом для розвитку у дітей уважності до самого процесу роботи, вміння вносити зміни до способу дій. Через війну дитина ставить запитання, просить щось пояснити заново, переказати тощо. буд. У процесі роботи діти починають контролювати свої дії, критично оцінюють її результати. Вихователь проводить аналіз дитячих робіт, Здійснює порівняння зробленого кожною дитиною зі зразком. Діти вдумливо і з великим інтересом порівнюють свою роботу з еталоном і зазвичай не помиляються в її оцінці, часто відзначаючи навіть незначні розбіжності. Поява самоконтролю - це суттєва зміна у поведінці та свідомості дитини, пов'язана з навчанням. Він починає діяти самостійно, спираючись на показ і пояснення, не вдається, наприклад, до сусіда, іноді неправильного. З'являється зосередженість, самостійність: процес навчання дисциплінує. Усе це надає поведінці дошкільнят більш організований характер, робить їх вихованішими.

Навчальна діяльність формується поступово. З дослідження А. П. Усова виділила три рівні розвитку навчальної діяльності.Найбільш високий, перший рівень характеризується тим, що діти слухають вказівки вихователя, активно керуються ними у роботі, правильно оцінюють зроблене та запитують, про незрозуміле, досягають потрібних результатів. На цьому рівні діти діють усвідомлено, не вдаються до механічного наслідування. вважати, що навчальна діяльність у дошкільнят переважно сформована.

Другий рівень - слабший. Наявні ознаки навчальної діяльності нестійкі. навчатися : слухають вказівки, дотримуються в роботі, під час виконання завдання схильні до наслідування одне одному, самоконтроль здійснюють, порівнюючи свій результат із іншими.

Третій рівень – найнижчий. Він характеризується суто зовнішньою загальною дисциплінованістю на заняттях, проте навчатися діти ще не можуть : Вони слухають вказівки, але як би не чують їх, не керуються ними в роботі, результату не досягають, до оцінки не чутливі.

Дослідження та практика показують, що діти успішніше опановують навчальну діяльність у процесі навчання на заняттях, швидше засвоюють вимоги, що пред'являються до них, якщо навчання тим чи іншим знанням, вмінням та навичкам (наприклад, навчання грамоті, Формування елементарних математичних уявлень) починається своєчасно, з урахуванням вікових особливостей та можливостей дітей.

У дошкільному віці, особливо в молодшому, велика роль ігрової мотивації навчанні та формуванні навчальної діяльності. «Кіт хоче молока, давайте виліпимо для неї миски», «Побудуємо матрьошку будиночок», «Розкажемо (прочитаємо) ляльці вірш», - каже вихователь, і діти охоче беруться до справи.Педагог повинен поступово формувати у дітей пізнавальні мотиви навчальної діяльності, тобто інтерес не тільки до кінцевого результату, але й до самого процесу набуття знань, до способів виконання дій, щоб вони отримували задоволення від набуття нових знань та умінь. основні положення, якими керується вихователь під час організації навчання. «дидактичний» походить від грецького слова «дідактікос»що означає «повчальний».

Вперше дидактичні принципи були сформульовані видатним чеським педагогом Яном Амосом Коменським у книзі "Велика дидактика, або Як усіх учити всьому", написаної XVII в. вже тоді Коменський висував принцип доступності, систематичності і послідовності навчання, концентричності, наочності, активності та ін. Згодом дидактичні принципи були розроблені основоположником російської педагогіки К. Д. Ушинським; на основі досягнень фізіології та психології другої половини XIX ст.

Радянська педагогіка висуває такі дидактичні засади, які становлять основу навчання дітей дошкільного віку

Принцип розвиваючого навчання. навчання успішно вирішувало стоять перед ним завдання, воно має бути розвиваючим. навчання була висунута видатним радянським психологом Л. С. Виготським. Суть її полягає в тому, що навчання не повинно орієнтуватися на вже досягнутий рівень, а завжди випереджати його, трохи забігати вперед, щоб учневі необхідно було докласти зусиль для оволодіння новим матеріалом. Виготський визначив два рівні розумового розвитку: перший - це готівковий рівень підготовленості, що характеризується тим, які завдання учень може виконувати самостійно; другий - «зона найближчого розвитку» - те, із чим дитина справляється з невеликою допомогою дорослого. Вихователь, керуючись принципом розвитку навчання, дає дітям завдання досить рівні труднощі, щоб виконання їх вимагало деякого зусилля, активної розумової діяльності.

Принцип виховувача навчання. Радянська педагогіка чітко визначила цей принцип, виходячи з ленінського положення про партійність школи та навчання. Завдання навчання - не просто дати знання, а й сформувати через них правильне ставлення до життя, до навколишньої дійсності, праці, людей. Навчання та виховання як процеси нерозривні.

Визначаючи зміст заняття, вихователь намічає і виховні завдання, які мають бути під час його вирішені. Наприклад, плануючи заняття на тему «Як люди дізнаються один про одного», педагог ставить освітню завдання - уточнити та систематизувати знання дітей про те, якими засобами зв'язку користуються люди, щоб дізнатися один про одного, які предмети необхідні для того, щоб написати та надіслати листа. Разом із вихователем діти складають лист хворому товаришеві, відбирають для нього найкрасивіші малюнки, виявляючи таким чином турботу та увагу.

Малята спостерігають працю няні, дізнаються, в чому полягає її робота, як багато сил вона їм віддає; вихователь прагне викликати в дітей віком бажання допомогти няні, дбайливо ставитися до її праці, т.к. е. одночасно вирішуються освітні та виховні завдання.

Принцип доступності навчання. Навчання тільки тоді результативно, коли воно посильне, доступне дітям. Доступним має бути і зміст навчання, та її методи. Вперше принцип доступності був сформульований Яном Амосом Коменським.: «від близького до далекого, від простого до складного, від знайомого до незнайомого» Цей принцип є основою складання навчальних програм. Програма для дошкільнят передбачає насамперед вивчення тих предметів та явищ, які безпосередньо оточують дитину, ознайомлення з ними йде від близького до далекого. Так, спочатку діти знайомляться з тим, що знаходиться безпосередньо в груповій кімнаті, потім - у дитячому садку, на його околицях, у рідному місті, селі і лише потім з поняттями "Наша Батьківщина", "столиця Радянського Союзу". Принцип доступності передбачає дотримання міри проблеми в утриманні нового матеріалу, правильне співвідношення складного і легкого. Доступність навчання забезпечується завдяки опорі на наявні в дітей віком знання, конкретності викладу матеріалу.

Принцип систематичності і послідовності передбачає такий логічний порядок вивчення матеріалу, щоб нові знання спиралися раніше отримані. Саме так розташовується матеріал у програмі. Цей принцип повинен дотримуватись і в практичній організації навчання. Вихователь розподіляє вивчення програмного матеріалу на заняттях так, щоб забезпечувалося послідовне ускладнення його від заняття до заняття, зв'язок наступного матеріалу з попереднім, що сприяє уточненню та зміцненню знань. Наприклад, малювання на тему «Осінь у саду» передують спостереження осінньої природи дільниці дитячого садка та в парку, бесіди про осінь, читання віршів

На основі послідовного накопичення знань про навколишні явища вихователь формує у дітей узагальнені поняття. Так, протягом осені діти щодня спостерігають разом із вихователем зміни у природі. В узагальнюючій бесіді, яка проводиться наприкінці сезону, вихователь підводить дітей до висновку про характерні особливості осені, її відмінність від інших пір року.

У підготовчій до школи групі дитина має засвоїти певне коло знань про працю дорослих: праця на користь суспільства - почесна і необхідна справа; тих, хто особливо відзначився в роботі, відзначають преміями, грамотами, орденами, медалями. Щоб підготувати дітей до розуміння суспільної значущості праці, вихователь починаючи з молодшої групи послідовно знайомить з доступними їх розумінню видами трудової діяльності дорослих, щоразу підкреслюючи, наскільки важлива для людей праця кухаря, листоноші, будівельника, колгоспника, вчителя тощо. д., якою повагою користуються нашій країні ті, хто сумлінно трудяться. З накопичених дітьми знань педагог формує узагальнене уявлення про значення праці людини суспільству.

Ігростудія в дитячому садку Для дитини основним видом діяльності є Гра. Для розвитку цього виду діяльності дошкільнят створюються спеціальні умови.

Праця в дитячому садку Праця в природі сприяє екологічному розвитку та вихованню дітей. Завдання педагога - зробити його змістовним, творчим, цікавим.

Сценарій дня народження дитини у дитячому садку для старшого дошкільного віку «Веселий день народження у дитячому садку» Вед: Хлопці, ми зібралися сьогодні, недарма, бо… Сьогодні! День народження Вані Е. (Вед. запрошує хлопців іменинників до центру зали,.

Дистанційне навчання дітей підготовчої групи. Навчання грамоті «Подвійні приголосні» Шановні батьки, пропонуємо до вашої уваги заняття з навчання грамоті «Подвійні приголосні». Мета нашого заняття: вивчати інтонаційно.

Лепбук «9 травня» у дитячому садку До свята 9 травня мною було створено невеликий лейбук присвячений цій важливій та святій даті! Створено його для того, щоб був наочний посібник.

Мультстудія у дитячому садку У жовтні я взяла участь у другій Міжнародній освітній науково-практичній он-лайн конференції «Нова школа: мій маршрут».

Ширми в дитячому садку Театральна діяльність у дитячому садку дозволяє стимулювати здатність дітей до образного та вільного сприйняття навколишнього світу.

Куточок ПДР у дитячому садку Велику роль у вихованні дітей має знання правил дорожнього руху. Навчання правилам дорожнього руху у дитячому садку – це життєва.

Випускний у дитячому садку Ведуча (Звучить музика) Ось від чогось зал притих, В очах захоплення і смуток трохи Нехай зал зараз запам'ятає їх: Кокетливих і бешкетних.