«Психологічні та психічні особливості дітей з порушеннями зору»
консультація
Матеріал розкриває психологічні особливості дітей із порушеннями зору, дає характеристику розвитку психічних процесів дітей із порушеннями зору.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Психологічні особливості дітей із порушеннями зору
Почати свій виступ хочу з психологічних особливостей дітей із порушеннями зору. Перше, на що звертаєш увагу, при погляді на таких дітей – не дуже добре скоординовані, недостатньо цілеспрямовані, невпевнені рухи. Є діти дуже рухливі, є мляві та малоініціативні, є з нормальною активністю – але майже не зустрічаються діти з гарною координацією та достатнім обсягом рухів.
Далі – контакт очима, спілкування жестами – обмежений, або майже відсутній. Мовний контакт організований краще, але в дітей віком трьох – чотирьох років найчастіше – затримка мовного розвитку. У дітей старшого віку – часто зустрічаються ознаки мовної розгальмованості та вербалізму (дитина може дуже багато говорити про абстрактні речі, і не вміти відповісти на конкретне питання про навколишній світ, скласти просту розповідь по картинці).
Будь-яке обстеження або будь-яка діагностика може займати в півтора-два рази більше часу через те, що дитині з порушенням зору потрібно давати більше часу на виконання завдання через складності сприйняття та уповільненої обробки інформації, а також через труднощі в організації своєї діяльності дитиною, неточності рухів тощо.Для них характерна велика невпевненість у правильності та якості виконання роботи, що виявляється у частішому зверненні за допомогою в оцінці діяльності до дорослого, переведенні оцінки у вербальний комунікативний план.
Багатьом дітям потрібна додаткова стимуляція для утримання уваги, підбадьорення для виконання завдання через невпевненість, скутість і нерішучість дитини.
Також діти з порушеннями зору відрізняються один від одного за станом зору, працездатності, стомлюваності та швидкості засвоєння матеріалу. Значною мірою це обумовлено характером поразки зору, походженням дефекту та особистими особливостями дітей.
Діти в одній віковій групі, маючи приблизно однакові зорові діагнози, можуть дуже відрізнятися за рівнем розвитку інтелекту та психоневрологічним статусом. Ускладнений неврологічний анамнез трапляється частіше, ніж інтелектуальні порушення, діти із затримками розвитку зазвичай становлять 15-20 відсотків від загальної кількості вихованців. До п'яти-шести років близько 20-25 відсотків дітей мають високий рівень інтелектуального розвитку, і досить часто до цієї групи потрапляють діти з дуже низькою гостротою зору.
Порушення в емоційно-вольовій та комунікативній сферах, як і поведінкові порушення, трапляються приблизно у половини вихованців. Як правило, для дітей з порушеннями зору характерні підвищена емоційна ранимість, уразливість, конфліктність, напруженість, нездатність до розуміння емоційного стану партнера зі спілкування та адекватного самовираження.
Ігри таких дітей відрізняються меншою розгорнутістю порівняно з іграми звичайних дітей, їм більшою мірою потрібна організуюча допомога дорослого, спочатку протягом усього гри. Правила гри доводиться багато разів повторювати заново, і хоча дії дітей, як правило, стереотипні, фрагментарність сприйняття заважає їм утримувати цілісний образ ігрового сюжету. Проблеми засвоєння предметних процесів призводять до того, що багато дітей навіть старшого дошкільного віку в спонтанному поведінці залишаються лише на рівні предметно-практичної діяльності.
Порушення зору пов'язані також із труднощами рухового розвитку: відсутність стереоскопічного сприйняття, монокулярний характер зору у дітей з амбліопією та косоокістю знижує рухову активність дітей. Маючи меншу рухливість і малий досвід спілкування, вони погано орієнтуються в елементах виразних рухів тіла та погано використовують велику моторику для вираження своїх почуттів, бажань, тим самим не створюють для себе систему рухових образів, що відображають ставлення до об'єктів та суб'єктів комунікацій, не мають чітких образів висловлювання своїх почуттів у пантоміміці. Внаслідок цього і виникає нерозуміння мови пантоміміки в інших і проблеми своїх комунікацій.
Крім того, для дітей з порушеннями зору, особливо при спілкуванні на відстані, характерне неточне сприйняття жестів унаслідок зниження гостроти центрального зору та порушення бінокулярності. Вони рідше користуються жестами і лише, зазвичай, уточнення словесної інформації, що з несформованістю засобів невербальної комунікації.Привертає увагу і такий факт, що таким дітям дуже складно почути іншу дитину, мова їх зазвичай монологічна, і вони дуже мало цікавляться тим, що говорять партнери з гри. З одного боку, це може бути пов'язане з недостатністю сприйняття, з іншого боку, можливо, дається взнаки вплив опікуючого виховання в сім'ї.
Звичайно, має значення і загальна соматична ослабленість дітей, які відвідують корекційну дошкільну установу. Все більша кількість дітей при вступі до дитячого садка, крім очних захворювань, мають супутні порушення діяльності центральної нервової системи, опорно-рухового апарату, інших органів. Якщо до цієї обставини додати ще той факт, що дитині з порушеним зором доводиться набагато більше попрацювати, щоб отримати і переробити потік інформації, що все зростає сьогодні з усіх боків, стає зрозуміло, що такі навантаження не можуть не відбиватися на неокрепшей психіці малюка .
Готовність до школи
До 7-ми років у дитини виникають труднощі сприйняття, зумовлені зміною провідної діяльності з ігрової на навчальну: вона «починає замикатися і стає некерованим».
Діагностика готовності до навчання у школі проводиться у підготовчих групах щорічно у вересні-квітні. Результати обстеження показують, що діти, які відвідують корекційний дитячий садок, переважно добре підготовлені до школи, від 40 до 60 відсотків дітей мають високі показники в даному тестуванні.
Обстеження показало, що найкраще нашим дітям вдаються завдання на логічне мислення та слухову пам'ять.
Труднощі найчастіше виникають при виконанні тесту «Корректурна проба» (на увагу) та «Будиночок» (довільне регулювання діяльності). Кількість дітей із низьким рівнем шкільної готовності становить зазвичай від 10 до 20 відсотків загальної кількості випускників дитячого садка.
У зв'язку з цим виникла потреба озвучити вам особливості психічного розвитку дітей із порушеннями зору.
Особливості психічного розвитку дітей із порушеннями зору
Органічні розлади зорового аналізатора, порушуючи соціальні відносини, змінюючи статус дитини з зорової недостатністю, провокують виникнення в нього низки специфічних установок, опосередковано впливають психічний розвиток дитини з зорової депривацією. Невдачі та труднощі, з якими дитина стикається у навчанні, у грі, у оволодінні руховими навичками, просторовому орієнтуванні викликають складні переживання та негативні реакції, що проявляються у невпевненості, пасивності, самоізоляції, неадекватній поведінці та навіть агресивності. Потрібно мати на увазі, що діти з депривацією зору опиняються в стресових ситуаціях частіше, ніж їх однолітки, що нормально бачать. Постійно висока емоційна напруга, почуття дискомфорту можуть окремих випадках викликати емоційні розлади. Про це вказував А. р. Литвак (1998), який зазначав, серед слабозорих можна зустріти людей, які мають чудовими вольовими якостями, і водночас спостерігаються такі дефекти волі, як імпульсивність поведінки, навіюваність, впертість, негативізм.Однак автор вважає, що при правильній організації виховання та навчання, широкому залученні до різних видів діяльності відбувається формування необхідних властивостей особистості, мотивації діяльності, установок та дитина виявляється практично незалежною від стану зорового аналізатора.
Особливості психічних процесів у дітей із порушеннями зору
Особливості уваги. Увага-це спрямованість і зосередженість свідомості, що передбачає підвищення рівня сенсорної, інтелектуальної чи рухової активності. Через нестачу зору у дітей часто порушена мимовільна увага (вузький запас знань та уявлень). Зниження довільної уваги обумовлено порушенням емоційно-вольової сфери і веде до розгальмованості — низького обсягу уваги, хаотичності, тобто нецілеспрямованості, переходу від одного виду до іншого або, навпаки, до загальмованості дітей: інертності, низького рівня перемикання уваги. Увага часто перемикається на другорядні об'єкти. Розсіяність дітей нерідко пояснюється перевтомою через тривалу дію слухових подразників і тому у дітей з патологією зору втома настає швидше, ніж у нормально бачать однолітків. Однак А. Г. Литвак стверджує, що увага слабозорих підпорядковується тим самим законам, що й у тих, хто нормально бачить і може досягати того ж рівня розвитку. Виховання уваги та формування уважності здійснюється на тій же основі і тими самими способами, що й у масовій школі.
Особливості пам'яті Пам'ять - це форма психічного відображення, що полягає в закріпленні, збереженні та подальшому відтворенні інформації.
Розглядаючи специфічні особливості пам'яті слабозорих, Литвак А. Г. (1998), зазначає, що дефекти зорового аналізатора, порушуючи співвідношення основних процесів - збудження та гальмування, негативно впливають на швидкість запам'ятовування. Швидке забування засвоєного матеріалу, на думку автора, пояснюється не лише недостатньою кількістю або відсутністю повторень, а й недостатньою значимістю об'єктів і понять, що їх позначають, про які діти з порушенням зору можуть отримати тільки вербальне знання. Обмежений обсяг, знижена швидкість та інші недоліки запам'ятовування дітей, що слабо бачать, мають вторинний характер, тобто зумовлені не самим дефектом зору, а викликаними ним відхиленнями в психічному розвитку.
У дітей із порушенням зору збільшується роль словесно-логічної пам'яті. Виявлено слабку безпеку зорових образів, швидкий розпад зорових образів та зниження обсягу довгострокової пам'яті. Обсяг короткочасної слухової пам'яті в усіх категорій дітей із порушенням зору високий. Дослідники відзначають, що образи пам'яті слабозорих за відсутності підкріплення мають тенденцію до швидкого згасання. Значимість вербальної інформації для слабозорих відіграє особливу роль у його збереженні. З віком відбувається перехід від мимовільного виду пам'яті до будь-якого.
Процес впізнавання у слабозорих залежить від того, наскільки повно було сформовано раніше образ об'єкта, що сприймається. Т. П. Головіна (1989) зазначає у слабозорих відставання від нормально бачачих щодо правильності впізнавання, специфічності сприйняття, їм властиво велика кількість помилок, відсутність уміння виділяти і характеризувати властивості цілого образу.Проте включення збережених аналізаторів у процес впізнавання сприяє його результативності. Процеси пам'яті (збереження та забування) залежать від якості засвоєння матеріалу, його значущості для індивіда, числа повторень, типологічних особливостей особистості. Запам'ятовування у слабозорих точних і простих рухів вимагає 8-10 повторень, у той час як у нормально бачачих - 6-8 повторень. Тому для засвоєння рухової дії дітям, які слабо бачать, потрібна більша кількість повторень, ніж для нормально бачачих, тому що при відсутності підкріплень виявляється тенденція до згасання рухового образу. Навіть невеликі проміжки часу (канікулярний період) між підкріпленнями негативно позначаються з їхньої уявленнях, що проявляється у зниженні рівня адекватності образів сприйняття. У процесі спеціального навчання діти з недостатністю зору опановують навички відчутно-зорового та зорового впізнавання, а іноді використовується неспецифічність впізнавання - за другорядними, несуттєвими ознаками (наприклад: за звуком, характерним для даного предмета, запахом, теплопровідністю тощо). Тип і вид пам'яті залежить від домінуючого характеру діяльності та змісту матеріалу. Тому залучення учнів із порушенням зору різних видів діяльності та використання всіх збережених аналізаторів є стимулом і умовою у розвиток різних видів тварин і типів пам'яті (А. Р. Литвак, 1998).
Особливості сприйняття. Сприйняття - це психічний процес відображення у свідомості людини предметів, навколишнього світу загалом, у сукупності властивостей. Діти з депривацією зору ослаблені зорові відчуття, а сприйняття зовнішнього світу обмежено.Ці труднощі позначаються на ступені повноти, цілісності образів предметів і дій, що відображаються. Залежно від ступеня поразки зорових функцій порушено цілісність сприйняття. Якщо в нормі у більшості людей формується зоровий тип сприйняття, то у слабозорих домінує зорово-рухово-слухове сприйняття. Обсяг уваги молодших школярів малий. Вони здатні одночасно сприймати один - два рухи або окремі елементи рухів.
Порушення зорового аналізатора призводить до утворення нових міжаналізаторних зв'язків, зміни домінування інших сенсорних систем. Дослідження Ю. А. Кулагіна (1969) показали ідентичність нервових механізмів сприйняття в нормі і при патології зору, а також можливість засвоєння слабозорими певної суми знань, умінь і навичок.
Особливості мислення. Мислення - це узагальнення та опосередковане відображення предметів та явищ дійсності у їх суттєвих ознаках, зв'язках, відносинах.
Тифлопсихологи стверджують, що з порушеннями зору, проходять самі стадії у розвитку мислення і у тому віці, і можуть вирішувати завдання, не спираючись на зорові сприйняття. При збереженому інтелекті розумові процеси розвиваються як і нормально бачачих однолітків. Проте спостерігаються деякі відмінності. У дітей з порушенням зору звужено поняття про навколишній світ (особливо у дітей молодших класів), судження та умовиводи можуть бути не цілком обґрунтовані, так як реальні суб'єктивні поняття недостатні або спотворені. У слабозорих відзначається словесно-логічне та наочно-образне мислення. В окремих учнів може переважати той чи інший тип мислення.
Специфічний розвиток дитини з проблемами розвитку, спричинене порушенням однієї із систем організму та її функцій, проходить на тлі активізації захисних властивостей та мобілізації резервних ресурсів, що чинять опір настанню патологічних процесів. Тут і проявляються потенційні можливості компенсації. У процесі аномального розвитку проявляються як негативні боку, а й позитивні можливості дитини. Вони є способом пристосування дитині до певного вторинного порушення розвитку.
Останнім часом все частіше доводиться чути про диференційований та індивідуалізований підхід до виховання та навчання дитини. Звичайно, є такі діти, спілкуватися з якими – одне задоволення: їм все цікаво, у них все виходить, вони ввічливі, здатні та дуже милі. Але далеко не кожна дитина підходить під цю категорію, і педагогу часто доводиться використовувати весь свій досвід, винахідливість, інтуїцію, щоб знайти підхід до хлопчиків та дівчаток, які відвідують групу. Причому кожен вихователь знає, що методи, що допомагають у роботі з Дашею та Сашком, можуть бути недостатньо переконливими для Петі та Каті та абсолютно неприйнятними для Колі та Олі.
"Послухай тишу" (Черепанова Г.Д.)
Мета: Розвивати увагу гіперактивної дитини та вміння володіти собою.
За першим сигналом дзвіночка діти починаю бігати по кімнаті, кричати, стукати і т. д. За другим сигналом вони повинні швидко сісти на стільці та прислухатися до того, що відбувайся навколо. Потім діти по колу (або за бажанням розповідають, які звуки вони почули).
"Маленька пташка" (Черепанова Г.Д.)
Ціль: Розвивати м'язовий контроль.
Дитині в долоні дають пухнасту, м'яку, тендітну іграшкову пташку (або іншого звірка).
Дорослий каже: «Прилетіла до тебе пташка, вона така маленька, ніжна, беззахисна. Вона так боїться шуліки! Потримай, поговори з нею, заспокой її».
Дитина бере в долоні пташку, тримає її, гладить, говорить добрі слова, заспокоює її і водночас заспокоюючи її і разом із тим заспокоюється сама.
Надалі можна пташку вже не класти дитині в долоні, а просто нагадати їй
Пам'ятаєш, як треба заспокоювати пташку? Заспокой її знову». Тоді дитина сама сідає на стільчик, складає долоні та заспокоюється.
Мета: Навчити дітей перемикати увагу з одного виду діяльності на інший, сприяти зниженню м'язової напруги.
Якщо дорослий дає команду «Штиль!», то діти в класі «завмирають». Коли роздає команда "Хвилі", діти по черзі стають своїми партами. Спочатку постають ті діти, які сидять за першими партами. Через 2—3 секунди піднімаються ті, що сидять за іншими партами і т. д. Як тільки черга доходить до мешканців останніх парт, вони встають і всі разом ляскають у долоні, після чого діти, що стали першими (за першими партами), сідають і т. д. За сигналом вчителя «Шторм» характер дій і послідовність їх виконання повторюється, тільки діти не чекають 2-3 секунди, а встають один за одним відразу. Закінчити гру треба командою «Штиль».
Мета: Навчити в прийнятній формі виплеснути гнів, що накопичився у агресивної дитини.
«Хлопці! Зараз ми з вами гратимемо роль маленьких добрих привидів. Нам захотілося трохи похуліганити і трохи налякати один одного.На мою бавовну ви робитимете руками ось такий рух (педагог піднімає зігнуті в ліктях руки, пальці розчепірені) і вимовляти страшним голосом звук "У". Якщо буду тихо плескати, ви будете тихо вимовляти якщо я голосно ляскатиму, ви будете лякати голосно. Але пам'ятайте, що ми добрі привиди і хочемо лише трохи пожартувати». Потім педагог плескає у долоні. «Молодці! Пожартували й достатньо. Давайте знову станемо дітьми!
Мета: Навчити дітей Взаємодії з однолітками, сприяти згуртуванню дитячого колективу.
Декілька дітей (5-1О людина) один за одним, тримаючись за талію стоїть попереду. По команді ведучого Сороконіжки починає спочатку просто рухатися вперед, потім присідає, стрибає на одній ніжці, проповзає між перешкодами (це можуть бути стільці, будівельні блоки і т. д.) і виконує інші завдання. Головне завдання граючих — не розірвати єдиний «ланцюг», зберегти Сороконіжку цілістю.
Гра на розвиток навичок взаємодії у групі
Ціль: Приналежність дитини до групи дуже витонченим способом. Дитина короткий час стає центром уваги інших дітей.
Матеріали: жвава музика, під яку діти ведуть хоровод, тримаючись за руки.
Я хочу для вас трошки почаклувати. Підійдіть сюди та подивіться, що тут у мене. (Покажіть дітям, як невеликий магніт притягує та утримує гвоздик чи скріпки.) Хто мені скаже, як називається цей предмет, який допомагає мені бути таким гарним чарівником (чарівницею)? Іноді люди бувають магнітами.
Я хочу запропонувати вам гру, в якій кожен із вас побуде магнітом.
Станьте в коло та візьміться за руки. Коли зазвучить музика, ви можете рухатись або стрибати, але руки не відпускайте.Коли музика зупиниться, я голосно назву когось із вас на ім'я, наприклад, Маша. Тоді ви швидко відпускайте руки і біжіть до Маші, станьте в тісний гурток навколо неї і лагідно торкніться її рукою, тому що вона в цей момент – магніт. Коли музика знову заграє, ви знову робите велике коло, беретеся за руки і водите хоровод, доки я не назву інше ім'я.
Відомо, що з порушеннями зору відрізняються більшої тривожністю, страждають гіперактивністю, меншою мірою володіють невербальними засобами спілкування, де вони емоційні з патології зору і майже використовують міміку, жести висловлювання своїх емоційних станів.
Відповідно до вищесказаного, я активно використовую на своїх заняттях, в першу чергу, вправи, що дозволяють підняти загальний тонус організму, покращити самопочуття і тим самим створити основу для засвоєння інформації: «Доброго ранку», «Ласкаве ім'я», «Павутина», « Радісне вітання». Також з нашими дітьми проводжу заняття з тренінгової програми С.В.Крюкової «Дивуюся, злюся, боюся, хвалюся і радію». Ця програма спрямована працювати з «предметними почуттями». Основна її мета - ввести дитину в складний світ людських емоцій, допомогти прожити певний емоційний стан, пояснити, що воно означає, і дати йому словесне найменування. Накопичуючи певні моменти проживання та фіксації на якомусь почутті, дитина зможе створити свій власний "емоційний фонд", за допомогою якого він зможе орієнтуватися у власних почуттях та почуттях людей, які його оточують.
Людина судить про емоційний стан іншого за особливими виразними рухами, мімікою, зміною голосу.Поза, жест, особливості рухів багато в чому доповнюють міміку і відіграють важливу роль передачі емоційного стану. За висловом Ж. Лабрюйєра, "в тоні голосу, в очах і у виразі обличчя того, хто говорить, є не менше красномовства, ніж у самих словах". Тому завдання програми — навчити дітей розуміти власний емоційний стан, висловлювати свої почуття та розпізнавати почуття інших людей через міміку, жести, виразні рухи, інтонації.
Крім того, під час роботи діти опосередковано знайомляться з навичками релаксації та саморегуляції, що створює умови для формування у них здатності керувати своїм емоційним станом. Обговорення і " проживання " ситуацій, викликають різноманітні почуття, підвищують емоційну стійкість дитини, що допомагає йому легше переносити аналогічні, але потужніші впливу.
Оскільки емоції заразливі, колективне співпереживання посилює їх і дозволяє отримати яскравіший досвід проживання емоційних ситуацій.
Велику роль грають психогімнастичні етюди: "Машенька прислухається", "Метелик", "Тиша", "Несподівана зустріч", "Подарунок". Також використовую різноманітні вправи «Зображаємо емоції», «Який у тебе зараз настрій»; ігри «Театр», «Проганяємо злість», «Сміливець», «Дерево», спрямовані на вираження основних емоцій і на виразність міміки, рухів, мовлення, що сприяє розвитку емоційного світу дитини. Дуже важливим є використання на заняттях вправ для зняття психоемоційної та м'язової напруги дітей, гімнастики для очей.
Гра на підвищення самоповаги та розвиток спонтанності
Мета: Сприяти розвитку спонтанності дітей.
Діти по черзі зображують ті чи інші почуття: страх, гнів, образу, злість, кохання тощо. При цьому вони ніби виглядають у дзеркало. Роль «дзеркала» грає решта групи. Діти повторюють («віддзеркалюють») зображене дитиною почуття.
Отже, порушення зору впливають формування психіки дитини, в розвитку особистості. Однак цей вплив нівелюється корекційним впливом та умовами розвитку як у сім'ї, так і дошкільної організації.
Психологічні особливості дітей із порушенням зору
презентація з корекційної педагогіки на тему
Порушення зору помітно впливає на психологічний розвиток дитини. Діти з порушенням більш вразливі, їм властива велика емоційність, тривожність, невпевненість тощо. У той самий час порушення зору накладає свій відбиток і створює специфічні особливості у розвитку. Розглянемо особливості деяких психічних процесів у дітей із порушенням зору.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Підписи до слайдів:
Підготувала: педагог-психолог Євсєєва Н.А. Психолого-педагогічне супроводження дітей з порушенням зору
Мета психолого-педагогічного супроводу – знайти шляхи для особистісного розвитку дитини
ПСИХОЛОГО – МЕДИКО – ПЕДАГОГІЧНИЙ КОНСІЛІМ (ПМПк) Логопед Медична служба. ПСИХОЛОГО – МЕДИКО – ПЕДАГОГІЧНИЙ консиліум Фіз.інструктор Психолог
Вплив дефектів на психічні процеси
ВІДЧУВАННЯ Відчуття бувають: зорові, слухові, тактильні, смакові, нюхові, температурні. При зорової патології всі перераховані вище є компенсаторними.
Сприйняття Легко сприймають форми плоских, двовимірних предметів Значно складніше здійснюється: - Сприйняття об'ємних предметів, - Відмінності відстані між ними, - Сприйняття червоного, зеленого та синього кольорів
УВАГА: знижено стійкість та об'єм уваги; труднощі перемикання;
ПАМ'ЯТЬ швидке забування відсутність зосередженості розсіяність швидкість запам'ятовування точність запам'ятовування
МИСЛЕННЯ утруднення: при аналізі, синтезі, порівнянні, класифікації
ОСОБИСТІСТЬ Велика роль у формуванні психічних процесів у дітей з порушенням зору належить соціальному оточенню.
Запобігання виникненню проблем розвитку дитини; Допомога дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, виховання соціалізації Психологічне забезпечення освітніх програм Розвиток психологічної культури вихованців, батьків, педагогів
ДЯКУЮ ЗА УВАГУ
За темою: методичні розробки, презентації та конспекти
Презентація "Психологічне супроводження дітей з порушенням зору""
У презентації визначено завдання, місію та умови психологічного супроводу дітей з порушенням зору у дитячому садку.
Актуальні проблеми психологічного здоров'я дітей із порушенням зору.
Особливості дітей із порушенням зору.
Особливості дітей із порушеннями зору
Ознаки можливого порушення зору, при яких дитину необхідно показати окулісту: - у дитини часто бувають почервонілі очі, вона уникає дивитися на світло; - очі часто сльозяться, є виділення.
Проведення психологічної діагностики дітей із порушеннями зору
Проведення психологічної діагностики дітей із порушеннями зору потребує спеціальних методик, яких, на жаль, надзвичайно мало. Тому психологам, які працюють у дошкільних та шкільних закладах.
«Психологічні та психічні особливості дітей з порушеннями зору»
Матеріал розкриває психологічні особливості дітей із порушеннями зору, дає характеристику розвитку психічних процесів дітей із порушеннями зору.
Особливості дітей із порушенням зору
Матеріал для батьків дітей із ОВЗ.
Психологічна характеристика дітей із порушеннями зору
Психофізичний розвиток дітей з порушеннями зору проходить за тими ж законами та етапами, що і у нормально бачать однолітків, але має ряд особливостей і деяких відхилень: особливості мислення осо.
Підлітки із порушенням зору. Психологічні особливості
Багато підлітків з порушеннями зору виховуються та навчаються у спеціалізованих установах (спеціальні школи-інтернати). Протягом багато часу вони перебувають у умовах замкнутого простору. Непідготовленість до самостійного життя дітей із порушенням зору є наслідком відірваності системи навчання у спеціальній школі для сліпих реальних життєвих проблем.
Оцінка власної особи підлітків із порушеннями зору буває вельми суперечливою. Вони можуть відчувати сумніви при усвідомленні цінності власного «я», але при цьому розуміють свою відмінність від інших людей, яка дає привід замислюватися про унікальність своєї особистості.Для них характерна недооцінка та переоцінка власних можливостей та здібностей, які з боку дорослих необхідно підкреслювати та розвивати, щоб підліток міг вірити у свої сили та адекватно оцінювати свої таланти.
Порушення зору накладають свій відбиток на процес формування особистості підлітка. Більшість підлітків відрізняється імпульсивністю, тривожністю, схильністю ставитися до багатьох речей із підвищеною настороженістю. Однак, дана група дітей має високий адаптаційний потенціал. Підлітки з порушеннями зору відрізняються активністю та відповідальністю в усьому, за що вони беруться, бажанням вступати в контакт із новими людьми та впізнавати щось нове. Вони здатні формувати власну думку у різних сферах знання та готові активно її відстоювати, а також розмірковувати на різні теми. Підлітки, які мають порушення зору, нерідко бувають дуже сильними, відкритими та товариськими. Рівень соціально-психологічної адаптації цих дітей мало відрізняється від рівня здорових підлітків. Вони мають великий потенціал для інтеграції у суспільство.
Діти з вадами зору часто бувають відомі, але чуйні. Вони готові надавати допомогу дорослим і одноліткам, їх радує можливість бути корисними суспільству. Це є своєрідним виходом із замкнутого простору, в який вони занурені більшу частину часу через свій дефект. Коли здорові підлітки надають допомогу та підтримку своїм одноліткам із порушеннями зору, це позитивно позначається і на тих, і на інших.Здоровий підліток вчиться бути більш розуміючим, толерантним по відношенню до людини, яка не має тих же можливостей здоров'я, що і вона, а підліток з порушенням зору відчуває подяку по відношенню до того, хто ставився до неї з розумінням.
Ми можемо наголосити, що підлітки з порушеннями зору часто прив'язуються до дорослих, які ведуть з ними педагогічну та корекційну роботу. Вони мають потребу слухати більш досвідченої і знаючої людини, за рахунок цього вони отримують знання про світ, який не можуть побачити на власні очі. Ця категорія дітей має схильність до вибудовування глибоких довірчих відносин як з дорослими людьми, так і з однолітками, які готові до дружби з ними.
PS: Моя магістерська дисертація була присвячена підліткам, які мають обмежені можливості здоров'я, цей текст – уривок із неї. Я маю особливий інтерес до цієї теми і досвід роботи з дітьми, що слабо бачать і слабо чують, можу багато розповісти про їх психологічні особливості.
Онлайн-консультація (WhatsApp, Telegram), запис за номером 8-905-664-66-15
